3. Как добиться оптимальной скорости чтения?

Некоторые рекомендации, которые мы здесь изложим,— старые, давно известные рекоменда​ции. Другие отличаются новизной. Но мы не будем здесь проводить такого деления на старое и новое. У Ф. Энгельса есть замечательная мысль о единстве консервативного и нового, и поэтому такое деление нам кажется несколько предвзятым, неправомерным. Для нас безразлично, старые это рекомендации или новые, главное, чтобы они были полезны.

Многие учителя считают, что хорошо было бы снизить наполняемость начальных классов до европейского уровня. Это действительно так. В 1986 г. мы писали в газете «Правда» за 14 августа о результатах наших исследований, о том, что необходимо «уменьшить наполняемость начальных классов до двадцати человек.

Если в классе 20 учеников, можно ожидать, что учитель добьется средней скорости чтения 140 и более слов в минуту, при наполняемости же 45 человек (а это бывает нередко вопреки уставу школы) — максимум 90 слов в минуту». Однако уменьшение наполняемости — не единственный способ улучшения навыка чтения. На рисунке представлен сглаженный график зависимости про​цента хорошо читающих учеников от наполняемос​ти классов. При его построении были исполь​зованы данные по 336 классам г. Донецка.

Зависимость количества хорошо читающих учеников

от наполняемости классов

Падение кривой в левой части графика под​тверждает еще раз необходимость снижения на​полняемости классов; но представляют интерес отклонения от ожидавшейся формы графика. Одно из них — это всплеск результативности при наполняемости 29—32 человека; второе — некоторое повышение результативности обучения чтению в классах с наполняемостью больше 36 человек. Долгие поиски объяснения этих аномалий позво​лили сделать вывод, что первое отклонение свя​зано с эффектом центральных школ, где обуча​ются в основном дети из интеллигентных семей. Второе отклонение обусловлено необходимостью применять более технологичные способы обучения в условиях переполненных классов: здесь учитель не имеет возможности работать с каждым учени​ком индивидуально, поэтому использует коллектив​ные и групповые методы работы, уделяет вни​мание созданию правильных установок и стимули​рованию учеников.

Мы рассмотрим наиболее эффективные резервы обучения чтению. Они отобраны учителями твор​ческой группы нашей лаборатории, учителями базовых школ, были экспериментально проверены на применимость в массовых условиях и на полезность. Мы отбирали очень тщательно и ото​брали немного рекомендаций, но зато это те ре​комендации, которые могут работать в любых условиях.

Важна не длительность, а частота тре​нировочных упражнений. Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длинные упражнения, длинные по времени; мы должны упражнения проводить короткими пор​циями, но с большой частотой.

Что же зачастую наблюдается в интеллигентных семьях? Папа или мама усаживает своего сы​нишку-первоклассника, который плохо читает, у которого чтение вызывает затруднение, и говорит следующее: «Прочитай вот эту сказку. Пока не прочитаешь, из-за стола не выходи». При той низкой технике чтения,«которой обладает перво​классник, ему необходимо час-полтора, чтобы прочитать эту коротенькую сказку. Это час-пол​тора очень трудной работы. Папа и мама допускают здесь очень серьезную педагогическую ошибку, подавляя у ребенка желание читать. Было бы гораз​до лучше, если бы домашняя тренировка прово​дилась тремя порциями по 5 минут. Небольшой абзац ребенок прочитывает и пересказывает его содержание. Через час-два еще одна порция. Перед сном еще одна порция. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем тренировки в тече​ние часа-полутора за один прием.

Жужжащее чтение было одним из основ​ных элементов при обучении чтению в Павлышской школе, школе В. А. Сухомлинского. Сейчас этот элемент общепризнан, применяется во многих шко​лах почти всеми учителями, хотя еще несколько лет назад можно было наблюдать картину, когда инспектор или заместитель директора школы делал внушение учительнице начальных классов, которая применяла жужжащее чтение.

