- •1. Русский язык как учебный предмет: цели, функции, структура. Язык как национально-культурный феномен (понятие «Концептосфера русского языка» на примере конкретного раздела программы или урока)
- •2. Средства обучения русскому языку. Стандартизация: учебные программы и дидактический материал. Умк (учебно-методические комплексы): основные, альтернативные, экспериментальные.
- •3. Методика преподавания русского языка как наука, этапы ее развития.
- •Методические приемы обучения русскому языку
- •4. Типы уроков по русскому языку и их технологическое обеспечение. Диагностика обученности и обучаемости.
- •5. Домашние задания. Их виды (разноуровневость и разнонаправленность) и способы контроля.
- •6. Варианты структурирования раздела «Стилистика» в школе.
- •8. Система работы по развитию речи на уроках русского языка. Диагностика речевого развития (компетентностные составляющие).
- •9. Методические приёмы освоения языка как «система систем» (природа, сущность и функции). Виды анализа языковых единиц, возможности лингвометодической адаптации.
- •10. Письменная работа по русскому языку (диктант, изложение, сочинение). Методика подготовки, проведения и проверки. Тестирование.
- •1. Назначение экзаменационной работы
- •2. Документы, определяющие содержание экзаменационной работы
- •6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
- •7. Минимальное количество баллов егэ
- •8. Время выполнения работы
- •10. Дополнительные материалы и оборудование
- •11. Условия проведения экзамена (требования к специалистам)
- •11. Методика изучения фонетики как подход к освоению национальной языковой картины мира. Фонетический разбор. Орфоэпический разбор.
- •4 Б., 5 зв.
- •12. Методика изучения лексики и фразеологии. Способы обогащения словарного запаса учащихся.
- •13. Методика морфемного, словообразовательного, морфологического разборов. Взаимообусловленность и сопряжённость технологий разборов и технологий обучений правописаний.
- •Морфологический разбор
- •14. Методика обучения синтаксису. Корреляция синтаксического и пунктуационного разборов.
- •15. Интегративные технологии изучения русской словесности в проектировании уроков разных типов.
- •Педагогика
- •1.Общая характеристика пед. Профессии.
- •2. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики. Задачи педагогики в свете закона рф «Об образовании»
- •3. Методологические основы педагогики. Методы и логика пед. Исследования.
- •4.Образование как общественное явление и пед. Процесс. Стратегия развития.
- •5. Процесс обучения и его сущность. Закономерности и принципы.
- •6. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Гос. Образовательный стандарт.
- •7. Методы обучения и их сущность. Анализ различных подходов к классификации методов обучения.
- •8.Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы как инновационные образовательные учреждения.
- •9.Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •10. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •11. Классный руководитель, функции и основные направления его деятельности. Планирование воспитательной работы классным руководителем.
- •12. Методы воспитания и их сущность. Классификация методов воспитания.
- •13. Цель и воспитание культуры межнац. Общения
- •14. Пед. Технологии и их сущность. Взаимосвязь традиционных и инновационных пед. Технологий.
- •15. Управление образовательными системами. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами
- •Психология
- •4. Внимание определяется как направленность сознания человека на определенные объекты или к-л деятельность и сосредоточенность на них при одновременном отключении от других объектов или деятельности.
- •5. Память - это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении информации-мнемическими процессами.
- •10 Психология младшего школьника: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, особенности развития личности и познавательной сферы.
- •11. Подростковый возраст
- •12. Психологические особенности юношеского и студенческого возраста
- •13. Концепция учебной деятельности
- •14. Концепция развития и обучения л.С. Выготского
- •15. Сущность теории п.Я. Гальперина
9. Методические приёмы освоения языка как «система систем» (природа, сущность и функции). Виды анализа языковых единиц, возможности лингвометодической адаптации.
Лингвистическая наука представлена в школьном изучении следующими разделами, изучающими современный русский литературный язык:
— фонетикой;
— лексикологией (в школьном курсе традиционно называемой лексикой и включающей материал по лексикологии и фразеологии);
—морфемикой и словообразованием (называемой и разных комплексах и зависимости от их специфики или морфемикой, или словообразованием):
— морфологией;
— синтаксисом.
Такие разделы, как графика и орфография, обычно изучаются не самостоятельно, а совмещены с другими разделами. Так, графика традиционно изучается вместе с фонетикой, орфография — на протяжении всего изучения фонетики, словообразования и морфологии (учебный комплекс 3 содержит в учебнике 5 класса самостоятельный раздел «Письмо. Орфография», в котором даны определения орфографии и орфограммы, а также введены отдельные орфографические правила, однако изучение орфографических правил включено и в другие разделы учебника).
