1. Зачем необходимо оптимальное чтение?

Изложенный выше довод — не единственный в пользу совершенствования техники чтения. Рас​смотрим проблему в нескольких аспектах.

Аспект обучения. При обследовании одной из школ мы нашли ученика восьмого (девятого — по новой нумерации) класса Васю Б., который имел скорость чтения всего 38 слов в минуту. Такую скорость обычно имеют ученики, обучающиеся в I классе... В IX классе домашнее задание в среднем на один день составляет примерно восемь страниц учебника, или 6500 слов. Разделим 6500 на 38. Получается приблизительно 170 минут, или около трех часов необходимо Васе, чтобы один раз прочитать тексты домашних заданий. Но при такой низкой технике чтения естественно, что Вася за один раз не поймет то, что написано в учебнике. Ему необходимо минимум трижды про​читать тексты, а трижды три — это уже девять часов; еще прибавим шесть часов, которые Вася пробыл в школе,— получится 15-часовой рабочий день. Мы уже нарушили Кодекс законов о труде. Даже самые загруженные из учителей (учителя русского языка и математики) работают 10—12 ча​сов в сутки. А здесь у ученика IX класса дли​тельность рабочего дня составляет 15 часов, да при этом еще не все учли: ведь есть еще письменные задания. А в IX классе это задания по алгебре, геометрии, физике, химии, русскому, украинскому, английскому, сочинения по обеим литературам — русской и украинской. Если прибавить еще затраты времени на письменные задания, то станет совер​шенно ясно, что 24 часов в сутки не хватит Васе, чтобы выполнить домашние задания. Вася, таким образом, обречен на неуспеваемость... Мо​жете приглашать самых разрекламированных, са​мых расталантливых учителей — и тем не менее они ничем не смогут помочь. Приглашайте Ильина, Щетинина, Шаталова — и я смею утверждать, что все эти преподаватели, разрекламированные С. Со​ловейчиком, ничего не смогут сделать с Васей до тех пор, пока его не научат элементарному — пока не научат, читать.

Аспект развития. Быстро читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуются оперативная память и устойчи​вость внимания. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность.

Иногда противопоставляют навыки и мышление. Это широко распространенная в прессе ошибка, к сожалению, не вызывает возмущения педаго​гической общественности, хотя имеет чрезвычай​но тяжелые для школы последствия. На самом деле здесь нет альтернативы, более того, успешно развивать мышление можно только опираясь на навыки. Если мы судим о развитии мышления по степени овладения сложными умениями, то надо иметь в виду, что

ЭУ-*ЭН-*-СУ,

т. е., что элементарные умения (ЭУ) надо довести вначале до автоматизма, до уровня навыка (ЭН), чтобы успешно включать в состав сложных уме​ний (СУ)... Навык же чтения является составной частью большинства сложных умений.

Аспект воспитания. Вряд ли кто-то будет сомне​ваться, что воспитательная работа зависит от отзывчивости учеников. Поэтому не случайно мы исследовали, каким образом меняется отзывчи​вость учеников по годам обучения. Оказалось, что в V классе отзывчивость нарастает, в VI классе становится еще больше, а вот в VII классе резко падает вниз, в VIII классе такого падения уже не наблюдается, в IX классе отзывчивость снова несколько повышается. Возник вопрос: «Чем объясняется аномалия? Почему в VII классе от​зывчивость резко падает?» На этот вопрос теоре​тики — педагоги и психологи — вразумительного ответа дать не смогли. Объясняли обычно при​митивно: виноваты, мол, возрастные особенности. Нас такой ответ, естественно, не удовлетворил. Не удовлетворил, потому что нам надо управлять отзывчивостью, увеличивать ее, усиливать, а каким образом это делать,-впираясь на какие-то воз​растные особенности, здесь нам ответа не дали. Вы стали искать ответ сами. Протестировали, проанкетировали в нескольких школах по 26 фак​торам учеников, собрали данные об их успевае​мости, посмотрели, каким образом влияют раз​личные факторы на отзывчивость, и оказалось, что из всех факторов, которые мы рассматривали, наиболее сильно- влияние на отзывчивость ока​зывает обязательность. Построили график изме​нения обязательности по годам обучения. Оказалось, что обязательность изменяется следующим образом. В V классе растет, в VI классе несколько падает, в VII классе падает еще более сильно. Что же получается? Обязательность и отзывчи​вость тесно связаны. Возможна здесь причинно-следственная связь. Но что в таком случае может являться причиной, а что следствием? Обязатель​ность меняется раньше, чем отзывчивость. Поэтому на статистически значимом уровне мы смогли предположить, что именно обязательность или, точ​нее, ее изменение приводит к изменению отзыв​чивости.

Проделав аналогичные операции повторно, мы нашли факторы, влияющие на обязательность. Оказалось, что здесь наиболее тесная связь с успеваемостью. Построили график изменения успе​ваемости по годам обучения. Обнаружилось, что резкое падение успеваемости наблюдается в классе. Это всем хорошо знакомый эффект. В IV классе 60—70 процентов хорошистов, в классе число хорошистов резко падает до 30—40 процентов. Что же касается успеваемости, то мы с вами уже знаем, что наиболее сильное влияние на успеваемость оказывает скорость чте​ния.