Сейчас, пожалуй, нет ни одного специалиста, который бы не удостоверился в эффективности жужжащего чтения. В самом деле, при обычной методике учитель опросит за урок не более десяти учеников. При этом каждый ученик поупражня​ется в течение не более двух минут. Таким образом, общий тренаж в течение урока составит

10X2=20 (чел./мин)

Что же такое жужжащее чтение? Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Сорок человек в классе, тренаж идет в течение пяти минут: 40X5= (чел./мин) тренировочной работы. Мы получили увеличение тренажа в 10 раз, целена​правленно отведя для этого 5 мин урока. Вряд ли надо комментировать эти цифры.

Ежеурочные пятиминутки чтения. Этот резерв мы заимствовали в школах Монголь​ской Народной Республики. Приехала к нам группа учителей, работавших там, и рассказала, что монгольские дети читают по-русски лучше, чем наши русские дети. Согласитесь, что это выглядело довольно обидно и вызвало естественный интерес. Мы начали расспрашивать учителей: а что там — особая методика какая-то? Каким образом идет обучение чтению? Оказалось, что никакой методики особой нет. Просто у каждого ребенка на парте лежит книга на русском языке. И любой урок — будь то чтение, пение, рисование, математика — начинается с того, что дети открывают книгу, 5 мин читают по-русски в режиме жужжащего чтения, закрывают книгу, и дальше идет обычный урок.

Давайте проанализируем, что же получается. Если учитель работает по обычной методике и в III классе он имеет пять уроков чтения, то при наполняемости класса 40 человек он за неделю опросит по одному разу каждого ученика. При этом ученик будет иметь время для тренировки всего две минуты, две минуты в неделю. Вряд ли при таком уровне тренировки можно научить детей нормально читать.

Хорошо, если ребенку повезло с семьей: если ребенок из такой семьи, которая компенсирует дома недоработки школы, то, может быть, она научит ребенка читать. А если ребенку с семьей не повезло? Тогда весь тренаж сводится к этим двум минутам, и естественно, что такой ребе​нок читать не научится.

Последнее время очень много разговоров ведется о генах, наследственности, способностях. Я думаю, что дело здесь не в генах. Просто обучение чте​нию организовано нерационально. При двухми​нутной тренировке в неделю научить читать детей невозможно, какие бы гены у них ни были.

Давайте проследим, что дают ежеурочные пяти​минутки. Запишем:

5X4X6=120.

Пять минут за урок, четыре урока в день, шесть дней в неделю. Недельный тренаж получается в объеме 120 минут.

Очевидно, если увеличилось время тренировки в 60 раз, с двух минут до 120 минут, то без всяких методических ухищрений что-нибудь хорошее да получится, несомненно, будет положительный эффект.

Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Организм привыкает к этому состоя​нию. Приведу общеизвестные примеры этой зако​номерности.

Еще 200 лет назад говорилось: «Студент, наука​ми живущий, учи псалтырь на сон грядущий», т. е. учи так, чтобы это было последним собы​тием дня.

Второй пример. В любых религиях, будь то православная или мусульманская, обязательно есть вечернее обращение к богу — вечерняя молитва. Считалось, что последнее впечатление дня, свя​занное с вечерней молитвой, укрепляет верующих в вере в бога. Если служители культа знали об этом, то уж нам, учителям, вовсе непростительно не учитывать этот психологический эффект.

Третий пример. Частенько, когда мы советуем ребенку выучить стихотворение, мы говорим: поло​жи книжку под подушку. Эта рекомендация озна​чает одно: почитай перед сном, чтобы это было последним впечатлением дня.

Приведу еще один пример, тоже общеизвестный. В семье Ульяновых, как и во многих дворянских семьях, было традиционным вечернее чтение. Семья собиралась за столом, родители и дети по очереди читали книгу. Это было последним ярким впечат​лением дня, это укрепляло вкус к чтению.

Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности. Ему трудно читать, поэтому он и не любит читать.

