- •Теория воспитания:
- •Закономерности и принципы воспитания:
- •Проблема содержания воспитания:
- •Нравственное воспитание и мировоззрение школьников:
- •Гражданское воспитание школьников:
- •Трудовое воспитание:
- •Эстетическое воспитание:
- •Методы воспитания в современной педагогике. Методы и приемы:
- •Классификация методов воспитания:
- •Характеристика методов формирования сознания:
- •Методы организации деятельности и опыта поведения:
- •Методы стимулирования и коррекции поведения:
- •Формы воспитательной работы:
- •Коллективно-творческая деятельность как форма воспитания:
- •Воспитательные системы в современной школе:
- •Теория обучения:
- •Общее понятие о дидактике. Основные дидактические категории: обучение, образование, учение:
- •Сущность процесса обучения:
- •Звенья:
- •Законы и принципы обучения (общее понятие):
- •Принципы научности и доступности:
- •Принципы сознательности и активности:
- •Принцип наглядности:
- •Принцип прочности:
- •Содержание образования. Понятие и сущность. Основные теории формирования содержания образования:
- •Государственный образовательный стандарт:
- •Нормативные документы, регламентирующие содержание образования:
- •Классификация методов обучения:
- •Характеристика словестных методов обучения:
- •Рассказ подразделяется на:
- •Характеристика практических методов обучения:
- •Характеристика наглядных методов обучения:
- •Урок как форма обучения:
- •Образование как педагогическая категория:
- •Понятия:
-
Нормативные документы, регламентирующие содержание образования:
К документам, регламентирующим содержание образования относятся:
– учебные планы;
– учебные программы;
– учебники;
– учебные пособия.
В образовательном стандарте выделяют два ядра: инвариантное (неизменное) ядро образования, которое пересматривается и изменяется редко, и вариативная часть для быстрого реагирования на запросы времени и общества. Эта часть систематически обновляется и пересматривается.
Структура стандарта – это:
– типовой (базисный) учебный план общеобразовательных учреждений;
– общая характеристика инвариантной и вариативной составляющих содержания;
– государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся.
Учебный план – это сертификат учебного заведения, документ, утвержденный Министерством образования и науки Российской Федерации, в котором определяется состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета на каждой ступени обучения. В учебных планах в школе изучаемые предметы подразделяются на три группы:
– обязательные (базовый компонент);
– изучаемые по выбору учащихся (дифференцированный компонент);
– предметы, которые вводятся советом школы (школьный или региональный компонент).
Существует типовой учебный план или базисный и учебный план школы, который составляется на основе базисного.
Типовой учебный план – основной государственный нормативный документ, составная часть государственного стандарта. Он дает целостное представление о содержательном наполнении и соотношении образовательных областей знаний по годам в средней школе и его общей структуре: продолжительность учебного года, четвертей и каникул; распределение предметов по годам обучения; количество часов в неделю; продолжительность практикумов и др.
В базисном учебном плане находят отражение намеченные цели, концепции формирования содержания образования на данном этапе развития. Он служит исходным документом для:
– финансирования учебного заведения;
– разработки типовых и учебных планов школы.
Учебный план школы составляется на основе базисного на длительный период и отражает особенности учебного заведения.
Ежегодно в учебном заведении педагогическим советом утверждается рабочий план.
Учебный предмет- это система научных знаний,практических умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными возможностями основные исходные положения основ науки или стороны культуры, труда, производства.
Инвариантная часть учебного плана обеспечивает формирование базовой культуры. Вариативная часть учитывает личностные особенности, интересы и склонности учащихся, позволяет индивидуализировать обучение.
Выделяют три вида учебных занятий: обязательные занятия, обязательные занятия по выбору учащихся, факультативные занятия.
Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческий идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени ни изучение.
Учебник – книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в строгом соответствии с целями обучения, установленными программой данного учебного предмета и требованиями дидактики.
Учебник выполняет две основные функции:
1. Является источником учебной информации, раскрывающей в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание.
2. Выступает средством обучения, с помощью которого осуществляется организация образовательного процесса, в том числе и самообразование учеников.
-
Понятие и сущность методов обучения. Правила обучения:
Метод обучения — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания, во втором — о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения.
Правила — это основанные на общих принципах описания педагогической деятельности в определенных условиях для достижения намеченной цели. Чаще всего это руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения.
Правила — переходное звено от теории к практике. Они предписывают учителю выполнять в той или иной ситуации определенные действия, ориентируют его на соблюдение определенных требований. Действуя по правилам, учитель не должен задумываться над тем, какие научные положения лежат в их основе. Правила автоматически обеспечивают выполнение принципов обучения. Принципы реализуются через правила.
Сколько всего правил? На этот вопрос лучше всего ответить словами К. Д. Ушинского: «...Сами эти правила не имеют никаких границ: их можно вместить на одной печатной странице и из них можно составить несколько томов. Это одно уже свидетельствует, что главное дело совсем не в изучении правил, а в изучении тех научных основ, из которых эти правила вытекают». Правила имеют форму советов-напоминаний учителю о том, что нужно делать для возможно более полного выполнения требований принципа.