Итак, результатом исследования оказалось вы​явление цепочки явлений, существование которой доказано на статистически достоверном уровне — не ниже 95 процентов.

Классы 4 5 6 7 8 9

Осмыслим эту цепочку явлений. Если в IV классе ученики плохо читают, то в V классе падает их успеваемость. Теперь большинство учеников в клас​се учатся на тройки. В классе преобладает не психология хорошиста, а психология троечника. Это пагубная психология; она приводит к явлению психологического заражения, подчиняя себе все большее и большее количество учеников.

В чем смысл психологического заражения, на​блюдающегося в V классе? Большинство учеников рассуждают следующим образом. Учиться хоро​шо — на «4» и «5» — недостижимо. Двойку все равно не поставят. Значит, единственный ва​риант — тройка. Хоть учись, хоть не учись — все равно тройка. Ну а если так, то легче не учиться, чем учиться. К концу V класса дети начинают хорошо донимать это, а в VI классе уже многие из' них перестают выполнять само​стоятельно домашние задания, относятся к учебе, мягко говоря, наплевательски.

Если продлить цепочку явлений в VIII—IX клас​сы, то мы увидим, что падение отзывчивости в VII классе приводит практически к слому воспи​тательной работы: в VIII классе увеличивается число трудных учеников, в IX классе некоторые из них совершают правонарушения. Причем если раньше пик правонарушений приходился на се​редину девятых классов, то сейчас он приходится на начало девятого класса.

Мы сравнивали показатели девятиклассников-правонарушителей, находящихся в специальном СПТУ, и девятиклассников из обычных массовых школ. Оказалось, что основные различия у них не там, где мы ожидали. Мы ожидали, что прежде всего будет виновата семья. Неблагопо​лучная семья — поэтому неблагополучный ребе​нок, поэтому он попал на скамью подсудимых. Ничего подобного: в специальном СПТУ содержа​лись дети из разных семей, были и из весьма благополучных семей, с известными фамилиями, а основные различия между правонарушителями и их сверстниками из массовых школ лежали совсем в другой плоскости. Несовершеннолетние правонарушители, как правило, имели слабую начальную подготовку. Они в полтора раза медлен​нее читали, чем их сверстники из массовых школ, в 1,7 раза медленнее считали, по уровню ини​циативности они отличались более чем в 2,5 раза. Что касается отзывчивости, то здесь отличия были самые существенные, более чем в три раза.

Экономический аспект. Я приведу здесь данные, на первый взгляд, далекие от системы просвеще​ния. Приведу данные по японскому концерну «Хитачи». В этом концерне шесть тысяч рабочих. Ежегодно эти рабочие подают 120—130 тысяч рацпредложений, т. е. в среднем каждый рабочий подает в год 20 рацпредложений. Другого такого предприятия не найдется ни в Японии, ни в любой другой стране мира. Экономический эффект от внедрения части этих рацпредложений составляет более 250 млн. долларов в год, или более половины доходов концерна. Когда эти данные были опу​бликованы, в Японию нагрянули экономисты из разных стран — Англии, Франции, ФРГ, Соединен​ных Штатов. Оказалось, что столь высокий ре​зультат объясняется очень просто: рабочие этого концерна имеют высокий уровень образованности. Не менее 90 процентов рабочих имеют образова​ние не ниже среднего западноевропейского. Более половины рабочих этого концерна имеют высшее образование, причем высшее образование, за ко​торое платили из своего кармана. В Японии многие рабочие имеют высшее образование. По официальным данным, опубликованным у нас, 38 процентов населения Японии имеют высшее образование, а это значит, что в это число входят не только служащие, не только руководящие ра​ботники, но и многие представители рабочего класса. Это не случайно: для японца образование — это средство выжиты Надо ли говорить, что высо​кая образованность невозможна без хорошей тех​ники чтения?

Идейно-политический аспект. Запишем дробь. В числителе 40 000, в знаменателе 80. Поясним эти цифры. 40 тысяч слов — это объем газеты «Правда» на б страницах, 80 слов в минуту — такую скорость имеют многие наши девятиклассники, идущие в ПТУ, т. е. без пяти минут рабочие. Давайте прикинем, сколько времени потребуется этому будущему рабочему, чтобы прочитать газету «Правда». 40 000 разделим на 80. Получается 500 минут, или восьмичасовой рабочий день.

Если же мы вспомним того Васю, у которого скорость чтения была всего 38 слов в минуту, то ему для прочтения газеты «Правда» потребуется два рабочих дня.

Ни о каком идейно-политическом воспитании масс при таких условиях говорить не прихо​дится. Эти факты пробуждают невольно в памяти слова Ленина о трех врагах Советской власти: враг номер один — коммунистическое чванство, враг номер два — неграмотность, враг номер три — взятка. Неграмотности как будто сейчас нет. Но, оказывается, полуграмотность ничем не лучше.

Мы рассмотрели необходимость оптимального чтения в пяти аспектах. Думается, что приведенных примеров достаточно, чтобы убедить читателей в том, что оптимальное чтение действительно необ​ходимо.