Режим щадящего чтения, о котором мы гово​рим,— это такой режим, когда ребенок прочитает одну-две строчки и после этого получит кратко​временный отдых. Такой режим автоматически получается, если ребенок просматривает диафиль​мы: две строчки под кадриком прочитал, посмотрел картинку. отдохнул. Следующий кадрик — опять две строчки прочитал, опять посмотрел картинку... Вполне можно рекомендовать родителям, дети , которых читают неохотно, этот прием обучения. Я думаю, ни один родитель не пожалеет денег на то, чтобы приобрести пятнадцатирублевый диапроектор и купить диафильмы занимательного содержания — сказки, героические истории, кото​рые так любят дети.

Рекомендуя этот прием родителям, следует об​ратить внимание на то, что в диафильме почти 40 кадров (это 80 строчек). И далеко не каждому ребенку по силам прочитать за вечер 80 строчек. Поэтому читать надо поочередно: несколько кадров читает ребенок, потом, когда родители видят, что ребенок устал, подключаются они. Читают, помогают ученику преодолеть эти трудности.

Хорошо бы совместить четвертую и пятую ре​комендации, т. е. просмотр диафильмов проводить перед сном.

У некоторых учеников низкая техника чте​ния наблюдается и в IV, и в V, и в VI, и даже в VII классе.

Многочисленные эксперименты показывают, что даже в V классе ребенок, .который не любит читать, может быть приобщен к чтению с помощью диафильмов, с помощью режима щадящего чтения. Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой J5 оперативной памяти. Что это значит? Часто можно наблюдать такую карти​ну. Ребенок читает предложение, состоящее из 6—8 слов. Дочитав до третьего-четвертого слова, забыл первое слово. Поэтому он не может уловить смысл предложения, не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью.

Делается это с помощью так называемых зри​тельных диктантов, тексты которых разработаны и предложены профессором И. Т. Федоренко (см. приложение). Он жил в Харькове, где ру​ководил лабораторией экспериментальной дидакти​ки. В свое время, это было четверть века назад, была издана брошюра профессора об обучении чтению. К сожалению, тираж ее был очень огра​ниченный — всего 2000 экземпляров, и поэтому сейчас она стала букинистической редкостью. Да даже и в ту пору, когда она была издана, едва ли она попала в руки каждому учителю. Поэтому есть смысл сейчас напомнить, каким образом проводятся зрительные диктанты.

В каждом из 18_наборов, предложенных про​фессором И. Т. Федоренко, имеется шесть предложений. Особенность этих предложений такова: если первое предложение содержит всего два слова «Тает снег» — 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложений происходит по​степенно, по одной-две буквы. Время работы со все​ми наборами составляет примерно два месяца. Таким образом, за два месяца оперативная память развивается настолько, что ребенок может уже за​помнить предложение, состоящее из 46 букв, т. е. из восьми-девяти слов. Теперь он легко улавливает смысл предложения, читать ему становится инте​ресно, а поэтому и процесс обучения чтению идет гораздо быстрее.

Как лучше проводить зрительные диктанты? На доске выписываются, шесть предложений одного из наборов и завешиваются листом бумаги после того как одно из предложений высвечено, т. е. лист бумаги подвинут вниз, ребята в течение опреде​ленного времени (для каждого предложения оно указано) читают молча это предложение и стара​ются запомнить. Время экспозиции предложения обычно небольшое, колеблется в пределах от че​тырех до семи секунд. По истечении этого времени учительница стирает предложение и предлагает ученикам записать его в тетради. Возможно, что кто-то из учеников в процессе записи скажет: «А я не запомнил предложение». Как быть в этом случае? В этом случае надо отреагировать очень спокойно. Без раздражения, доброжелательно ска​зать: «Ну хорошо, перепиши у соседа, а в следую​щий раз постарайся сам запомнить».

Затем следует экспозиция, чтение и запоминание второго предложения. После того как предложение стерто, снова следует его записать в ученических тетрадях.

На шесть предложений одного набора обычно уходит на уроке русского языка от пяти до восьми минут времени.

