Вопросы и задания для самоконтроля

1. Приведите известные Вам определения экскурсии, обратив внимание на признаки понятия, входящие в его состав.

2. Назовите факторы, влияющие на изменение объёма и содержания определений?

3. Перечислите признаки экскурсии, без которых она не дифференцируется как самостоятельный вид социально-культурной деятельности.

4. На уровне каких признаков экскурсия отличается от других видов социально-культурной деятельности (лекции, тематического вечера, культурно-массового развлечения, любительской прогулки)?

5. Что понимают отечественные экскурсоводы под термином «гидизм»?

6. Что отличает экскурсии от мероприятий, называемых термином «гидизм»?

7. Какие функции выполняет экскурсия?

8. По каким основаниям классифицируются экскурсии?

9. Назовите виды экскурсий, выделяемые по каждому основанию.

10. Чем отличаются обзорные и тематические экскурсии?

11. Перечислите основные преимущества и недостатки пешеходных и транспортных экскурсий.

Глава 2. История развития экскурсионного дела в россии

Экскурсионному делу в России более ста лет. На процесс его развития, как и на многие другие явления общественной жизни, существенное влияние оказала Октябрьская революция 1917 года. На этом основании в истории развития экскурсионного дела в России выделяется дореволюционный, советский и постсоветский период.

2.1. Развитие экскурсионного дела. Дореволюционный период

Начало развития экскурсионного дела в России приходится на вторую половину XVIII века и тесно связано с развитием педагогики. Передовые по тому времени педагоги Н. И. Новиков, Ф. И. Янкович де Мериево, В. Ф. Зуев высказывали идеи о целесообразности организации для детей «прогулок в природу». Эти идеи черпались из переведённых на русский язык произведений известного чешского педагога Я. А. Коменского, который придавал большое значение наглядности в системе обучения и воспитания. Благодаря деятельности педагогов, рекомендации о проведении школьных экскурсий нашли отражение в «Уставе народных училищ» (1786 г.), а в «Школьном уставе» (1804 г.) указывалось, что следует проводить не только «прогулки в природу», но и посещать мануфактуры, мастерские ремесленников и другие предприятия. Идею применения экскурсии как активного метода обучения поддержал русский педагог и учёный К. Д. Ушинский. Со временем экскурсию как передовой элемент обучения стали использовать педагоги отдельных коммерческих училищ и высших учебных заведений.

Наряду с учебными появлялись и первые внеучебные экскурсии. Рост их числа приходится на вторую половину XIX века. Внеучебные экскурсии были немногочисленными, случайными и носили развлекательный характер. В них участвовали только представители господствующего класса.

В это же время в Петербурге, Москве и других городах с развитой промышленностью по инициативе научных обществ создавались художественно-промышленные выставки и музеи. Их открытие положило начало появлению нового, музейного вида экскурсий. В них впервые делалась попытка осуществить экскурсионное общение не только с детьми, но и со взрослыми, то есть всей массой экскурсантов. Так, в 1872 г. в Москве был открыт Политехнический музей, где проводились первые внешкольные экскурсии, их называли «воскресные объяснения коллекций».

Таким образом, в течение начального периода экскурсионное дело базировалось на основах школьной педагогики. При подготовке и проведении экскурсий учителя и методисты исходили из задач и требований общеобразовательной школы, ими же определялись признаки и функции.

Наиболее образованные и передовые люди для совместного времяпрепровождения и общения создавали небольшие по составу организации – общества и клубы, существовавшие на их личные средства или на средства крупных меценатов. Так, в 1877 г. в Тифлисе было основано «Общество любителей естествознания», члены которого совершали экскурсии в целях изучения географии, этнографии, флоры и фауны. Они не только сами познавали природу и культуру края, но и проводили экскурсии для тех, кто интересовался данными вопросами.

В 1890 г. в Одессе появился «Крымский горный клуб», который в первые годы открыл филиалы в Ялте, Севастополе, а затем и в Екатеринославе (Днепропетровске).

В 1895 г. создаётся «Российское общество туристов» (РОТ), объединившее несколько немногочисленных клубов. Задачами общества были организация экскурсий по крупным городам России и знакомство туристов с природой Крыма, Кавказа, Урала, Средней Азии. В основном РОТ было популярно в аристократических кругах.

С 1902–1909 гг. в Пятигорске функционировало «Кавказское горное общество». Одним из направлений его деятельности было проведение экскурсий по определённым маршрутам. В связи с ростом числа экскурсантов общество стало готовить специальных руководителей экскурсий, которые осуществляли общее руководство группой и давали пояснения об объектах, интересующих участников экскурсии. Это событие явилось шагом вперёд в развитии экскурсионного дела в России.

В 1907 г. при РОТ была создана организация «Экскурсии по России», которая занималась вопросами проведения экскурсий по крупным городам и знакомила с природой Крыма, Кавказа, Урала, Средней Азии.

В связи с ростом числа экскурсий и путешествий возникла необходимость в координации туристско-экскурсионного процесса. Вследствие этого в 1910 г. была образована Комиссия по организации и осуществлению учебно-воспитательных экскурсий для учащихся средних учебных заведений Московского учебного округа. Впоследствии она была преобразована в постоянную Центральную экскурсионную комиссию под руководством В. И. Комарницкого, которая выпускала также серию небольших иллюстрированных пособий-путеводителей «Спутник экскурсанта» для проведения учебных экскурсий-прогулок по Москве и Подмосковью и занималась организацией лекций для экскурсоводов.

Интерес к экскурсионной работе и её методике нашёл отражение в появлении соответствующих периодических изданий. Так, с 1899–1913 гг. РОТ ежемесячно выпускало журнал «Русский турист». В 1914–1916 гг. выходили журналы «Экскурсионный вестник» (Москва), который издавал также путеводители по различным маршрутам, «Русский экскурсант» (Ярославль), «Школьные экскурсии и школьные музеи в Одессе».

В начале XX века известные педагоги и методисты Д. Н. Кайгородов, В. В. Половцев, Е. А. Звягинцев, Н. Г. Тарасов, С. П. Аржанов, Н. П. Анциферов, В. А. Герд, И. М. Гревс, Б. Е. Райков стали заниматься систематизацией материала по экскурсионному общению. Ими было положено начало разработки вопросов теории и методики экскурсионного дела на основе обобщения опыта экскурсионной работы с учащимися.

Значительным событием в развитии методики экскурсионного дела в этот период явился выход в 1910 г. книги Б. Е. Райкова «Школьные экскурсии, их значение и организация». В работе впервые были чётко сформулированы основные принципы методики проведения школьных экскурсий преимущественно по естественнонаучной тематике, а также по другим предметным экскурсиям с учётом программных требований школы того времени.

Подводя итоги дореволюционного периода развития экскурсионного дела в России, можно отметить следующее. До 1907 г. экскурсионное дело развивалось, главным образом, как метод обучения и проведения сначала учебно-программных, музейных, а затем внемузейных и дальних экскурсий. С 1907–1917 гг. появились первые экскурсионные организации и началась научная разработка теории экскурсионного дела в России. Несмотря на очевидный подъём туристско-экскурсионной деятельности в конце XIX – начале XX века, она не получила широкого распространения и не стала общедоступной, другими словами, не приобрела массовый характер, оставшись индивидуальной и элитарной, продолжая держаться на энтузиазме отдельных лиц. Коренной перелом в туристско-экскурсионной работе в России произошёл после Октябрьской революции 1917 г., когда она стала строиться на государственной основе.