Тема 5 Воспитание и развитие человека

Ведущая идея занятия. В следствие избытка теоретического знания о процессе воспитания и недостатка профессионального опыта в сознании студентов нередко утверждается упрощенное понимание педагогических явлений, снимающее действительную глубину человеческой природы и исключающее трудности, связанные со становлением человека. Практическое знакомство с миром человека на данном занятии реализуется как герменевтическое проникновение в жизненную ситуацию другого. Это достигается за счет анализа того или иного биографического материала (письмо, дневниковые записи и т п), позволяющего представить себе внутренний мир конкретного человека, сконструировать его образ (в качестве объекта анализа может быть взят как реальный человек, так и герой какого-либо художественного произведения). В ходе занятия мир жизни личности, выраженный в целостном образе, встраивается студентами в процессе внутригруппового диалога в различные жизненные контексты таким образом, чтобы как можно полнее объяснить переживания и поступки этого человека, не разрушая при этом целостности образа. Благодаря этому для студента проясняется специфика той действительности с которой работает педагог – внутреннего мира человека. Важнейшим результатом занятия является формирование ценностного отношения к потенциальному воспитаннику, понимание, что педагогические меры неэффективны при невнимании к его личностным перспективам, исходящим из особенностей его жизненного мира. На данном занятии происходит освоение студентами этического момента педагогической деятельности через возложение на себя роли педагога по отношению к конкретному человеку.

Этапы проведения занятия

1. Краткое изложение педагогом необходимых для работы теоретических сведений, определение понятия «жизненный мир», представление подходов к его классификации и основ педагогической работы.

2. Знакомство студентов в малых группах с текстами, целостно репрезентирующими жизнь человека (автобиография, описание разговора, письмо, дневниковые записи).

3. Обсуждение внутри групп своеобразия жизненного мира данного человека, определение его личностных перспектив, характера организуемых педагогических отношений.

1. Зачетная беседа преподавателя с каждой группой.

Примечание Гибкость педагогического мышления студентов и опора на жизненный опыт возрастают, если предлагать для анализа нестереотипные педагогические ситуации, например, воспитание взрослых людей в условиях напрямую не связанных с образовательными учреждениями Допустимо сознательно усложнять задание, предлагая условия достаточно бедной педагогической среды, прибегая к воспитанию в другую историческую эпоху и т д В качестве текстов могут быть использованы фрагменты художественных произведений А И Солженицына, Ф М Достоевского, Л Н Толстого, В Шукшина, биографические заметки В В Розанова, С Н Булгакова и т д

Тема 6. Создание ситуации успеха в образовательной деятельности

Ведущая идея занятия. Нередко педагогическая подготовка студентов гуманитарных специальностей страдает тем, что высокий уровень теоретических знаний не подкрепляется достаточной инструментально-технологической оснащенностью владением основ современных технологий, методов, приемов воспитательной деятельности. В пределах краткого педагогического курса данная задача повышения компетентности студента как педагога-практика может быть решена через знакомство с подходами имеющими достаточно универсальный характер и сопутствующими многим современным педагогическим технологиям. Среди них выделяется особо создание ситуации успеха, в той или иной мере присутствующее во многих педагогических системах. Ситуация успеха представляет собой универсалию человеческой жизни, в силу чего умение педагога создать успех и помочь его продуктивно пережить относится к одному из ключевых. Данная тема тренирует диагностические, проективные умения студентов, объединяет целый комплекс знаний психолого-педагогической природы, начиная от представлений об эффективных путях мотивирования учащихся, сотруднических отношениях с педагогом, завершая пониманием значимости ценностно переработанного опыта успеха, определяющего осознание личностью биографического целого собственной жизни.

Этапы проведения занятия

1. Обсуждение философии успеха в педагогической деятельности через сопоставление с рядом понятий успех как самореализация, момент счастья, вершина сотрудничества, переживание радости, признание со стороны значимых других и т.д. Постановка проблемы подлинного успеха.

2. Демонстрация примеров достижения успеха ученика (и учителя) в образовательной практике. Анализ антропологических, культурологических, технологических предпосылок успеха в образовательной деятельности.

3. Работа в группах над созданием успеха в конкретной ситуации (выдается текст с ее описанием).

4 Общее обсуждение эффективности найденных в группах решений.