Если учительница видит, что слишком многие дети заглядывают к соседям, т. е. не успели за​помнить, то на следующий день надо этот же набор повторить снова. Если на следующий день картина повторяется (снова многие дети вертятся, снова не запомнили) — надо повторить в третий раз, а может быть, и четыре дня подряд. Только после того как почти все дети успевают запоми​нать текст, пишут его самостоятельно, можно переходить к следующему набору.

Итак, в среднем на каждый набор уходит по три дня. Восемнадцать наборов — это 54 дня, около двух месяцев. За два месяца есть возможность развить оперативную память, но при одном усло​вии. Это условие надо соблюдать непременно. Зрительные диктанты должны писать ежедневно. Если писать зрительные диктанты через день, то такая тренировка почти не развивает оперативной памяти. Если писать через два дня на третий, то можно совсем не писать — это уже ничего не дает.

Обычно уже через месяц тренировочной работы появляются первые успехи в обучении чтению: дети легче усваивают смысл предложений, охотнее читают.

Тексты 18 наборов, предложенные профессо​ром И. Т. Федоренко, мы приведем несколько позже. Добавим, что для каждого предложения будет указано время экспозиции, т. е. сколько секунд необходимо его высвечивать на доске для чтения детьми. И еще одна деталь. Если пред​ложения не будут соответствовать по содержанию теме урока, то их можно заменить равноценными предложениями с одинаковым количеством букв. Мы заимствовали из системы И. Т. Федоренко и И. Г. Пальченко три упражнения, которые оказались наиболее эффективными. Это такие уп​ражнения: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Все три названных упражнения проводятся не индивидуально, а коллективно, т. е. читают одно​временно все ученики (каждый в своем темпе), но вполголоса, чтобы не мешать товарищам.

При проведении многократного чтения следует учитывать, что у разных учеников в классе скорость чтения различна. Поэтому не следует зада​вать одинаковый по объему отрывок, лучше ори​ентироваться на один и тот же промежуток вре​мени.

Проводится это практически таким образом. После того как начало нового рассказа прочитано учителем и осознано, осмыслено детьми, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. По истечении минуты каждый из учеников замечает, до какого слова он уже дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. При этом ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше (кто-то на 2 слова, кто-то на 5, кто-то на 15 слов больше). Увеличение темпа чтения вызывает положитель​ные эмоции у учеников, им хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить характер упражнения и поупражнять на этом же кусочке текста артикуляционный аппарат. Вот для этого и предназначено следующее упражнение системы Федоренко — Пальченко — чтение в темпе ско​роговорки.

При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности чтения, нельзя ставить одновременно две взаимоисключающие друг друга задачи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппара​та, поэтому требования к выразительности чтения здесь понижены, но зато повышены требования к четкости прочтения окончаний слов. Окончания слов ие должны «проглатываться» учениками, они должны четко проговариваться. Упражнение длит​ся не более 30 секунд. Затем мы останавливаем учеников и начинаем третье упражнение, обра​щаясь к ребятам так: «Теперь, ребята, пожалуйста, снова читайте текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно». Ребята прочитывают знакомую часть текста до конца, и учитель, не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. И вот здесь совершается маленькое чудо, по выражению И. Г. Пальченко. Чудо это состоит в том, что ребенок, несколько раз прочи​тавший один и тот же отрывок текста, выра​ботавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей не надолго хватает (полстрочки, строчка), но если ежедневно проводить три таких упражнения на уроках чтения, то в конце концов длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребен​ка заметно улучшится.

Теперь мы переходим к последней рекоменда​ции.

Учителя начальных классов имеют на своем вооружении много приемов стимулирования. Однако мне хотелось бы здесь остановиться на одном из этих приемов, который с успехом ис​пользуется в третьих классах.

В конце урока чтения учителя из средней шко​лы № 1 г. Донецка обычно оставляют три-четыре минуты времени для того, чтобы произвести самозамер скорости чтения. Ребята в течение од​ной минуты читают текст (каждый в своем темпе, вполголоса, чтобы не мешать своим товарищам), замечают, до какого слова дочитали, затем пересчи​тывают прочитанные слова и записывают резуль​тат в дневнике.

