- •1. Методы исследования в современной психологии. Использование психологических методов в педагогической практике
- •2. Общее понятие о личности. Соотношение понятий: «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность». Факторы социализации, формирования и развития личности
- •3. Системно-структурное представление о личности. Динамическая функциональная психологическая структура личности (по к.К. Платонову). Соотношение биологического и социального в структуре личности
- •4. Потребности как источник активности личности. Классификация человеческих потребностей. Концепция потребностей а. Маслоу
- •5. Мотивация как проявление потребностей личности. Виды мотивов. Уровни осознания мотивов. Роль профессиональных интересов в деятельности
- •6. Группа как социально-психологический феномен. Виды групп. Классификация групп по уровню развития межличностных отношений: диффузная группа, ассоциация, корпорация, коллектив
- •7. Феномены и процессы, характеризующие жизнедеятельность малой группы. Понятие психологического климата в группе (коллективе)
- •8. Сущность конфликта и его структура. Межличностные конфликты. Стратегия (стиль) поведения в конфликтной ситуации. Способы разрешения и предотвращения конфликта
- •9. Понятие «деятельность». Структура деятельности. Умения и навыки как структурные элементы деятельности. Виды человеческой деятельности, их классификация
- •10. Общение как особая форма человеческого взаимодействия. Функции общения. Виды общения. Особенности речевого общения педагога
- •11. Речь как особая форма коммуникативной деятельности. Формы и виды речи. Особенности речевого поведения педагога. Требования к речи педагога
- •12. Внимание. Виды и свойства внимания. Роль внимания в профессиональной деятельности педагога
- •13. Память. Процессы и виды памяти. Использование знаний об особенностях памяти в педагогической практике
- •14. Мышление Виды, логические формы, мыслительные операции. Способы активизации мыслительной деятельности педагога
- •15. Чувства. Функции чувств. Высшие чувства: нравственные (моральные), интеллектуальные, эстетические
- •16. Эмоции. Функции эмоций, их виды, свойства, состояния. Способы преодоления отрицательных психических состояний в профессиональной деятельности педагога
- •17. Воля. Волевые свойства личности, их структура, этапы и закономерности формирования
- •18. Темперамент. Типы темпераментов и их психологическая характеристика. Учет особенностей темперамента в педагогической деятельности
- •19. Характер. Структура характера. Акцентуации характера
- •20. Способности. Виды способностей у человека. Педагогические способности
- •21. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования
- •22. Возрастная периодизация развития личности. Психология подросткового возраста
- •23. Психологические особенности учащихся профессиональной школы. Психологические особенности асоциального поведения подростков и механизмы коррекции
- •24. Возрастная периодизация развития личности. Психология юношеского возраста
- •25. Возрастная периодизация развития личности. Психологические особенности зрелого возраста
- •26. Профессиональное становление личности: условия, этапы, результат
- •27. Психологические компоненты профессиональных стандартов и государственных образовательных стандартов. Мониторинг профессионального развития личности
- •28. Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности
- •29. Психологические особенности личности педагога профессионального обучения, их влияние на формирование личности учащегося
- •30. Психология социально-профессионального воспитания. Психотехнологии воспитания социально и метапрофессиональных качеств
13. Память. Процессы и виды памяти. Использование знаний об особенностях памяти в педагогической практике
Память – запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание следов прежнего опыта, дающие человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта после того, как вызвавшие их явления исчезли. Память лежит в основе любого психического явления. Ощущения и восприятия без включения памяти в акт познания переживались бы человеком как впервые возникшие, что исключало бы возможность познания мира и ориентации в нем.
Процессы памяти: 1) Запоминание – процесс памяти, направленный на закрепление новой информации путем связывания ее с приобретенным ранее знанием. Запоминание протекает в трех формах: запечатление кратковременное и долговременное сохранение материала, предъявлявшегося однократно на несколько секунд. Непроизвольное запоминание – непреднамеренное сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала. Преднамеренное запоминание (заучивание) – целенаправленное запоминание с целью сохранения материала в памяти. Запоминание может протекать с различной степенью осмысления материала. В соответствии с этим положением различают механическое и смысловое (логическое) запоминание. Смысловое запоминание основывается на логических связях, отражающих наиболее важные и существенные стороны и отношения объектов. Механическое запоминание основано на единичных временных связях, отражающих преимущественно внешнюю сторону явлений. При невозможности установления смысловых связей в разнородном материале используются искусственные приемы облегчения запоминания – мнемотехника. 2) Сохранение – процесс памяти, в результате которого в коре головного мозга удерживается полученная информация 3) Забывание – это процесс, заключающийся в невозможности воспроизведения ранее закрепленного в памяти материала. Психологические исследования показали, что в первое время после заучивания материал забывается быстрее, чем в дальнейшем, причем бессмысленный материал забывается значительно быстрее, чем связанный по смыслу 4) Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее материала.
Виды памяти (классификация П.П. Блонского): 1) Двигательная память позволяет нарабатывать практические и трудовые навыки; 2) Эмоциональная (аффективная) память состоит в запечатлении и сохранении в сознании переживаний и чувств; 3) Образная память позволяет сохранять в сознании образы однажды воспринятого жизненно важного объекта. Она включает в себя зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую память; 4) Словесно-логическая память на словесные стимулы отражает как внешние объекты и события, так и внутренние переживания; 5) Произвольная память характеризуется преднамеренностью запоминания, зависит от сосредоточения внимания, в основе которого лежит механизм отбора информации из общего потока; 6) Непроизвольная память осуществляется непреднамеренно, попутно, на неосознанном уровне; 7) Механическая память не опирается на осмысление запоминаемого материала; 8) Смысловая память основывается на обобщениях и систематизированных ассоциациях запоминаемого материала; 9) Ультракороткая память (иконическая – для зрительного и эхоническая – для слухового восприятия) – вид памяти, связанный с удержанием информации в сенсорном регистре; далее она преобразуется в кратковременную; 10) Кратковременная память – определенная фаза в упрочении памяти, отражающая ранние этапы фиксации информации. Ее объем ограничен 5 – 7 объектами. Однако при воспроизведении образов кратковременной памяти из них может извлекаться дополнительная информация; 11) Долговременная память обусловливается структурно-химическими изменениями в нейроне, стабилизацией долговременных следов, обеспечивающих устойчивость к разным воздействиям и сохранение запоминаемого материала на длительное время, возможно, на всю жизнь; 12) Оперативная память обеспечивает непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции.