- •1. Русский язык как учебный предмет: цели, функции, структура. Язык как национально-культурный феномен (понятие «Концептосфера русского языка» на примере конкретного раздела программы или урока)
- •2. Средства обучения русскому языку. Стандартизация: учебные программы и дидактический материал. Умк (учебно-методические комплексы): основные, альтернативные, экспериментальные.
- •3. Методика преподавания русского языка как наука, этапы ее развития.
- •Методические приемы обучения русскому языку
- •4. Типы уроков по русскому языку и их технологическое обеспечение. Диагностика обученности и обучаемости.
- •5. Домашние задания. Их виды (разноуровневость и разнонаправленность) и способы контроля.
- •6. Варианты структурирования раздела «Стилистика» в школе.
- •8. Система работы по развитию речи на уроках русского языка. Диагностика речевого развития (компетентностные составляющие).
- •9. Методические приёмы освоения языка как «система систем» (природа, сущность и функции). Виды анализа языковых единиц, возможности лингвометодической адаптации.
- •10. Письменная работа по русскому языку (диктант, изложение, сочинение). Методика подготовки, проведения и проверки. Тестирование.
- •1. Назначение экзаменационной работы
- •2. Документы, определяющие содержание экзаменационной работы
- •6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
- •7. Минимальное количество баллов егэ
- •8. Время выполнения работы
- •10. Дополнительные материалы и оборудование
- •11. Условия проведения экзамена (требования к специалистам)
- •11. Методика изучения фонетики как подход к освоению национальной языковой картины мира. Фонетический разбор. Орфоэпический разбор.
- •4 Б., 5 зв.
- •12. Методика изучения лексики и фразеологии. Способы обогащения словарного запаса учащихся.
- •13. Методика морфемного, словообразовательного, морфологического разборов. Взаимообусловленность и сопряжённость технологий разборов и технологий обучений правописаний.
- •Морфологический разбор
- •14. Методика обучения синтаксису. Корреляция синтаксического и пунктуационного разборов.
- •15. Интегративные технологии изучения русской словесности в проектировании уроков разных типов.
- •Педагогика
- •1.Общая характеристика пед. Профессии.
- •2. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики. Задачи педагогики в свете закона рф «Об образовании»
- •3. Методологические основы педагогики. Методы и логика пед. Исследования.
- •4.Образование как общественное явление и пед. Процесс. Стратегия развития.
- •5. Процесс обучения и его сущность. Закономерности и принципы.
- •6. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Гос. Образовательный стандарт.
- •7. Методы обучения и их сущность. Анализ различных подходов к классификации методов обучения.
- •8.Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы как инновационные образовательные учреждения.
- •9.Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •10. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •11. Классный руководитель, функции и основные направления его деятельности. Планирование воспитательной работы классным руководителем.
- •12. Методы воспитания и их сущность. Классификация методов воспитания.
- •13. Цель и воспитание культуры межнац. Общения
- •14. Пед. Технологии и их сущность. Взаимосвязь традиционных и инновационных пед. Технологий.
- •15. Управление образовательными системами. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами
- •Психология
- •4. Внимание определяется как направленность сознания человека на определенные объекты или к-л деятельность и сосредоточенность на них при одновременном отключении от других объектов или деятельности.
- •5. Память - это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении информации-мнемическими процессами.
- •10 Психология младшего школьника: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, особенности развития личности и познавательной сферы.
- •11. Подростковый возраст
- •12. Психологические особенности юношеского и студенческого возраста
- •13. Концепция учебной деятельности
- •14. Концепция развития и обучения л.С. Выготского
- •15. Сущность теории п.Я. Гальперина
10. Дополнительные материалы и оборудование
Дополнительные материалы и оборудование на экзамене по русскому языку не используются.
11. Условия проведения экзамена (требования к специалистам)
На экзамен по русскому языку в аудиторию не допускаются специалисты-филологи.
Ответы на задания первой и второй частей работы автоматически обрабатываются после сканирования бланков ответов №1. Эксперты привлекаются лишь в тех случаях, когда возникают проблемы со считыванием ответа или его интерпретацией.
Задания с развёрнутым ответом проверяются специалистами по русскому языку, прошедшими специальную подготовку для проверки заданий ЕГЭ 2011 года в соответствии с Методическими рекомендациями по оцениванию заданий с развёрнутыми ответами, подготовленными ФИПИ.
11. Методика изучения фонетики как подход к освоению национальной языковой картины мира. Фонетический разбор. Орфоэпический разбор.