Лексикография как самостоятельный раздел не изучается. Сведения о словарях представлены (в разной степени по учебным комплексам) и основных разделах.
Стилистика изучается в ходе уроков по развитию речи.
Пунктуация изучается совместно с разделом синтаксиса.
Представление учащихся о лингвистике и о ее разделах формируется специальными параграфами, включающими данный теоретический материал, анализом строения изучаемого курса и сведениями о виднейших лингвистах, предложенными в учебниках по русскому языку.
Комплекс 1 не содержит специально выделенного теоретического материала о предмете лингвистики и об основных разделах науки о языке. Учащиеся могут получить эти сведения, лишь проанализировав структуру учебника. В учебнике 9 класса и разделе «Покорение» содержатся краткие сведения о таких выдающихся лингвистах, как Д. Н. Ушаков, Л. В. Щерби. Л. А. Шахматов, А. М. Пешковский, В. В. Виноградов.
Комплекс 2 в начале основного курса в учебнике по теории содержит параграф «Основные раздели науки о языке», в котором сказано, что наука о языке называется языкознанием (языковедением, лингвистикой), что в школе изучаются основные разделы лингвистики, имеющие свой объект изучения:
фонетика — звуки речи;
морфемика — состав слова;
лексика — словарный состав языка;
морфология — слова как части речи;
синтаксис — словосочетания и предложения.
Морфология и синтаксис составляют грамматику.
С этими разделами тесно связаны орфография (правила написания слова), пунктуация (правила употребления знаков препинания), орфоэпия (правила произношения) и стилистика (наука о стилях и стилистических средствах языка).
В учебнике теории комплекса 2 имеются небольшие статьи о виднейших лингвистах с их портретами, описанием сферы их интересов и указанием некоторых их научных трудов. Так, приведены сведения о таких ученых, как М. В. Ломоносов, Л. X Востоков, Д. Н. Ушаков, Л. В. Щерба, В. И. Даль, В. В. Виноградов, А. А. Шахматов.
Комплекс 3, как и комплекс 1, не предоставляет специальных сведений о лингвистике и ее разделах, но содержит статьи о таких лингвистах и педагогах, как М. В. Ломоносов, Р. И. Аванесов, Я. К. Грот, В. И. Даль, А. М. Пешковскнй (в 5 классе), А. X Востоков, И. А. Бодуэн де Куртенэ, Л. В. Щерба (в 6 классе), Ф. И. Буслаев, Д. Н. Ушаков, А. Н. Гвоздев (в 7 классе). И. И. Срезневский, Ф. Ф. Фортунатов, В. И. Чернышев (в 8 классе), Д. Н. Овсяннико-Куликовскнй, С. И. Абакумов, А. А. Потебня (в 9 классе).
Овладение коммуникативно значимыми нормами литературного языка
В методике развития речи употребляют понятия «правильная речь» — речь, соответствующая нормам литературного языка, и «хорошая речь» — речь коммуникативно целесообразная (соответствующая задачам и ситуации общения), богатая, точная и выразительная.
Работа над языковыми нормами служит для формирования правильной речи и в основном осуществляется в процессе изучения разделов курса русского языка от фонетики до синтаксиса. Нарушение языковых норм приводит к недостаткам речи, квалифицируемым как ошибки.
Коротко охарактеризуем специальные направления работы над коммуникативно значимыми нормами разных языковых уровней, актуальные для развития речи учащихся.
Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся
Как уже было сказано, в методике развития речи различают понятия «правильная речь» — речь, соответствующая нормам литературного языка, и «хорошая речь» — речь коммуникативно целесообразная (соответствующая задачам и ситуации общения), богатая, точная и выразительная.
Работа по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся служит для формирования речи точной, богатой и выразительной. Нарушение этих требовании к речи приводит к речевым недочетам.
Обогащение словарного запаса
Словарный запас человека составляет активная и пассивная лексика. Активная лексика включает слова, которые человек знает и употребляет в речи, пассивная — слова, которые человек знает, но не употребляет. Источниками пополнения лексики индивидуума являются речь окружающих, литература, СМИ, курс изучения языка, словари.
По мнению разных исследователей, словарь ребенка 6-7 лет составляет от 3 до 7 тысяч слов, словарь 10-летнего ребенка (то есть переходящего из начальной школы в основную) — от 7 до 12 тысяч слов, у старшеклассника и взрослого человека — от 25 до 70 тысяч слов, причем соотношение активной и пассивной лексики различно у людей разного возраста: если у ребенка-дошкольника пассивный словарный запас минимален, то у старшеклассника и взрослого человека он значительно превосходит активный словарный запас. При этом лексика ученика среднего звена ежедневно пополняется 6-8 новыми словами, словарь старшеклассника — 7-12 новыми словами.
