ИИГСО Ч2

Готовность к профилактике виктимности, на наш взгляд, – это установка на совершение профилактической деятельности, направленная на удовлетворение собственной актуальной потребности и включающая в себя достаточно сформированные личностный (мотивационный, коммуникативный, ценностно-ориентационный), когнитивный (теоретический) и практический компоненты.

Для того чтобы максимально качественно подготовить студента педагогического вуза к профилактике виктимности необходимо определить педагогические условия, которые составят основу для разработки модели подготовки педагогов к профилактике виктимности.

К таким условиям мы относим: мотивационно-личностное условие; оптимальное сочетание форм и методов подготовки педагогов

кпрофилактике виктимности; развитие субъектности студента; обучение будущих социальных педагогов самопрофилактике профессиональной деформации.

Под педагогическими условиями мы понимаем совокупность обстоятельств, обусловленных причинами, мотивацией, факторами, методами, технологиями, средствами обучения и воспитания, от которых зависит успешность подготовки педагогов к профилактике виктимности.

При реализации мотивационно-личностного условия необходимо наполнять содержание обучения важными для студента проблемами, стремление решить которые побуждает их узнавать что-то новое или изменять что-то в себе; к онгруэнтность личности студента, т.е. способность вести себя соответственно своим чувствам и мыслям, что снимает состояние напряжённости, позволяет полностью реализовать свои возможности; принятие и понимание студента, положительное отношение

кнему, ведущее к созданию благоприятного психологического климата. Следующее, не менее важное педагогическое условие это оптималь-

ное сочетание форм, методов и приёмов подготовки педагогов к профилактике виктимности.

Для успешного формирования готовности педагогов к профилактике виктимности важно оптимально сочетать различные формы обучения (лекции, практические, лабораторные занятия, работа в микрогруппах, игровые формы, самостоятельная работа студентов) и средства (Деловая игра, дискуссия), необходимо использовать инновационные приёмы, методы, формы обучения, интерактивные технологии, способствующие формированию готовности педагога к профилактике виктимности.

101

Значимым, по нашему мнению, будет развитие субъектности студента как условие эффективного взаимодействия с преподавателями.

Основными показателями субъектности личности являются следующие: готовность и способность управлять своими действиями; моделировать способы своей деятельности; реализовывать намеченные программы; адекватно оценивать результаты своих действий; рефлексировать свою деятельность, деятельность других, взаимодействие с субъектами образовательного процесса.

Обучение будущих педагогов самопрофилактике профессиональной деформации так же будет являться важным педагогическим условием подготовки педагога к профилактике виктимности.

С этой целью необходимо формировать навыки самоуправления у будущего специалиста, возникающие в процессе профессиональной деятельности; способствовать формированию и развитию еще в процессе обучения эмоционально-психологической устойчивости и защищенности, необходимой будущему педагогу для успешной профилактики виктимности обучающихся.

Таким образом, реализация вышеназванных условий будет способствовать формированию готовности к профилактике виктимности обучающихся у студентов педагогического вуза.

Научный руководитель – д-р пед. наук, проф.

Л. В. Ведерникова

102

УДК 374 + 371

Н. В. Волощук, Д. С. Курцев

(студенты 3-го курса, направление «Педагогическое образование», профиль «Дополнительное образование», Институт молодежной политики и социальной работы, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СТАРШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОСТАВА НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАБОТЫ ВОЖАТЫХ

В данной статье выявлено как профессионализм старшего педагогического коллектива влияет на работу вожатых. Проанализирована работа старшего вожатого и лагеря в целом на примере детского оздоровительного лагеря (далее ДОЛ) «Гренада».

Ключевые слова: детский оздоровительный лагерь, профессионализм вожатого, педагогическая направленность, анализ деятельности.

Большинство детей, отправляющихся в ДОЛ, ждут от предстоящих дней приключений, верят в сказку, для них жизнь в лагере – это нечто иное, чем обыденность. И поэтому, вожатый, встречая детей и организуя им оздоровляющий отдых, должен не подвести их ожидания и устроить незабываемое путешествие в мир чудес!

Но, как и любому коллективу, составу вожатых нужен «предводитель», более опытный и наполненный профессионализмом, – наставник. Им может являться заместитель директора по воспитательной работе, пе- дагог-организатор, методист или же просто старший вожатый, как было в нашем случае. Но чтобы это наставничество было качественным и эффек-

тивным, чтобы мастерство вожатых имело только положительную динамику, сам наставник должен быть мастером, профессионалом своего дела.

Одним из основных профессионально значимых качеств личности педагога является педагогическая направленность. Сущность этого понятия можно выразить тремя составляющими: эмоционально-ценностное отношение к данному виду деятельности, склонность; профессионализм, способности; рефлексивное управление развитием учащихся, то есть диалогическое взаимодействие педагога и воспитанников, обеспечивающее развитие тех и других. Вожатый – специфическая отрасль педагогической

103

профессии, поэтому важнейшим условием в работе является интерес к содержанию данного вида деятельности.

Если старший вожатый сам не обладает этими качествами и не является носителем соответствующих знаний, умений и навыков, то, следовательно, он не сможет их передать своим подопечным, что отрицательно скажется на профессиональном росте последних и функционировании ДОЛ в целом.

Старший вожатый ДОЛ «Гренада», безусловно, имеет склонность к организации работы в ДОЛ, но не обладает профессионализмом и необхо-

димыми знаниями в данной отрасли. Проанализировав личностные качества и используемые методы и формы работы старшего вожатого ДОЛ «Гренада», мы пришли к выводу о том, что данный педагог не является профессионалом. В его работе отсутствуют многие важные компоненты, что отриц а- тельно сказалось как на детях, так и на вожатых и работе ДОЛ в целом.

Так как в рассматриваемом лагере отсутствует психологическая служба, социальный педагог и методисты, а также имеется недостаток опыта в багаже организатора, вся работа, осуществляемая вышеперечисленными сотрудниками, ложится на плечи вожатых. Это, безусловно, обязывает получить много новых знаний, требующихся в работе, которое в дальнейшей педагогической деятельности, несомненно, пригодятся, и приносит огромную порцию опыта по окончанию работы в багаж вожатого, но не всегда может положительно сказаться на воспитательной деятельности.

Следовательно, профессионализм старшего педагогического состава оказывает большое влияние на эффективность работы вожатых.

Научный руководитель – ст. преп.

Е. К. Козлов

104

УДК 159.94+316.7

Л. Е. Галузина

(студентка 5-го курса, специальность «Социальная педагогика», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

КОНФЛИКТЫ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

ИИХ ОСНОВЫ

Встатье представлены характеристики конфликтов подросткового возраста. Рассматривается конфликт как тип социального взаимодействия.

Ключевые слова: подросток, конфликт, конфликтные ситуации.

Современные подростки отличаются от сверстников предыдущих поколений рядом социально – психологических особенностей. Среди них исследователями отмечается повышенная конфликтность подростков в условиях школы в целом и в педагогическом процессе в частности. Практика показывает, что подростки не умеют разрешать возникающие конфликты, и в их конфликтных отношениях преобладают деструктивные тенденции. Для снижения остроты подобных явлений и более продуктивного разрешения межличностных конфликтов, необходимо их психологическое сопровождение.

Одной из составляющих конфликтной ситуации является ее образ – т.е. то, как воспринимают друг друга и ситуацию участники конфликтного взаимодействия. Собственное представление о конфликте и способах его разрешения оказывает определяющее влияние на общение подростков, поскольку человек реагирует, не на реальность, а на то, как он ее себе представляет.

В наиболее трудном положении в современной ситуации оказались подростки. По данным различных исследований, у подростков обоих полов типичным способом выхода из конфликтов является соперничество, причем данная стратегия преобладает во всех областях взаимодействия: в конфликтах с родителями, учителями и сверстниками. Следовательно, в подавляющем большинстве ситуаций, подростки стремятся добиться своих целей в ущерб другим.

