4.Вклад в развитие нейропсихологии

Вклад выготского

Л.С. Выготский сфор-

мулировал базовые понятия нейро-

психологии. Это прежде всего высшие

психические функции, «социальные по

своему происхождению, системные

по своему строению, динамические по

своему развитию»

Далее это «квалификация дефекта», т.е.

качественный синдромный анализ на-

рушения.

Реализация первого требования

предполагает различение первичных де-

фектов и их вторичных системных след-

ствий и компенсаторных перестроек, т.е.

квалификацию дефекта. Приведу пример.

Ребенок не запоминает серию слов. Этот

факт должен быть истолкован, дефект

квалифицирован, т.е. должна быть реше-

на задача определения функциональной

природы дефекта: является ли он прояв-

лением первичного дефекта слухоречевой

памяти или ослабленной консолидации

следа (нарушение модально неспецифи-

ческой памяти) или вторичным (систем-

ным) следствием нарушения произволь-

ной регуляции, программирования и кон-

троля произвольной деятельности.

Во-вторых, Л.С. Выготский разра-

ботал основные принципы нейропсихо-

логии:

1. Принцип социогенеза ВПФ.

2. Принцип системного строения

ВПФ.

3. Принцип динамической организа-

ции и локализации ВПФ.

Первый принцип вытекает из куль-

турно-исторического подхода к психике

человека, второй и третий также следуют

из него, но доказываются естественно-

научными методами.

В-третьих, исходя из новых представ-

лений о ВПФ, он разработал новый под-

ход к проблеме локализации.

В-четвертых, Л.С. Выготский создал

принципиально новый подход к диагно-

стике развития вообще и нейропсихоло-

гической диагностике в частности.

В-пятых, но не в последних по значи-

мости, Л.С. Выготский предложил новый

путь реабилитации и коррекции наруше-

ний ВПФ в детском и взрослом возрасте.

И здесь еще не упомянута разработка

Принцип социального генеза ВПФ, вы-

двинутый Л.С. Выготским, иначе говоря,

основной (онто)генетический закон раз-

вития, широко известен: «Всякая функция

в культурном развитии ребенка появляет-

ся на сцене дважды, в двух планах: сперва

социальном, потом – психологическом,

сперва между людьми как категория ин-

терпсихическая, затем внутри ребенка как

категория интрапсихическая» [8, с. 145].

Иная формулировка этого закона: «Вся-

кая высшая психическая функция необ-

ходимо проходит через внешнюю стадию

в своем развитии, потому что она являет-

ся первоначально социальной функцией»

принципа системного

строения ВПФ.

О системном строении ВПФ Л.С. Вы-

готский говорит следующее: «Каждая

специфическая функция никогда не свя-

зана с деятельностью одного какого-ни-

будь центра, но всегда представляет со-

бой продукт интегральной деятельности

строго дифференцированных, иерархи-

чески связанных между собой центров»

[7, с. 170]. Из принципа системности

Л.С. Выготский делает важный для диаг-

ностики вывод: в случаях нарушения

ВПФ у взрослых или отставания развития

у детей в наблюдаемом симптомокомп-

лексе необходимо различать как первич-

но пострадавшее звено, так и вторичные

системные следствия первичного дефек-

та, а также компенсаторные перестройки

Принцип динамической организации и

локализации ВПФ предполагает опреде-

ленную изменчивость структуры функ-

ции и, соответственно, ее топики.

следствием динамической ор-

ганизации функций является то, что од-

но и то же по топике поражение мозга у

взрослых и детей ведет к разным послед-

ствиям. У взрослых больше страдают

подчиненные, нижележащие операции,

дефект компенсируется сверху. У детей,

наоборот, больше страдают вышележа-

щие, надстраи ваемые звенья, развитие

которых требует участия пострадавшего

звена .

теорети-

ческих основ коррекционно-развивающей

работы

Первый из них, называемый мето-

дикой «замещающего онтогенеза», ис-

ходит из того, что «воздействие на сен-

сомоторный уровень с учетом общих

закономерностей онтогенеза вызывает

активизацию в развитии всех ВПФ

Методически этот подход представ-

ляет адаптированный вариант базовых

телесно-ориентированных психотех-

ник. Мы не будем останавливаться на

содержании методики, поскольку она

подробно описана, подчеркнем только,

что в ней предполагается отработка то-

го единства аффекта, восприятия и дей-

ствия, которое является основой для

развития социального общения и всех

интериоризируемых психических функ-

ций человека [9].

Второе направление коррекцион-

но-развивающей работы реализует идеи

Л.С. Выготского о ходе процесса инте-

риоризации.

Первоначально все эти функ-

ции (высшие формы речи, познания и

действия – Т.А.) выступают как тесно свя-

занные с внешней деятельностью и лишь

впоследствии как бы уходят внутрь, пре-

вращаясь во внутреннюю деятельность.

Исследования компенсаторных функций,

возникающих при этих расстройствах,

показывают, что объективирование рас-

строенной функции, вынесение ее нару-

жу и превращение во внешнюю деятель-

ность является одним из основных путей

при компенсации нарушений» [7, с. 174].

