Анализ психолого-педагогической личности учащегося

Мною была составлена психологическая характеристика ученицы 7а класса Даши. Даше 13 лет. Ростом она чуть ниже среднего. Светло-русые длинные волосы, карие глаза. Одевается Даша опрятно и стильно, любит носить бижутерию. Физически Даша развита нормально, заболеваний не имеет.

Мама Даши, по профессии – учитель, имеет высшее образование, работает в школе. Отец официально нигде не работает, занимается творчеством – рисует, играет на музыкальных инструментах. В семье преобладает демократический тип воспитания. Родители поддерживают Дашу в ее решениях и выборе. Даша называет свою маму лучшей подругой, но и с папой Даша любит проводить время, они ходят на различные выставки и мероприятия, проводимые в городе. Дома у Даши много книг, но она призналась, что читать не любит, хотя считает, что чтение книг развивает внутренний мир, фантазию, расширяет кругозор.

Даша немного замкнута, не посещает никаких кружков, хотя у неё достаточно увлечений и есть подруги. Любит рисовать, причём рисунки её эмоциональны и образны. Лидерские позиции в классе она не занимает, хотя авторитетом среди одноклассников пользуется. У девочки есть способности к учению, но она не проявляет заинтересованности к учёбе. Сидит на последней парте, иногда прогуливает уроки, не всегда выполняет домашние задания. Невнимательно слушает объяснения учителя, отвлекается с соседом по парте.

Даша с радостью и интересом согласилась пройти со мной ряд тестов. Она отнеслась внимательно и ответственно к выполнению заданий. Ей пришлось остаться ненадолго со мной в классе после уроков, несмотря на то, что ее ждали ребята, чтобы прогуляться после школы. Задания Даша понимала с первого раза, но всё же иногда задавала вопросы чтобы убедиться, что всё правильно поняла. После проведения изучения устойчивости внимания, могу сказать, что Даша работала как на скорость, так и на точность. Ей хотелось сделать задание как можно быстрее, но и допустить минимум ошибок. В конце у Даши даже осталось время, и она разочаровалась, что не потратила его с пользой, так как быстро просматривала буквы, и ошибки всё-таки сделала. Устойчивость внимания наблюдается хорошая, хотя проявляется истощаемость внимания. Тип памяти, который преобладает у Даши – комбинированный. Менее всего развит слуховой. Даша сама отмечает, что на уроках она хуже усваивает материал, даваемый устно, хотя если присутствуют наглядные примеры, запоминается легче.

Учится Даша на хорошо, но некоторые предметы ей приходится «вытягивать», такие как русский язык, литература и химия, зато есть предметы по которым Даша получает одни пятерки, например алгебра, геометрия и биология. Даша отмечает, что к ней очень хорошо относится учитель математики, и поэтому к нему она ходит с радостью и желанием порадовать учителя хорошими знаниями предмета. В мотивах учебной деятельности Даша указала, что она учится, чтобы потом хорошо работать. Так как считает, что только от нее самой зависит ее будущее. Но также Даша не хочет отставать от своих родителей и товарищей. Ей нравится поддерживать беседы с товарищами на их уровне, и даже хочется знать больше.

Проблемы и рекомендации.

Проблема	Рекомендации ученику	Рекомендации родителям	Рекомендации учителю
Заниженная самооценка	Поощрять за старания, создавать ситуацию успеха. Не критиковать публично. Корректно указывать на ошибки.	Создавать ситуацию успеха во внеучебных видах деятельности. Давать посильные ответственные поручения, подкрепляя похвалой.	Позволять себе ошибаться, ведь на ошибках учатся Записаться в театральный кружок или на танцы. Воспринимать неудачу как очередной урок, стимул к развитию.
Отвлекаемость на уроках	Предложить составить опорную схему урока, параграфа. Применять приемы активизации внимания на уроке, руководить процессом управления внимания класса посредством грамотно построенного урока .	При выполнении домашнего задания устранять отвлекающие факторы. Устанавливать сроки для работы.	Ставить для себя цель и сроки перед выполнением задания. При выполнении домашних заданий учитывать время переключения внимания и подстраиваться под свой мозговой ритм.

Методика изучения устойчивости внимания.

Цель: изучение устойчивости внимания и работоспособности с помощью «Курректурной пробы».

1.В результате эксперимента получили следующие данные:

Количество просмотренных знаков

S – 1872

Количество правильных зачеркнутых и подчеркнутых знаков

G – 247

Количество пропущенных или неправильно зачеркнутых и подчеркнутых букв

О – 29

2. Коэффициент точности внимания А

А=0,89

3. показатель продуктивности внимания Е

Е=1666,08

4. Свободная таблица показателей А и Е

Показатель	Время в мин.
	1	2	3	4	5	6	7	8
А=0,89	0,75	0,95	0,7	0,94	0,86	0,9	0,7	1
Е=1666,08	168	251	196	255,55	187,48	259,2	175	78

5. сравнительная диаграмма показателей А и Е

6. Динамика устойчивости внимания и работоспособности

Характер изменений количества просмотров букв и количества ошибок по минутам указывает на устойчивость внимания. Но на графике заметно колебания, так на 1, 3 и 5 минутах истощаемость внимания. Сопоставляя количество просмотренных букв и количество ошибок испытуемого можно сделать вывод что установка была на скорость и на точность. На 8-й минуте у испытуемого осталось время. Степень концентрации внимания высокая. Ошибок было сделано мало.

Методика изучения типа памяти

Цель: нахождение количественного выражения типа памяти.

Тип памяти	Количество слов в ряду (а)	Количество удержанных в памяти слов (в)	Коэффициент памяти С = в / а
Слуховой	10	5	С = 5/10 = 0,5
Зрительный	10	7	0,7
Моторно-слуховой	10	7	0,7
Комбинированный	10	9	0,9

По результатам диагностики на нахождения количественного типа памяти можно сделать вывод: преобладает комбинированный тип памяти, менее из всех слуховой тип памяти.

Методика выявления особенностей мыслительных операций

Цель: исследование особенностей мыслительных операций – анализа синтеза обобщения

1. ситуативный –3 раза.

2. функциональный – 5раз.

3. концептуальный – 10 раз.

У испытуемого преобладает концептуальный тип обобщений. У испытуемого хорошо развиты мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение.

Изучение мотивов учебной деятельности школьника

Цель исследования: определить преобладающие мотивы учебной деятельности ученика.

Испытуемому было предложено ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Учусь, потому что на уроке интересно.

2. Учусь, потому что заставляют родители.

3. Учусь, потому что хочу больше знать.

4. Учусь, чтобы потом хорошо работать.

5. Учусь, чтобы доставить радость родителям.

6. Учусь, чтобы не отставать от родителей, товарищей.

7. Учусь, чтобы не опозорить класс.

8. Учусь, потому что в наше время нельзя быть неграмотным.

9. Учусь, потому что нравится учитель.

На основании полученных данных можно сказать, что Даша задумывается о будущем, но так же она не хочет отставать от родителей и товарищей. Так же Даша учит некоторые предметы, потому что ей нравится преподаватель.

РАЗДЕЛ 5.

Классное руководство