Подростковый возраст – трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка. Подросток чувствует себя подхвачен-

105

ным новой и неведомой ему силой, которая действует в его собственной глубине. Эта сила опрокидывает привычки, сложившиеся вкусы, толкает куда – то вперед, тревожит душу, бросая ее из одной крайности в другую.

Конфликты исключительно многообразны по способам своего существования и развертывания, по источникам своего происхождения, по движущим силам, которые в известной степени определяют способ их действия, и, наконец, по мотивации, по той жизненной энергии, которая вовлекается в динамику конфликтов и оказывается для них своего рода питательным материалом. Любое социальное напряжение может превратиться в социальный конфликт при соответствующих условиях. При этом специфическая активность подростка заключается в повышенной восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.

Таким образом, подростковый возраст является сензитивным периодом для формирования социально-психологической компетентности поведения в конфликте. Дети уже способны воспринимать язык управления конфликтом и готовы использовать его для разрешения споров. Занятия на разрешение конфликтов должны оказать положительное влияние на развитие личности подростка.

Конфликты охватывают все сферы жизнедеятельности людей, всю совокупность социальных отношений, социального взаимодействия. Конфликт, по сути, является одним из видов социального взаимодействия, субъектами и участниками которого выступают отдельные индивиды, большие и малые социальные группы и организации. Конфликтное взаимодействие предполагает противоборство сторон, т.е. действия, направленные друг против друга.

Воснове конфликта лежат субъективно-объективные противоречия, но эти два явления (противоречия и конфликт) не следует отождествлять. Таким образом, в основе конфликта лежат лишь те противоречия, причиной которых являются несовместимые интересы, потребности и ценности.

Всоответствии с этим необходимо сконцентрировать внимание на следующих аспектах изучения конфликтов: какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для людей, каким образом можно стимулировать продуктивное поведение.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

Е. В. Киселёва

106

УДК 316.7

Л. Е. Галузина

(студентка 5-го курса, специальность «Социальная педагогика», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЙ ПОРТРЕТ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА

В статье рассмотрены особенности подготовки и постоянного совершенствования специалистов в данном направлении. Формирование духовнонравственных качеств будущего социального работника.

Ключевые слова: социальная работа, социальный работник, духовнонравственный портрет.

Социальная работа была и остается одной из самых трудных профессий. Она не всегда адекватно воспринимается общественным мнением. Но социальная работа является одним из самых одухотворенных и благородных видов деятельности человека.

Для описания социального работника можно избрать язык способностей как проекцию определенных черт личности, отвечающих требованиям социальной деятельности и определяющих ее успешность, может быть, следующих: умение слушать других; понимать их; самостоятельность и творческий склад мышления; быстрая и точная ориентировка, организаторское способности, моральные качества и т.д.

Стиль поведения социального работника, обусловленный совокупностью его личностных качеств, его ценностным ориентациям и интересам, оказывают решающее воздействие на систему отношений, которую он формирует не только с клиентами, но и со своими коллегами, подчиненными и руководством.

В работе с людьми, как правило, психологические требования базируются на собранности и внимательном понимании другого, проявлении таких волевых качеств, как терпение, самообладание и т.д. Без этих, ведущих для данной профессии, характеристик психики невозможна эффективная работа.

Сформирован оптимальный набор личностных качеств, необходимых социальному работнику, таких как ответственность, принципиальность,

107

наблюдательность, коммуникабельность, корректность, интуиция, личностная адекватность по самооценке и оценке других, способность к самообразованию, оптимистичность, мобильность, гибкость, гуманистически направленной личности, сочувствие к проблемам других людей, терпимость.

Раскрывая личностные качества социального работника, Е. И. Холостова разделяет их на три группы:

1)психологические характеристики, являются составной частью способности к данному виду деятельности;

2)психолого-педагогические качества, ориентированные на совершенствование социального работника, как личности;

3)психолого-педагогические качества, направленные на создание эффекта личного обаяния.

Социальная работа как профессия требует основательной подготовки

ипостоянного совершенствования специалистов в этой области, формирования их имиджа.

Понятие «имиджа» включено не только естественные свойства личности, но и специально наработанные, созданные, оно связано как с внешним обликом, так и с внутренним содержанием человека, его психологическим типом.

Показатели сформированности духовно-нравственных качеств специалиста социальной работы: сформированность знаний в области духов- но-нравственной сферы; усвоение навыков, умений социального взаимодействия с клиентом с учетом этического кодекса социального работника; соответствие поведения духовно-нравственного знаниям и убеждениям; возможность личностно-профессионального самоопределения, самовоспитания, саморазвития

Стиль поведения социального работника, обусловленный совокупностью его личностных качеств, его ценностными ориентациями и интересами, оказывает решающее воздействие на систему отношений, которую он формирует. Значит, роль его личностных качеств очень велика в профессиональной деятельности и выборе профессии.

Научный руководитель – ст. преп.

А. Г. Шабанов

108

УДК 371.333

К. А. Закирченко, Н. А. Николенко, А. К. Филина

(студентов 4-го курса, направление «Социально-экономическое образование», профиль «Юриспруденция», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

КИНОФИЛЬМЫ НА УРОКАХ ПРАВА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

Статья содержит описание проекта, направленного на работу с фрагментами кинофильмов на уроках права. Данный проект ориентирован на расширение знаний, умений и навыков работы с визуальными источниками для повышения знаний о предмете.

Ключевые слова: визуальные источники, методика, проблема, проект, технология.

Важную роль для осуществления компетентностного подхода в современной школе играют образовательные технологии, направленные на приобретение учащимися не только знаний, но и опыта. К таким техно-

логиям относится проектная, позволяющая реализовать личностный потенциал учащегося.

К.В. Сапегин – руководитель регионального методического центра предлагает следующее определение «технологии проектной деятельности».

Технология проектной деятельности – это технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы [1, с. 13].

Проект был разработан в рамках учебной дисциплины «Теория и методика обучения праву». Сроки выполнения данного проекта составили с 4 по 31марта 2013 года.

Целью проекта является: разработка методик работы с кинофильмами на уроке права.

В соответствии с целью, были определены следующие задачи проекта:

1)определить цели, задачи использования визуальных источников на уроке права;

2)составить алгоритм работы с визуальными источниками для уча-

щихся;

109

3) создать мини-фильм, в котором отражаются разработанные мето-

дики.

Наша микрогруппа «Кинофильм» – должна была определить роль и место кинофильмов, как средства обучения на уроке права.

План нашей работы выглядел следующим образом: 1) определение (нахождение) проблемы; 2) обсуждение и поиск способов решения проблемы; 3) решение проблемы; 4) оформление результатов; 5) защита проекта;

6) оценка и самооценка результатов.

В ходе исследования нами заполнялся «Дневник проекта», который позволил зафиксировать идеи, продумать детальный план, скорректировать действия группы, подвести итоги совместной деятельности.

Была поставлена следующая проблема: насколько эффективно использование визуальных источников на уроках права?

В ходе выполнения проекта можно выделить следующие этапы: 1. Организационно-подготовительный.

На организационно-подготовительном этапе была выявлена основная проблема проекта, определены цель, задачи, распределены роли в микро - группе.

На этом этапе нашей микрогруппой использовались приемы «Интеллект – карта» и «Мозговой штурм».

2. Исполнительный.

На данном этапе было начато ведение дневника. Осуществлялось знакомство с методической литературой следующих авторов: Е. М. Кропанева, С. А. Морозова, М. А. Ступницкая, Е. А. Певцова.

Были разработаны различные алгоритмы работ учащихся с кинофильмами на уроках права, среди которых были отобраны наиболее эффективные.

Методика №1 «В поисках неизвестного».

Данная методика разработана для 9-го класса, используется при изучении темы «Правосудие в современной России» на этапе изучения нового материала.

Суть методики состоит в том, что учащиеся должны просмотреть несколько фрагментов кинофильмов («Народ против Ларри Флинта», «Мой ангел хранитель») и выполнить следующие задания: выписать юридиче-

110