ИИГСО Ч2

ские термины и категории; охарактеризовать выписанные термины; выделить те термины из выписанных, которые характерны для судебной системы РФ.

Методика №2 «Фемида против Оскара».

Данная методика разработана для 10–11-х классов, используется при изучении темы «Система права» в виде урока-повторения.

Суть методики состоит в том, что учащиеся должны просмотреть фрагменты из кинофильмов («Скарлетт», «Белые росы», «Джентльмены удачи», «Королева бензоколонки», «Невероятные приключения итальянцев в России»), относящихся к определенной отрасли права. После чего заполнить таблицу.

Номер фрагмента

Отрасль права

1

2

3

4

5

Методика №3 «Досудебное производство».

Данная методика разработана для 10–11-х классов, используется при изучении темы «Особенности уголовного судопроизводства (процесса)» на этапе изучения нового материала.

Суть методики состоит в том, что учащиеся смотрят фрагмент фильма («Кости»). Во фрагменте представлен судебный процесс по уголовному делу. После просмотра предложенного фрагмента, учащиеся должны ответить на следующие вопросы: определить понятие «похищение», определить понятие «убийство», классификация убийств, выделите субъектов процесса по уголовному делу.

Методика №4 «Устами детей».

Данная методика разработана для 10–11-х классов, используется при изучении темы «Правовая культура и правосознание» в виде урокаповторения.

Суть методики состоит в том, что учащиеся смотрят фрагмент фильма «За спичками» без звукового сопровождения. После просмотра предложенного фрагмента, учащиеся по группам должны озвучить происходящее.

111

Методика №5 «Сто к одному».

Данная методика разработана для 11-х классов, используется при изучении темы «Общая характеристика экологического права» на этапе изучения и первичного закрепления новых знаний.

Суть методики состоит в том, что учащиеся смотрят фрагмент фильма «Эрин Брокович». Задания: определить проблему, которая отражена в фрагменте фильма; подобрать нормативную базу к проблеме, проиллю-

стрированной в киноотрывке (использовать международные договоры, ФКЗ, ФЗ, научно-публицистические статьи т.д.); написать эссе по данной проблематике.

К каждой методике были подобраны соответствующие фрагменты из кинофильмов. После чего был снят мини-фильм с отражением данных методик. Для данного этапа характерен промежуточный контроль, который осуществляет руководитель проекта.

3. Заключительный (презентационный).

В рамках данного этапа нашей микрогруппой был представлен продукт проекта в виде бумажного носителя (дневник) и видеофильма (минифильм). Презентация состоялась на занятиях по «Теории и методике об у- чения праву».

После презентации проекта был сделан анализ образовательного продукта проекта, который позволил отразить сложности и достоинства проектного метода. Во время работы над проектом имелись трудности технического характера.

В качестве положительной стороны реализации данного проекта можно отметить следующие моменты: приобретение новых знаний, умений и навыков работы с визуальными источниками на уроках права; разработка методик с опорой на визуальные источники послужит качественным материалом для применения его на практике в образовательных учреждениях.

Список литературы

1. Сапегин К. В. Образовательная технология проектной деятельности // Первое сентября. – 2010. – № 5. – С. 20.

Научный руководитель – канд. ист. наук, доц.

О. Н. Сидорчук,

канд. пед. наук, доц.

Е. Ф. Бехтенова

112

УДК 371.333

Л. Б. Кириенко

(студент 4-го курса, направление «Педагогическое образование», профиль «Дополнительное образование», Институт молодежной политики и социальной работы, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НОУ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

УСТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Встатье представлены результаты исследования влияния научноисследовательской деятельности в НОУ на процесс формирования познавательного интереса старших школьников.

Ключевые слова: познавательный интерес, научное общество учащихся, научно-исследовательская деятельность.

Одним из приоритетных направлений развития школы как важнейшего социального института, отражающего состояние и тенденции развития общества, становится формирование творчески активной личности, проявляющей интерес к окружающему миру, способной к самореализации в динамичных социально-экономических условиях, готовой к осознанному и обоснованному выбору своего дальнейшего жизненного пути. Познавательный интерес является одним из самых значимых факторов учебного процесса, который создает благоприятную среду обучения и делает процесс обучения личностно – значимым для учеников.

