- •1. Методы исследования в современной психологии. Использование психологических методов в педагогической практике
- •2. Общее понятие о личности. Соотношение понятий: «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность». Факторы социализации, формирования и развития личности
- •3. Системно-структурное представление о личности. Динамическая функциональная психологическая структура личности (по к.К. Платонову). Соотношение биологического и социального в структуре личности
- •4. Потребности как источник активности личности. Классификация человеческих потребностей. Концепция потребностей а. Маслоу
- •5. Мотивация как проявление потребностей личности. Виды мотивов. Уровни осознания мотивов. Роль профессиональных интересов в деятельности
- •6. Группа как социально-психологический феномен. Виды групп. Классификация групп по уровню развития межличностных отношений: диффузная группа, ассоциация, корпорация, коллектив
- •7. Феномены и процессы, характеризующие жизнедеятельность малой группы. Понятие психологического климата в группе (коллективе)
- •8. Сущность конфликта и его структура. Межличностные конфликты. Стратегия (стиль) поведения в конфликтной ситуации. Способы разрешения и предотвращения конфликта
- •9. Понятие «деятельность». Структура деятельности. Умения и навыки как структурные элементы деятельности. Виды человеческой деятельности, их классификация
- •10. Общение как особая форма человеческого взаимодействия. Функции общения. Виды общения. Особенности речевого общения педагога
- •11. Речь как особая форма коммуникативной деятельности. Формы и виды речи. Особенности речевого поведения педагога. Требования к речи педагога
- •12. Внимание. Виды и свойства внимания. Роль внимания в профессиональной деятельности педагога
- •13. Память. Процессы и виды памяти. Использование знаний об особенностях памяти в педагогической практике
- •14. Мышление Виды, логические формы, мыслительные операции. Способы активизации мыслительной деятельности педагога
- •15. Чувства. Функции чувств. Высшие чувства: нравственные (моральные), интеллектуальные, эстетические
- •16. Эмоции. Функции эмоций, их виды, свойства, состояния. Способы преодоления отрицательных психических состояний в профессиональной деятельности педагога
- •17. Воля. Волевые свойства личности, их структура, этапы и закономерности формирования
- •18. Темперамент. Типы темпераментов и их психологическая характеристика. Учет особенностей темперамента в педагогической деятельности
- •19. Характер. Структура характера. Акцентуации характера
- •20. Способности. Виды способностей у человека. Педагогические способности
- •21. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования
- •22. Возрастная периодизация развития личности. Психология подросткового возраста
- •23. Психологические особенности учащихся профессиональной школы. Психологические особенности асоциального поведения подростков и механизмы коррекции
- •24. Возрастная периодизация развития личности. Психология юношеского возраста
- •25. Возрастная периодизация развития личности. Психологические особенности зрелого возраста
- •26. Профессиональное становление личности: условия, этапы, результат
- •27. Психологические компоненты профессиональных стандартов и государственных образовательных стандартов. Мониторинг профессионального развития личности
- •28. Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности
- •29. Психологические особенности личности педагога профессионального обучения, их влияние на формирование личности учащегося
- •30. Психология социально-профессионального воспитания. Психотехнологии воспитания социально и метапрофессиональных качеств
14. Мышление Виды, логические формы, мыслительные операции. Способы активизации мыслительной деятельности педагога
Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление является высшим познавательным процессом и в то же время присутствует во всех других процессах: в восприятии, внимании, памяти.
Виды мышления: 1) Наглядно-действенное – элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления; 2) Наглядно-образное – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; 3) Абстрактно-логическое – вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных; 4) Словесно-логическое – вид мышления, осуществляемый с помощью логических операций с понятиями; 5) Теоретическое направлено на решение теоретических задач, опосредованно связанных с практикой; 6) Теоретическое образное использует для решения задачи не понятия, суждения или умозаключения, а различные образы; 7) Практическое направлено на решение теоретических задач, возникающих в ходе практической деятельности. Оно осуществляется и достигает определенного результата путем использования мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения, сравнения, абстрагирования и т.д.); 8) Дискурсивное совершается путем логических умозаключений, приводящих к пониманию основного принципа, закономерности; 9) Интуитивное осуществляется как непосредственное «схватывание» ситуации, нахождение решения без осознания путей и условий его получения; 10) Репродуктивное (шаблонное) – это воспроизводящее мышление; 11) Продуктивное (творческое) – мышление, вырабатывающее новую стратегию, оригинальный путь решения проблемы.
Формы мышления: 1) Понятие – форма мышления, которая отображает единичное и особенное, являющееся одновременно и всеобщим. Понятия могут быть всеобщими и единичными, конкретными и абстрактными, теоретическими и эмпирическими; 2) Суждение – основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отрицаются связи между предметами и явлениями действительности. Суждения образуются двумя способами: непосредственно, когда в них выражают то, что воспринимается; опосредованно – путем умозаключений или рассуждений. Суждения могут быть истинными или ложными, общими, частными и единичными; 3) Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают умозаключения индуктивные, дедуктивные, по аналогии. Дедуктивные умозаключения – умозаключения, в которых рассуждение осуществляется от общих фактов к единичному выводу. Индуктивные умозаключения – умозаключения, в которых рассуждение идет от единичных фактов к общему выводу. Умозаключения по аналогии – вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий.
Операции мышления: 1) Анализ – это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части; 2) Синтез – это мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому; 3) Сравнение – мыслительная операция, раскрывающая тождество и различие явлений и их свойств, позволяющая произвести классификацию явлений и их обобщение; 4) Обобщение – мыслительная операция, позволяющая мысленно объединить предметы и явления по их общим и существенным признакам; 5) Абстрагирование – мыслительная операция отражения отдельных существенных в каком-то отношении свойств явлений; 6) Конкретизация – мыслительная операция познания целостного объекта в совокупности его существенных взаимосвязей, теоретическое воссоздание целостного объекта; 7) Классификация – группировка объектов по существенным признакам.