Изо дня в день на каждом уроке чтения про​водится эта работа. Уже через неделю учитель имеет возможность подойти к ученику и сказать: «А ну давай посмотрим, сколько у тебя слов было неделю назад». Результат всегда свидетельствует о прибавке скорости чтения. Это благотворно сказывается на отношении учеников к тренировке.

Однако следует отметить, что некоторые учителя по неопытности применяют этот прием не совсем правильно. Они создают в процессе применения этого способа не положительное, а отрицательное отношение, возбуждают у ученика отрицательные эмоции, и вот тогда дело может обернуться пло​хим результатом. Мы наблюдали даже один случай аллергии ученика на замеры скорости чтения. Поскольку такой случай, хотя и единичный, имел место, то следует предупредить учителей, что применять стимулирование необходимо осторожно, очень внимательно следя за состоянием учеников, ни в коем случае не приводя учеников к отрица​тельным эмоциям, к негативному отношению к чтению.

Подводя итоги всему вышеизложенному, мне хочется обратить ваше внимание на то, что школь​ная реформа может идти сверху и снизу. На, верхних этажах просвещения пересматривают цели, задачи, программы, учебники. На нижних этажах коллективы школ должны позаботиться о качестве обучения. Первый шаг в усилении качества обучения состоит как раз в обучении оптималь​ному чтению. Если вы, ваш коллектив, поработаете в течение года над этой проблемой, то результаты заметно улучшатся.

Приведу в качестве примера опыт 23-й школы г. Донецка. Это восьмилетняя школа в непритя​зательном районе, где еще два года назад число хорошо читающих учеников не превышало 12 про​центов.

В течение двух лет учителя усиленно работали, используя рассмотренные выше резервы. Сейчас количество хорошо читающих учеников в этой шко​ле составляет 54 процента, т. е. превысило полови​ну-

За несколько месяцев, прошедших после публи​кации в «Народном образовании», донецкий опыт получил широкое признание. Об этом говорит длинный перечень командировок, в которых мне уже пришлось побывать: Артемовск, Барнаул, Владимир, Вологда, Славянок, Йошкар-Ола и др. Более 20 тысяч учителей начальных классов освоили эффективные резервы обучения чтению. А на моем столе лежит еще пачка нереали​зованных заявок из разных областей страны. Вряд ли я смогу физически их выполнить, поэтому заранее приношу извинения, если не откликнусь на чью-то просьбу. Постараюсь хоть в какой-то мере восполнить этот не зависящий от меня пробел моей работы публикациями в издательстве «Просвещение» и в журнале «Начальная школа».

Успехи, достигнутые учителями, радуют. Есть уже много учеников, у которых скорость чтения превысила 150 слов в минуту. Есть классы, в которых более 80 процентов учеников преодолели рубеж «120». Есть целые районы, где количество хорошо читающих детей превысило половину.

Можно было бы говорить о том, как творчески совершенствуют учителя описанный опыт в своей практике: в средней школе № 92 г. Донецка мне недавно пришлось побывать на уроке в IV классе, где дети так быстро читали (150—190 слов в ми​нуту) , что возникли сомнения в осмысленности чтения. Однако во второй половине урока можно было увидеть упражнения, обеспечивающие осмыс​ленность и правильность чтения. Интересная на​ходка была сделана в средней школе № 28 г. Йош​кар-Олы: учительница нашла способ, обеспечи​вающий чтение детей перед сном. Для этого на уроке чтения выделяется несколько минут для обсуждения того, что было прочитано детьми вечером.

Многочисленные беседы с учителями, которые добились успехов в своих классах, показали, что все они использовали ежеурочные пятиминутки чтения и ежедневные зрительные диктанты по текстам И. Т. Федоренко. Эти два резерва в основном определяют успех работы.

Иногда возникает вопрос: как быть с текстами по И. Т. Федоренко для национальных школ? Можно составить аналогичные тексты — с таким же количеством букв в предложениях. Так по​ступили, например, в Марийской АССР, где под​готовили тексты зрительных диктантов на трех языках — горномарийском, луговом марийском и татарском.