Процесс формирования познавательного интереса эффективней происходит в деятельности. В образовательном процессе главной деятельностью, является учение, в условиях которого происходит передача знаний, а также формирование и развитие умений и навыков. Следовательно, учение является базовым средством формирования познавательного интереса. Но для его развития необходимо создать такие условия, в которых у школьников будет сформировано понимание значимости занятия научнопознавательной деятельностью. Научно-познавательная деятельность является тем средством, которое эффективно способствует формированию познавательного интереса у старшеклассников, так как у учеников существует возможность выбора предмета для его углубленного изучения.

113

В рамках образовательного процесса научно-познавательная деятельность может быть представлена в форме дискуссионных клубов, кружков моделирования и т.д.

Отдельно необходимо отметить такую форму научно-познава- тельной деятельности как научное общество учащихся, в которых создаются условия для выявления и поддержки одаренных детей, развития у обучающихся интеллектуального потенциала, творческих способностей демонстрации и пропаганды лучших образцов научного творчества школьников.

Проведенное исследование показало, что основными условиями формирования познавательного интереса у учащихся в НОУ являются:

–актуальные темы исследовательских работ учащихся. Поскольку НОУ включает в себя творческие группы учащихся, объединенных в секции по таким областям знаний, как гуманитарное, естественнонаучное, аэрокосмического профиля и иностранных языков, то у членов НОУ существует реальная возможность выбрать наиболее актуальную тему своего исследования;

–организована система вовлечения учащихся в деятельность НОУ. Данное условие характеризуется тем, что в лицее проводится работа по привлечению учащихся к деятельности НОУ, которая заключается в формировании условий для занятия научно-исследовательской деятельности, демонстрации достигнутых результатов членов НОУ, возможности каждому старшекласснику попробовать заняться исследовательской работой;

–систематичность научно-исследовательской работы. Различные конференции, проводимые в лицее регулярно, создают условия для того, чтобы учащиеся могли представить свою исследовательскую работу широкому кругу лиц, посредством вопросов слушающих, определить проблемные области своей работы, а также поучаствовать в обсуждении исследовательских работ других членов НОУ.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

Б. А. Дейч

114

УДК 374+ 371

В. А. Кутузов

(студент 3-го курса, направление «Педагогика», профиль «Дополнительное образование», Институт молодежной политики и социальной работы, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ВОЖАТОГО

ВХОДЕ ЛЕТНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

ВУСЛОВИЯХ ДОЛ «ГРЕНАДА»

Вданной работе представлен анализ профессионального становления вожатого в условиях ДОЛ «Гренада». Выделены проблемы, решение которых способствует профессиональному росту вожатого.

Ключевые слова: профессиональное становление вожатого, детский оздоровительный лагерь (ДОЛ), профессиональная самооценка, педагогическая направленность мышления.

На данный момент летняя педагогическая практика для студентов НГПУ в детском оздоровительном лагере (ДОЛ) является важным фактором понимания будущей профессии. За время работы он получает возможность использовать теоретические знания на практике в реальном взаимодействии с детьми, понимает тонкости возрастной периодизации. Накапливает опыт в орга низационной сфере ДОЛ и взаимоотношений между структурами лагеря.

Цель данной работы: на основе анализа прохождения летней педагогической практики в условиях ДОЛ «Гренада» показать профессиональное становление вожатого. Профессиональное становление вожатого, в моем понимании, это формирование представлений и ожиданий о профессиональной жизни воспитателя и педагогического направления мышления, а так же объективная оценка и коррекция своих теоретических знаний,

владения методическими приемами и умения коммуникации с детьми на стадии профессиональной подготовки.

Данный лагерь отличается меньшей оснащенностью, как в материальном, так и в плане специалистов. Учитывая то, что в лагерь приезжает малое количество детей различных по возрасту и состоянию здоровья, составляются смешанные отряды, вожатый примеряет на себя различные виды деятельности из-за отсутствия специалистов и четко распланированной

115

программы работы ДОЛ. При таких условиях работы студент получает большой опыт, но есть и проблемные моменты.Обратимся к возможным вариантам их разрешения. Во-первых, вожатый сталкивается с тем, что программа ДОЛ полностью не прописана, основные мероприятия в жизни лагеря имеют лишь названия, что требует от вожатого переключения в роль методиста и необходимость прописать недостающие моменты. Во-вторых, неполная

осведомлённость о здоровье, возрасте и социальном положении детей, что требует определенных знаний и умений работы с разными категориями детей. В-третьих, отсутствие специалистов по определенным сферам работы (например, отсутствие психолога, в котором дети, так или иначе, нуждаются, ставит под угрозу работу и способствует появлению множества проблем, с которыми самостоятельно вожатый не в силах справиться). В-четвертых, отсутствие необходимого материального оснащения, что ставит под угрозу работу не только с отрядом, но и всей запланированной работы.