Фонетика в курсе русского языка. Фонетика – раздел языкознания, изучающий звуковую систему языка: звуки речи, их варианты, чередования позиционные и исторические, слогоделение, ударение, фонетическое слово. Фонетические единицы и закономерности практически усваиваются ребенком в дошкольном возрасте, обычно до 3 – 5 лет, на основе восприятия речи взрослых и собственной речевой деятельности. Школа учит выделению фонетических слов из речевого потока, выделению слогов и звуков в слове, определению места ударения, соотнесению звука и буквы (главным образом в начальных классах), орфографическим умениям и навыкам на основе звуко-буквенного анализа и синтеза, фонетическому анализу слов. Согласно программе, фонетический материал изучается в IV классе. Однако нельзя не учитывать, что на основе фонетического анализа изучаются все темы, связанные со словообразованием и формообразованием: склонения, спряжения, образование форм степеней сравнения у прилагательных, образование причастий и т. д. При изучении русского языка как неродного проводится сопоставительный анализ Ф. русского и родного языков с целью ослабления интерференции.
Обучение фонетике – составная часть обучения русскому языку; осуществляется в I – IV классах в тесной связи с обучением грамоте (I класс), с усвоением графики (теоретический материал по фонетике – в IV классе). Складывается из практического овладения фонетической системой русского языка, фонетического анализа слов, артикулирования звуков, их классификации, характеристики гласных и согласных, их слогового состава, ударений. Служит основой обучения орфоэпии, развития дикции, выразительного чтения, а также основой развития речевого слуха учащихся и формирования орфографических умений и навыков.
Методика фонетики – раздел методики русского языка. Изучает методы и приемы обучения детей фонетической (и фонологической) системе русского языка, ее соотношению с графикой и орфографией, слогоделением и ударением, пути формирования умений в области фонетического разбора и характеристики звуков речи. М. ф. тесно связана с методикой грамматики, орфографии, орфоэпии, развития речи учащихся.
Фонетические упражнения: деление речевого потока на слова, слогоделение, звуковой анализ слов и слогов, выделение ударных и безударных слогов, звуковой и слоговой синтез, т. е. составление слогов и слов из звуков, соотнесение звуков и букв, выделение и характеристика отдельных звуков – гласных и согласных (звонких и глухих, твердых и мягких) и пр.; обнаружение и анализ чередований, объяснение их типов и причин, обнаружение и объяснение действия законов фонетики: редукции гласных [о], [а], оглушения звонких согласных и озвончения глухих; транскрибирование с мотивировкой и пр. Ф. у, обычно комбинируются с задачами графическими и орфографическими, словообразовательными и формообразовательными и пр.; так, анализ безударных гласных осмысляется проверкой их правописания; анализ звука [и] – объяснением способа его обозначения; то же – о мягкости согласных и т. д.
Фонетический разбор – один из видов языкового анализа; состоит в определении звукового состава фонетического слова (количество звуков, их соотнесение с буквенным составом слова, гласные и согласные звуки, характеристика каждого звука); в определении места ударения; в разделении слова на слоги и т. д. Используется не только при изучении фонетики, но и при решении орфографических, словообразовательных и иных задач, при разборе слов морфологически и пр. Может быть полным и выборочным, в зависимости от учебных задач. Проводится обычно вместе с другими видами языкового анализа: с грамматическим, орфографическим и иными видами разбора.
Орфоэпия в школе – совокупность норм, правил, устанавливающих единство оформления звучащей речи, что содействует общению. О. определяет нормы произношения звуков и их сочетаний, отдельных слов и их форм, а также ударения, тон и пр. В школе О. усваивается главным образом практически, без введения сложной системы орфоэпических правил. Даются практические упражнения: [ш]то, а не [ч]то; [йив]о, а не [йиг]о и т. п. Решающая роль в овладении О. принадлежит речевой среде, хорошим образцам в речи учителя и пр.
Методика орфоэпии – раздел методики русского языка. Изучает методы совершенствования произносительной культуры учащихся, исправления типичных недочетов произношения звуков речи, соблюдения орфоэпических норм. М. о. разработана сравнительно мало, главным образом в связи с диалектами, между тем число орфоэпических ошибок в речи учащихся очень велико: в отдельных случаях достигает в IV классе 30%: из 100 прочитанных слов – 30 слов с ошибками. М. о. связана с методикой выразительного чтения и методикой фонетики.
Орфоэпические упражнения: прослушивание образцов произношения; повторение образцов, их копирование; анализ орфоэпем (наиболее трудных случаев, дающих ошибки); слушание речи учащихся, обнаружение в ней орфоэпических ошибок, их исправление; работа со словарями ударений и произношения; самостоятельная работа учащихся в лингафонном кабинете по совершенствованию собственного произношения; проверка правильности произношения с помощью орфоэпических правил. О. у. обычно комбинируются с фонетическими и орфографическими упражнениями, а также с обучением выразительному чтению.
Цели и принципы обучения фонетике и графике
Фонетика — раздел языкознания, изучающий звучащую речь, графика — наука о письме.
Основные цели изучения этих разделов, традиционно изучаемых в школе совместно, таковы:
1) дать учащимся представление о звуковой системе языка:
а) научить их расчленять звучащую речь на звуки, воспринимать и воспроизводить их вне речевого потока;
б) на этой основе преодолеть возможные представления о тождестве звука и буквы, научить учащихся видеть соответствия и несоответствия между произношением и написанием;
в) добиться осознания учащимися основных фонетических процессов русского языка (без введения соответствующих терминов): качественная редукция безударных гласных, позиционное оглушение, озвончение и смягчение, выпадение, диссимиляция согласных, произношение (в) на месте буквы «г» в словах типа его;
г) использовать осознанные фонетические процессы для обучения выразительному чтению и орфоэпическим нормам русского языка;
2) дать представление о русской графике как науке, устанавливающей общие принципы передачи звучащей речи на письме:
а) закрепить знание алфавита,
б) добиться осознания учащимися количественного соотношения букв и звуков в русском языке: превосходящее количество гласных букв над гласными звуками и согласных звуков над согласными буквами — и причин этого несоответствия;
в) изложить основные особенности русской графики:
— обозначение мягкости согласных на письме,
— обозначение звука [й'] в разных позициях,
— функции твердого и мягкого знаков.
Хотя фонетика и графика изучаются в один этап в 5 классе и на них отводится относительно небольшое количество часов, познавательное и практическое значение этого раздела очень велико: фонетика в наиболее явном виде представляет язык системно, то есть в виде взаимосвязанных единиц; кроме того, именно на основании знания о расхождении звучания И написания формируется орфографическая зоркость.
При изучении фонетики используются как общеметодические, то есть актуальные для изучения разных разделов лингвистики, принципы, так и частнометодические — применяющиеся именно при обучении фонетике.
К общеметодическим относятся экстралингвистический принцип (соотнесение звуковой последовательности непосредственно с реалией, обозначенной рисунком), функциональный принцип (фиксация внимания на том, что звуки в сильных позициях — фонемы — выполняют смыслоразличительную роль, обращение к смыслоразличительной роли русского ударения) и системный принцип (установление связен между единицами фонетического уровня и морфемами и словами).
К частнометодическим фонетическим принципам относят опору на речевой слух учащихся, сопоставление звуков и букв и рассмотрение звука в морфеме.
Содержание раздела «Фонетика. Графика»
В раздел «Фонетика» включены понятия: звуки речи; гласные; гласные ударные и безударные; согласные; согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные согласные по мягкости-твердости, по звонкости-глухости; слог, ударение; чередование гласных и согласных. В школьном учебнике еще добавлены понятия шипящие и сонорные согласные, а также функции звуков речи. В совокупности перечисленные понятия, отражая существенные признаки звуковой системы русского языка, составляют основы знаний о ней. Помимо понятий в школьный курс фонетики входят отдельные языковые фонетические факты, например звуки [й], [ц].
Для описания звуков языка через учебник вводятся основные элементы транскрипции: знак мягкости и квадратные скобки.
Во всех трех учебных комплексах раздел фонетики изучается в один этап в 5 классе
Орфоэпия
Термин «орфоэпия» употребляется в лингвистике в двух значениях:
1) совокупность норм литературного языка, касающихся звукового оформления значимых единиц; среди таких норм различают: а) нормы, связанные с произношением фонем в определенных позициях; б) нормы, допускающие существование вариативных грамматических форм; в) нормы суперсегментной фонетики (ударение и интонация);
2) наука, которая изучает варьирование произносительных норм литературного языка и вырабатывает произносительные рекомендации (орфоэпические правила).
Различия между этими определениями следующее: во втором понимании из области орфоэпии исключаются те произносительные нормы, которые связаны с действием фонетических законов: редукция гласных, позиционное озвончение / оглушение согласных и др. К сфере орфоэпии при этом понимании относят лишь такие произносительные нормы, которые допускают вариативность в литературном языке, например реализация <а> после шипящих ([жара], но [жысм'ин[).