У некоторых учителей не получаются хорошие результаты из-за ошибок в использовании ре​комендаций. Назовем наиболее типичные ошибки и подвергнем их анализу.

1. Учитель не верит в возможность дости​жения высокой скорости осмысленного чтения и поэтому не ставит такую задачу перед учениками и их родителями. Отсутствие целевой установки не помогает мобилизовать усилий. Надо стремиться достигнуть скорости 80—90 слов в минуту уже к концу 2 класса, к середине III вывести большую часть детей на уровень 120 слов в минуту; во втором полугодии III класса основное внимание уделять отстающим ученикам.

2. Учитель не проводит периодических замеров скорости чтения, ученики не могут судить, каковы их успехи. Как следствие — не проводятся и консультации для родителей отстающих учеников.

3. Зрительные диктанты проводятся не ежеднев​но и не по текстам И. Т. Федоренко. Только при ежедневном и постепенном наращивании дли​ны предложений можно развить оперативную па​мять.

Вы ознакомились с изложенными рекомендация​ми. Если вы прониклись уверенностью в необ​ходимости и достижимости оптимального чтения, если вы готовы к систематической, кропотливой работе ради этого, то — в добрый путь! Хороших вам результатов в осуществлении первого и самого важного шага школьной реформы — в обучении детей оптимальному чтению!

Приложение

Тексты зрительных диктантов (по И. Т. Федоренко)