Решение или попытка решения всех этих и других проблем дает вожатому колоссальный опыт, но можно сделать так, чтобы их решение не свалилось только на плечи вожатого. Для более эффективной работы ДОЛ, каждый начальник должен обеспечить поле деятельности: если встает проблема материального оснащения, то вожатый должен знать, кому написать заявление о предоставлении материальной базы, чтобы в полной мере осуществить за-

планированную работу ДОЛ, при отказе писать вышестоящим лицам. При отсутствии определенных специалистов вожатому необходимо точно знать перечень своих обязанностей и требований. Если нет определенных знаний, в нашем случае в работе с детьми, у которых наблюдается отсталость в развитии, должна присутствовать возможность к доступу необходимой литературы, на случай если нет специалиста по работе в данной сфере. В условиях такой работы, профессионализм вожатого стремительно растет, формируется педагогическая направленность мышления, растет опыт самоанализа проделанной работы и ответственность за нее. Умение профессионально выстраивать коммуникацию с детьми и понимание принципа гуманизма переходит на новый уровень. Составление плана и содержания мероприятий, создание для их проведения условий и контроль над реализацией являются способами освоения методических навыков. Так же для избегания и разрешения конфликтных ситуаций необходимы получение опыта общения с работодателем, знание опорных документов.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

И. Ю. Юрочкина

116

УДК 378 + 374

Т. В. Лукина

(студентка 1-го курса, специальность «Социальная педагогика», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ

В статье представлен обзор философской, психологической и педагогической литературы, представляющий теоретические основания исследования социальной активности подростков.

Ключевые слова: социальная активность, подростковый возраст.

В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2020 года» рассматривается особая важность постоянного усовершенствования воспитательного процесса, направленного на формирование у подрастающего поколения социальной активности.

Проблема формирования социальной активности личности всегда находилась в центре внимания различных исследователей. Она рассматривалась философами (Л. П. Буева, Л. Н. Митрохин, А. Г. Хрипкова и др.) как форма взаимодействия человека с окружающей средой, как особое состояние деятельности, характеризуемое положительно выраженной стороной, психологами (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев и др.) как качество личности в системе действий, потребностей и мотивов поведения, педагогами (Т. Е. Конникова, Т. Н. Мальковская, Ю. П. Азаров и др.) как главное в характеристике личности ребенка в общественных отношений или как ответственное и заинтересованное отношение человека к труду, обществу, духовной и общественной жизни, социологами (И. В. Андреенкова, Э. С. Соколова, И.А. Филиппова и др.) как деятельность, связанная с выполнением социальных функций.

Первые упоминания о вопросах изучения процесса формирования социальной активной личности мы обнаружили в трудах Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо. К настоящему времени в науке накоплен обширный материал, позволяющий рассматривать социальную активность как свойство и состояние деятельности (М. А. Нугаев), как меру участия личности в социальном творчестве (Е. А. Ануфриев), как готовность к действию (Д. Ц. Бенов-

117

ски), как включение в преобразующую деятельность и социальное общение (А. Т. Куракин), как внутренне необходимую для социального субъекта положительную деятельность (В. X. Беленький), как проявление свойств личности в общественной жизни (Н. С. Мансуров), как деятельность, вызывающую те или иные сдвиги в материальных и духовных условиях жизни общества и общественных отношениях (К. И. Микульский) и др.

В последние годы появились работы, раскрывающие такие аспекты формирования социальной активности, как развитие структурных компонентов личности учащихся, представляющих уровень социальной деятельности, поведения и общения (О. С. Газман); стимулирование социальной активности в учреждениях дополнительного образования и инновационных образовательных учреждениях (В. В. Зинченко, Л. А. Герасимова, Т. И. Левкина); педагогическое влияние детских объединений на развитие социальных ориентаций школьников (О. Д. Чугунова, Н. Т. Полянских).

