- •Педагогические условия формирования самооценки у старших дошкольников в системе детского сада
- •Содержание
- •Глава 1. Особенности формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста…………………………………..…………………….8
- •Глава 2. Педагогические условия формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста в системе детского сада………….………………………………………………..………..……27
- •Глава 3. Экспериментальное исследование влияния педагогического взаимодействия на формирование самооценки детей старшего дошкольного ………………………………………………………………40
- •4. Осуществить экспериментальное исследование по формированию самооценки у детей старшего дошкольного возраста с помощью определённых педагогических условий.
- •Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
- •Глава 1
- •1. 1. Основные направления изучения самооценки в трудах отечественных и зарубежных психологов
- •1. 2. Особенности развития личности у детей старшего дошкольного возраста
- •1. 3. Самооценка детей старшего дошкольного возраста
- •Глава 2. Педагогические условия формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста в системе детского сада
- •2.2. Содержание педагогического общения воспитателя со старшими дошкольниками.
- •3.1. Констатирующий эксперимент.
- •Наблюдение
- •3.2. Формирующий эксперимент.
- •3.3. Контрольный эксперимент.
- •Выявление отношения детей к воспитателю
- •Заключение
- •Список использованных источников
Министерство образования и науки РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ДЕТСТВА
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Педагогические условия формирования самооценки у старших дошкольников в системе детского сада
Выполнил студент группы ______51____
(номер группы)
_____А.П. Децик_________________ ___________
(И.О.Фамилия) (подпись, дата)
Специальность / направление подготовки ____________________________________
(шифр и наименование специальности)
Специализация / профиль _________________________________
Форма обучения _______заочная______________
Научный руководитель
__________________________
(ученая степень, должность, И.О.Фамилия)
______________
(подпись)
_____________
(оценка)
«___» ________ 20__г.
Новосибирск 2012
Содержание
Введение…………………………………………………….………………..6
Глава 1. Особенности формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста…………………………………..…………………….8
Основные направления изучения самооценки в трудах отечественных и зарубежных психологов……...................…..8
Особенности развития личности у детей старшего дошкольного возраста
Самооценка детей старшего дошкольного возраста
Глава 2. Педагогические условия формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста в системе детского сада………….………………………………………………..………..……27
2.1 Педагогическое взаимодействие воспитателя детского сада и его влияние на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста
2.2 Содержание педагогического общения воспитателя со старшими дошкольниками.
2.3 Роль педагогического взаимодействия в формировании самооценки старшего дошкольника
Глава 3. Экспериментальное исследование влияния педагогического взаимодействия на формирование самооценки детей старшего дошкольного ………………………………………………………………40
3.1. Констатирующий эксперимент………………………………..28-35
3.2. Формирующий эксперимент…………………………………..36-38
3.3. Контрольный эксперимент…………………………………….39-43
Заключение……………………………………………………………..……...…77
Список использованных источников…………………………..………...…....79
Приложение А……………………………………………………………………85
Приложение Б…………………………………………………………………88
Введение
Одной из самых значительных и актуальных тем в психологии можно считать проблему становления самосознания и самооценки личности. В рамках исследования самосознания самооценке отводится ведущая роль - она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидного уровня его развития, как объединяющее начало, включенное в процесс самосознания.
Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определенное отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта.
Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Представляет собой сложный по психологической природе феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.
Самооценка позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой. В настоящее время все более очевидно влияние самооценки дошкольника на его поведение, межличностные контакты.
Дошкольный возраст не случайно выбран для проведения нашего исследования. Данный возраст - начальный период осознания ребенком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Все это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.
В психологической литературе, как в отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Вместе с тем, особенности проявлений самооценки в старшем дошкольном возрасте изучены еще не достаточно.
Самооценка интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие ее внутреннего мира.
Вступая в дошкольный возраст, ребенок начинает осознавать факт своего существования. Развитие подлинной самооценки начинается с реалистических оценок детьми своих умений, результатов своей деятельности и конкретных знаний. Менее объективно в этот период дети оценивают качества своей личности. Дошкольники склонны переоценивать себя, на что их направляют по преимуществу положительные оценки окружающих их взрослых.
Старшие дошкольники могут верно осознавать свои достоинства и недостатки, учитывая при этом отношение к ним со стороны окружающих.
К концу дошкольного возраста соотношение эмоционального и когнитивного компонентов несколько гармонизируется. Создаются благоприятные условия для развития когнитивного компонента самооценки, для интеллектуализации отношения ребенка к себе, преодоления прямого воздействия на его самооценку со стороны взрослых.
Многочисленные исследования показывают, что одним из внутренних образований, возникающих в результате оценки, является самооценка ребенка. Старший дошкольный возраст является важным периодом для становления самооценки для дальнейшего ее развития и влияния на личность.
Цель данной работы заключается в выявлении педагогических условий, необходимых для формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста в системе детского сада.
Объектом исследования является формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – педагогические условия, создаваемые в системе детского сада. Для осуществления исследования нами было выбрано одно из таких условий, а именно педагогическое взаимодействие воспитателя детского сада с детьми старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования - педагогическое взаимодействие воспитателя детского сада на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целями и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
На основе теоретического анализа, определить основные теоретические подходы к проблеме самооценки дошкольника в зарубежной и отечественной психологии, сущность понятия самооценка и особенности развития самооценки в дошкольном возрасте.
2. Изучить педагогические условия в системе детского сада, влияющие на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста.
3. Раскрыть особенности педагогического взаимодействия в системе дошкольного учреждения.
4. Выявить условия формирования адекватной самооценки дошкольника в педагогическом взаимодействии.
5. Подобрать и применить комплекс методик, приемов и методов для исследования влияния педагогического взаимодействия в формировании самооценки дошкольника.