№	Предложения	Число букв	Время экспо​зиции
	Набор № 1
1	Тает снег	8	4
2	Идет дождь	9	4
3	Небо хмурое	10	5
4	Коля заболел	11	5
5	Запели птицы	11	5
б	Поле опустело	12	6
	Набор № 2
1	Трещат морозы	12	6
2	Я ищу землянику	13	6
3	В лесу росла ель	13	6
4	Наступила осень	14	7
5	Дни стали короче	14	7
6	В лесу много берез	15	8
	Набор № 3
1	Прилетели птички	15	8
2	Ярко светит солнце	16	8
3	Лида вытерла доску	16	8
4	Весело бегут ручьи	16	8
5	Подул резкий ветер	16	8
б	Зоя прилежно учится	17	8
	Набор № 4
1	Дятел долбил дерево	17	8
2	Я хочу посадить цветы	18	7
3	Иней запушил деревья	18	7
4	Без воды цветы завянут	19	7
5	Пролетело жаркое лето	19	7
6	Возле дома посадили ель	20	7
	Набор № 5
1	Солнышко светит и греет	20	6
2	Федя решал задачу у доски	21	б
3	Загорелась в небе зорька	21	6
4	На деревьях сверкал иней	21	6
5	Город Киев стоит на Днепре	22	б
б	В лесу собирают землянику	22	б
	Набор № 6
1	Зимой река покрылась льдом	23	5
2	Мальчик подарил маме цветы	23	5
3	Дежурные стерли пыль с доски	24	5
4	Колхозники работают на лугу	24	5
5	На огород забрались цыплята	24	5
6	Мы жили возле березовой рощи	24	5
	Набор № 7
1	Небо покрылось серыми тучами	25	4
2	Дети посадили во дворе акацию	25	4
3	Бабушка купила внуку букварь	25	4
4	Землю согрело теплое солнышко	26	4
5	Моя сестра работает на фабрике	26	4
6	Ласково грело весеннее солнце	26	4
	Набор № 8
1	Идет дождик	10	5
2	Мы любим наш Киев	14	7
3	Береги учебные вещи	17	8
4	У Андрея чистая тетрадь	20	10
5	Помогай своему товарищу	21	10
	Октябрята — внучата Ильича	22	2
	Набор № 9
1	Воды морей соленые на вкус	22	7
2	Наша страна борется за мир	22	7
3	Октябрята — будущие пионеры	23	7
4	Началась большая перемена	23	7
5	Дети ходили в лес за грибами	23	7
6	Красивы улицы нашего города	24	7
	Набор № 10
1	Москва — столица нашей Родины	24	5
2	Школьники поливают саженцы	24	5
3	Депутаты съехались на съезд	24	5
4	Надо быть честным и правдивым	25	5
5	Звезды сияют на башнях Кремля	25	5
6	Летом наша семья жила на Волге	25	5
	Набор № 11
1	Весело колосится густая рожь	25	4
2	Поля запорошило белым снегом	24	4
3	Мы читали интересный рассказ	25	4
4	Мичурин много и упорно рабо​тал	26	1
5	Новые дома растут быстро	26	4
6+	Из машины вышел Владимир Ильич	26	4
	Набор № 12
1	Мальчики принесли сухих веток	26	5
2	В поле поспевают рожь и пшеница	26	6
3	Комсомольцы поехали на стройку	26	4
4	Свежий ветерок повеял прохладой	28	2
5	Сверкнула молния и загремел гром	28	4
	Набор № 13
1	Давно скосили и убрали луга и поля	28	4
2	Белка взобралась на верхнюю ветку	29	4
3	Солнце светило ярко, и дети купались	30	4
4	Весь народ гордится героями космоса	31	4
5	Дедушка Филипп пасет колхозное стадо	32	4
6	Люблю я в поле встречать восход солнца	32	4
	Набор № 14
1	Поднялась за рекой большая серая туча	32	4
2	В далекой тайге живут охотники-эвенки	32	4
3	Все радовались встрече с космонавтами	33	4
4	Разведчицы отправились в опасный путь	33	4
5	Дружная семья и землю превратит в золото	34	4
6	Обувь всегда необходимо очищать от пыли	34	4
	Набор № 15
1	Зацветет, зазеленеет наш веселый огород	34	4
2	Меж редеющих верхушек показалась синева	35	4
3	Хороши привольные широкие степи Украины	35	4.
4	На смелого собака лает, а трусливого кусает	36	4
5	Нам велит трудиться школа, учит этому отряд	36	4
6	Наш народ хочет жить в мире со всеми народами	37	4
	Набор № 16
1	В тайге водятся хищные живот​ные: волки, рыси	36	5
2	Сквозь волнистые туманы про​бирается луна	36	5
3	Школьники готовятся к новому учебному году	37	5
4	Много работы в колхозном саду ранней весной	37	5
5	На берегу моря раскинулся пионерский лагерь	38	5
6	Скоро небо покроется тучами заморосит дождь	38	5
	Набор № 17
1	Однажды в студеную зимнюю пору я из лесу вышел	38	5
2	Пробилась из-под земли вода и родился родничок	39	6
3	От города в тайгу комсомольцы проложили шоссе	39	6
4	Цветы были незнакомые, похожие на колокольчики	40	6
5	Прохладная вода хорошо освежила уставших ребят	41	7
6	Играют волны, ветер свищет, и мачта гнется и скрипит	42	7
	Набор № 18
1	Победа над врагом наполнила грудь Павки счастьем	42	7
2	Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры	43	7
3	Школьники выращивали мандарины, лимоны и апельсины	44	7
4	По лесной заросшей тропе осторожно идет пограничник	45	8
5	Мальчик подошел к окну и увидел за окном строящийся дом	46	8
6	Советский Союз живет в мире и дружбе с другими народами	46	8

Поскольку в начальных классах развитие учеников должно быть в центре внимания, то количественные оценки темпа чтения, письма, вычислений имеют чрезвычайно важное значение. Что же касается ошибок, то их число возрастает не от высокого темпа работы, а от непривычного. Можно даже утверждать, что зависимость между темпом работы и ее качеством не обратная, а прямая: быстро рабо​тать может лишь тот, кто хорошо работает.

*​ Не смогли бы Вы рассказать о стиле работы учителей начальных классов вашей школы, об их трудностях и пожеланиях? Это нужно педагоги​ ческой общественности города и родителям учени​ков. В конечном итоге это нужно детям.

*​ Думаю, что будет более правильным, если мы предоставим слово самим учителям.