Обогащение грамматического строя
Наибольшему усложнению подвергается в процессе школьного обучения синтаксис. От начальной школы к старшей значительно увеличивается объем предложений (в среднем от 7 слов у ребенка 10 лет до 12-19 у старшеклассника); к моменту окончания школы число крупных предложений (более 10 слов) составляет 60% от общего числа предложений. Увеличение объема предложений происходит за счет усложнения их синтаксической структуры: простые предложения заменяются сложными, сложные бессоюзные — сложными союзными, предложение «обрастает» второстепенными членами и осложняющими конструкциями. Такое синтаксическое перестроение предложения приводит к большей морфологической вариативности: растет употребление форм косвенных падежей, непредикативных форм глагола, союзов и других показателей логических связей между частями предложения.
Комплексный подход – целостное рассмотрение явлений языка в процессе изучения курса, соблюдение внутрипредметных связей, единство изучения фонетики, графики, орфографии, орфоэпии, состава слова и словообразования, морфологии и синтаксиса. Так, комплексное рассмотрение слова расстояние требует его фонетического анализа, следствием чего будет объяснение правописания, разбор по составу и объяснение способа словообразования, определение его морфологических свойств и, если оно дано в предложении, – его синтаксической роли. К. п. осуществляется в грамматическом разборе, в диктантах и некоторых других упражнениях.
Система упражнений по русскому языку – совокупность практических работ учащихся, выполняемых самостоятельно, которые обеспечивают закрепление теоретических знаний по языку, применение этих знаний на практике и выработку умений и навыков в области грамматики, орфографии, лексики, фонетики и пр. С. у. предполагает постепенное нарастание сложности и степени самостоятельности выполнения, разнообразие видов и отбор упражнений в соответствии с темами и задачами их усвоения. С. у. может быть разработана ко всему курсу русского языка, к отдельному классу, к разделу курса или к каждой отдельной теме.
Языковой анализ, или анализ языка – совокупность методических приемов, иногда именуемая методом (А. В. Текучев), систематически применяемых при изучении всех сторон языка: фонетики, грамматики, лексики, словообразования, орфографии, стилистики – с целью выявления структуры, типов языковых единиц, их форм и способов образования, целесообразности их использования в тексте и пр. Виды Я. а.: так называемые наблюдения над языком, грамматический разбор различных видов, словообразовательный анализ, орфографический разбор и комментированное письмо, анализ языка художественных произведений, фонетический разбор и пр. Все виды Я. а. принадлежат к числу активных методических приемов, они связывают теорию с практикой, обеспечивают постоянное повторение изученного. Я. а. входит как составная часть во многие упражнения: списывание, диктант; проводятся изложения и сочинения с заданиями аналитического характера и пр.
Лингвистический анализ текста – вид языкового анализа; его цель – выявление системы языковых средств, с помощью которых передается идейно-тематическое и эстетическое содержание литературно-художественного произведения; цель – учить «читать, понимать и ценить с художественной точки зрения русский язык писателей вообще и русских поэтов в частности» (Л. В. Щерба); выявление зависимости отбора языковых средств от прогнозируемого автором эффекта речевого воздействия. Л. а. т. на лучших образцах литературы знакомит учащихся с понятием «текст». Он тесно связан с разделами курса «русский язык», с выразительным чтением, с внеклассной работой – школьным театром, с собственной литературно-творческой и вообще речевой деятельностью учащихся.
Анализ языка художественного произведения – вид языкового анализа; предполагает работу учащихся (под руководством учителя) по обнаружению, выделению и объяснению значения и функций изобразительно-выразительных средств языка: тропов (эпитетов, сравнений, метафор, метонимий, синекдох, гипербол и литот, иронии, аллегории, олицетворения, перифраза), так называемых стилистических фигур (параллелизм, антитеза, градация,
инверсия, эллипсис, умолчание, риторические обращение и вопрос, период и пр.), а также стилистического использования прямой, косвенной и несобственно-прямой речи, других синтаксических конструкций и морфологических форм.
Наблюдения над языком – вид языкового анализа, состоящий в обнаружении учащимися в тексте тех или иных изучаемых языковых явлений, в их комментировании, обобщении, использовании в собственной речи, в прослеживании изменений средств языка в зависимости от задач высказывания. Н. над я. служат основой исследовательской работы учащихся, вывода закономерностей, определений, правил. В 20-е годы XX в. Н. над я. объявлялись единственным, универсальным методом изучения языка, но оказались непосильными для учащихся, особенно в младших классах, и не могли не привести к неудовлетворительным результатам. В современной методике Н. над я. используются наряду с другими методами, рассматриваются как один из видов работы учащихся.