Учебные комплексы определяют орфоэпию как науку о произношении, то есть в первом значении. Таким образом, к сфере орфоэпии, по этим комплексам, принадлежат все произносительные нормы русского языка: реализация гласных в безударных слогах, оглушение / озвончение согласных а определенных позициях, мягкость согласного перед согласным и др. Из норм, допускающих вариативность произношения в одной и той же позиции, изучаются следующие.
Комплекс 1 на полях учебника и в заданиях приводит отдельные заимствованные слова, в которых согласный перед hi произносится мягко и твердо (например, му[з']ей, но фо[нэ]тика, [тэ]ннис); представлены некоторые слова с проставленными ударениями (сантиметр, портфель); приводится список слов, в которых сочетания чт и чн произносятся как [шт] и [шн] (чтобы, конечно, скучный, пустячный, скворечник, яичница). В конце учебника приведен словарик «Произноси правильно!» из 60 слов.
Комплекс 2 также приводит отдельные слова с твердым и мягким согласным перед [э] (ши[н']ель, но сви[тэ]р), приводит отдельные слова с ударениями в них (формы глаголов звонить, начать); кроме того, при изучении разных тем приводятся транскрипции слов с разными согласными перед мягкими ([з]битъ, но [п'йу]), однако внимание на этом не акцентируется.
Комплекс 3 определяет орфоэпию как раздел науки о языке, изучающий правильное произношение звуков, слов и ударение в словах и вводит понятие орфоэпической нормы, которую нужно не только соблюдать (вслушиваясь в речь дикторов, актеров, чтецов), но и пропагандировать, ссылаясь на авторитет «Орфоэпического словаря» под редакцией Р. И. Аванесова. Представленный материал аналогичен комплексам 1 и 2: произношение согласного перед [э] (ин[д]екс, бу[т]ерброд, но к[р']ем, [т']ермин); произношение групп чт и чн ([шт]о, ску[шн]о, но серде[ч'н]о, кирпи[ч'н]ый), приведено произношение слова Бог — [бох].
В отличие от комплексов 1 и 2, в комплексе 3 сказано, что некоторые слова допускают вариативность произношения, например прог[р]есс и прог[p']ecc, двое[ч'н]ик и двое[шн]ик, до[щ'] и до[шт'], до[ж'ж']и и до[жд']и. Произношение согласных перед мягкими также не систематизировано, но может быть извлечено из примеров к разным темам ([с']вить, гру[с']ть, [т']вердый).
В конце учебника приведен «Орфоэпический словарик» из 150 слов.
Кроме того, комплекс 3 предлагает производить дополнительно к фонетическому (см. с. 186-187) орфоэпический разбор «тогда, когда в слове возможна или допущена ошибка в произношении или ударении». Порядок разбора таков:
1. Подумать и решить, может ли слово звучать по-другому.
2. Посмотреть в словаре или спросить у учителя, как правильно.
3. Произнести слово правильно, записать с пометами произношения и ударения.
Например, красивее — ударение всегда на втором слоге; коне[шн]о.
Формулирование первого пункта разбора представляется некорректным, поскольку практически любое слово можно произнести по-другому, если произнести его неправильно; если слово не допускает вариативного произношения в литературном языке, то при фонетическом разборе ученик, «подумав и решив» или «посмотрев в словаре», должен привести этот единственно верный произносительный вариант. Орфоэпический же разбор дополнительно к фонетическому необходим тогда, когда слово допускает вариативность в произношении.
Умения и навыки по фонетике, методы их формирования
В курсе фонетики, графики и орфоэпии ученики должны приобрести следующие умения и навыки:
1) расчленять звучащую речь на звуки, отвлекшись от графического облика слова;
2) грамотно произносить звуки вне звучащей речи, не используя при этом названия букв;
3) называть по порядку все звуки, из которых состоит то или иное слово;
4) характеризовать звуки по следующим признакам: гласные — по ударности / безударности, согласные — по глухости / звонкости (с указанием парности), твердости / мягкости (с указанием парности),
5) описывать фонетические процессы в слове: реализацию гласных в безударных слогах, позиционное озвончение / оглушение, смятение;
6) проводить соответствие между звуковым и графическим обликом слова; указать, какими буквами обозначены звуки в слове;
7) разделять слово на фонетические слоги;
8) группировать слова с общностью фонетических признаков, например с подвижным ударением или с подвергшимися оглушению согласными;
9) делать фонетический разбор слова.