Анализ теоретической литературы позволяет сделать вывод о том, что существуют глубокие основания исследования социальной активности личности с целью выявления особенностей ее развития в современных условиях.

Научный руководитель – д-р пед. наук, проф.

З. И. Лаврентьева

УДК 373.55

Е. С. Лысенко

(магистрант 2-го курса, направление «Педагогика и психология воспитания», Институт истории, социального и гуманитарного образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ВОЖАТСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

В статье представлен опыт организации вожатской деятельности школьников в городе Новосибирске в соответствии с требованиями организации внеурочной деятельности Федерального государственногообразовательного стандарта.

Ключевые слова: вожатые – школьники, ФГОС, вожатская деятельность.

118

Внедрение стандартов ФГОС ориентированно на включение школьников в разные виды деятельности, в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации. Исходя из требований Стандарта внеурочная деятельность должна способствовать получению воспитательных результатов по трем уровням: первый уровень – приобретение школьником социальных знаний, второй уровень – приобретение школьником опыта переживания и позитивного отношения к общечеловеческих ценностей, третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия, для достижения данного уровня особое значение имеет взаимодействие школьника с другими социальными институтами. Таким образом, перед образовательными учреждениями встает вопрос поиска содержания и форм работы со школьниками в социально – значимом направлении деятельности, способствующих формированию всех трех уровней результативности и самое главное удовлетворению интересов подрастающего поколения.

На основании педагогического наблюдения деятельности образовательных учреждений города Новосибирска можно выделить, что одной из эффективных форм организации воспитательного пространства в образовательном учреждении, может стать вожатская деятельность школьников.

В связи с расширением деятельности летней оздоровительной кампании в городе Новосибирске наблюдается активное возрождение и развитие вожатской деятельности школьников, как социально – значимого направления. Так в 2012 году в городе работало 52 вожатских отряда, а в 2013 году– 64.

Такая актуальность вожатского движения школьников привела к необходимости систематизировать и обобщить опыт отдельных образовательных учреждений, что и было сделано МКУ «Городским комплексным центром по организации каникулярного отдыха и оздоровления детей школьного возраста «СОЛО» на базе этого центра была создано Городское молодежное детское общественное движение «СТРИЖ». ГМДОД «СТРИЖ» совместно с МКУ ГКЦ «СОЛО» второй год реализуют проекты, направленные на:

• обучение вожатых-школьников традиционным формам и методам вожатской деятельности – Городской проект профессионального самоопределения школьников «Я – вожатый» и «Я – вожатый on-line», который включает в себя несколько пилотных проектов школ подготовки вожатых (регулярная, выездная и дистанционная);

119

•поддержку и стимулирование вожатских отрядов школьников – Новосибирский слет вожатских отрядов школьников «СТРИЖ», который включает четыре этапа (презентацию собственных инициатив, обмен опытом, сбор портфолио и реализацию социально – значимой акции);

•развитие вожатского движения школьников в городе – Городская профильная смена «Твое время», в ходе которой реализуются несколько направление блоков: обучающий блок, творческий блок, интерактивный блок, проектировочный блок;

•популяризацию вожатской деятельности через стимулирование и поощрение – проведение конкурсов «Вожатый слета», «Лучший вожатский отряд школьников», «Пятерка лучших вожатских отрядов школьников».

Исамый главный опыт реализации собственных инициатив, самостоятельного принятия решений, ответственного и независимого отношения, школьники получают во время работы в качестве помощников воспитателей в лагерях с дневным пребыванием и загородных лагерях.

Таким образом, вожатская деятельность школьников в городе Новосибирске может рассматриваться как внеурочная деятельность в соответствии со Стандартом. Посредством использования разных форм и технологий в организации этой деятельности у каждого школьника в частности и у коллектива в целом формируются: на первом уровне – социальные знания

опрофессии, о необходимости социально-полезных действий на благо других детей, о необходимости ответственности и самостоятельности; на втором уровне – позитивное отношение к педагогической профессии, к формам социально-значимых действий, к лидерской позиции; на третьем уровне – получение опыта практической реализации собственных инициатив, участие в организации и проведении социально – значимых акций, формирование собственного портфолио, реализация на практике профессиональных знаний и навыков.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.

Е. В. Богданова

120