Л.С. Выготский подчеркивал, что проблема мозговой организации ВПФ не сводится лишь к тому, чтобы определить те зоны, которые их реализуют. Каждая ВПФ является, по существу, центром двух функций: 1) специфической, связанной с приписанным ей видом психической деятельности; 2) неспецифической, делающей эту область способной участвовать в любом виде деятельности. Специфическая функция никогда не осуществляется каким-либо одним участком мозга, а является результатом его интеграции с другими областями мозга. Таким образом, любая функция соотносится с деятельностью мозга, как фигура с фоном. При этом Л.С. Выготский подчеркивал, что интегративная сущность функций отнюдь не противоречит их дифференцированности. Другими важнейшими особенностями представлений о локализации ВПФ Л.С. Выготский считал: 1) изменчивость межфункциональных связей и отношений; 2) наличие сложных динамических систем, в которых интегрирован ряд элементарных функций; 3) обобщенное отражение действительности в сознании. Он полагал, что все эти три условия отражают универсальный закон философии, который гласит, что диалектическим скачком является не только переход от неодушевленной материи к одушевленной, но и от ощущения к мышлению степень автоматизированное™ способа выполнения действия Л.С. Выготский считал обусловленной тем иерархическим уровнем, на котором осуществляется функция.

Наконец, принципиально важным следует считать убеждение Л.С. Выготского в том, что «развитие идет снизу вверх, а распад - сверху вниз». Эта крылатая фраза Л.С. Выготского достигает такого уровня обобщения, когда мысль становится практически неоспоримой. Развиваясь, ребенок постигает мир от простого к сложному. В случае же потери (распада) функции человек возвращается к более элементарным знаниям, умениям и навыкам, которые служат базисными для процессов компенсации.

• Из представлений Л.С. Выготского о закономерностях развития и распада непосредственно вытекает и следующее положение: одинаково локализованные поражения приводят у ребенка и взрослого к совершенно разным последствиям. При расстройствах развития, связанных с каким-либо поражением мозга, страдает в первую очередь ближайший высший по отношению к пораженному участок, а у взрослого, т.е. при распаде функции, - напротив, ближайший низший, а ближайший высший страдает относительно меньше [1].

• Л.С.Выготский

  • сформулировал основные положения о развитии ВПФ, о смысловом и системном строении сознания.

  • начал изучение роли различных отделов мозга в осуществлении разных форм психической деятельности.

  • сформулировал принципы локализации ВПФ, принцип «экстракортикальной» организации психических процессов (освоение форм социального поведения → новые «межфункциональные отношения» в КБП). Считал, что человеческий мозг по сравнению с мозгом животных обладает новым локализационным принципом.

→ т.о. Выготским высказана идея о системном строении и системной мозговой организации высших форм психической деятельности.

Нейропсихология как достижение и основное направление в деятельности А.Р. Лурия

Следуя идеям Л. С. Выготского, Лурия разрабатывал культурно-историческую концепцию развития психики, участвовал в создании теории деятельности. На этой основе развивал идею системного строения высших психических функций, их изменчивости, пластичности, подчеркивая прижизненный характер их формирования, их реализации в различных видах деятельности. Исследовал взаимоотношения наследственности и воспитания в психическом развитии. Использовав традиционно применявшийся с этой целью близнецовый метод, внес в него существенные изменения, проводя экспериментально-генетическое изучение развития детей в условиях целенаправленного формирования психических функций у одного из близнецов. Показал, что соматические признаки в значительной степени обусловлены генетически, элементарные психические функции (например, зрительная память) — в меньшей степени. А для формирования высших психических процессов (понятийное мышление, осмысленное восприятие и др.) решающее значение имеют условия воспитания.

В области дефектологии развивал объективные методы исследования аномальных детей. Результаты комплексного клинико-физиологического изучения детей с различными формами умственной отсталости послужили основанием для их классификации, имеющей важное значение для педагогической и медицинской практики.

Создал новое направление — нейропсихологию, ныне выделившуюся в специальную отрасль психологической науки и получившую международное признание. Начало развития нейропсихологии было положено исследованиями мозговых механизмов у больных с локальными поражениями мозга, в частности в результате ранения. Разработал теорию локализации высших психических функций, сформулировал основные принципы динамической локализации психических процессов, создал классификацию афазических расстройств и описал ранее неизвестные формы нарушений речи, изучал роль лобных долей головного мозга в регуляции психических процессов, мозговые механизмы памяти.

Лурия имел высокий международный авторитет, являлся зарубежным членом Национальной академии наук США, Американской академии наук и искусств, Американской академии педагогики, а также почетным членом ряда зарубежных психологических обществ (британского, французского, швейцарского, испанского и др.). Он был почетным доктором ряда университетов: г. Лейстера (Англия), Люблина (Польша), Брюсселя (Бельгия), Тампере (Финляндия) и др. Многие его работы переведены и изданы за рубежом. Лурия часто и с благоговением упоминается в работах английского невропатолога Оливера Сакса, с которым он вел многолетнюю переписку.