Курс фонетики призван также решить ряд проблем, сопряженных с развитием речи: обратить внимание учащихся на звучащую речь с точки зрения дикции и интонирования.
Методом формирования умений и навыков являются упражнения.
Для формирования указанных умений могут быть использованы следующие типы упражнений:
1) произнести звуки без опоры на написанный текст
— изолированно,
— в слове с опорой на изображение реалии, называемой определенным словом;
2) проанализировать артикуляцию произносимых звуков;
3) описать фонетические различия между словами, различающимися одним звуком (например, твердым и мягким парным согласным);
4) затранскрибировать:
— отдельные звуки в слове (например, только гласные или только согласные),
— слово,
— фразу;
5) прочитать транскрипцию, идентифицировать се. перенести в графический облик:
— слово.
— фразу;
6) дать правильные названия букв алфавита:
— изолированно,
— в слове,
— в форме исправления «допущенных учеником» ошибок;
7) расположить слова по алфавиту;
8) описать позиционные фонетические изменения в слове:
— изменение (редукция) гласных в безударных слогах,
— оглушение / озвончение согласных,
— ассимиляция по способу и месту образования (без употребления термина),
— диссимиляция (без употребления термина),
— позиционное смягчение;
9) указать способы обозначения мягкости;
— в языке,
— в конкретных словах;
10) определить количество звуков и букв в слове;
11) из ряда единиц выбрать единицы с определенными фонетическими признаками (например, слова, содержащие только мягкие согласные);
12) сгруппировать единицы по общности фонетических признаков (например, разделить слова на группы по месту ударения);
13) сгруппировать единицы по общности графических признаков (например, разделить слова на группы по способу обозначения мягкости, значению йотированных гласных букв);
14) разделить слова на фонетические слоги и на слоги для переноса;
15) указать место ударения в слове;
16) привести примеры слов с заданными фонетическими характеристиками;
17) сделать фонетический разбор слова.
Упражнения могут содержать эвристические задания, например, на анализ артикуляционных различии при произношении гласных и согласных, выявление смыслоразличительной функции звуков в сильной позиции (фонем), смыслоразличительную роль ударения.
Фонетические упражнения формируют ряд фонетических умений:
- различение звуков в словах: определите по слуху, какие гласные звуки произносятся в корнях слов (например, вода и воды; земля и земли; часы и часики); согласные в корнях слов (например, луг и луга; сторож и сторожить);
- смыслоразличительная роль звуков: назовите звуки, которые различают данные слова (например, лук и люк; миновать и линовать; лимон и лиман); определите, что различает данные слова (например, лот и тол; мода и дома; спор и спорт; школа и день);
-деление слова на слоги: произнесите слова по слогам; запишите слова, деля их горизонтальной черточкой на слоги;
- постановка ударения в словах: произнесите слово, выделяя в нем голосом ударный слог; при списывании поставьте ударения в словах; запишите слова под диктовку, расставляя в них ударения; измените слово так, чтобы ударение было на другом слоге (например, лиса, а мн. число?); подберите к словам с безударной приставкой слова с той же приставкой, но ударной; подберите однокоренные слова с ударными и безударными корнями;
-группировка слов с определенными звуками: спишите, распределяя слова так: в один столбик с ударным корнем (суффиксом и т.д.), а в другой - с безударным; в один столбик запишите слова с твердыми согласными на конце слова, а в другой - с мягкими и т.д.;
- определение звукового состава слова: произнесите звуки в данных словах; произведите фонетический разбор слова.
Фонетико-графические упражнения служат для различения детьми звуков и букв. Для этой цели используются такие упражнения:
- обозначьте звуки (в произносимом слове) буквами;
- определите звуковое значение выделенных букв (или указанных учителем);
- расположите слова по алфавиту;
- подчеркните буквы, не совпадающие со звуками.
Фонетический разбор
Фонетический разбор принадлежит к комплексным умениям и демонстрирует знание учащимися всех фонетических тем.
Учебные комплексы предлагают следующие схемы фонетического разбора,
Комплекс 1
1. Слоги, уда ре и не.
2. Гласные звуки: ударные и безударные, какими буквами обозначены.
3. Согласные звуки: звонкие и глухие, твердые и мягкие, какими буквами обозначены.
4. Количество звуков и букв.
Образен: со-юз
с — [с] — глухой,
о — [а] — гласный,
ю — [й] — звонкий, [у] — гласный,
з — [с] — глухой.