Тема 2. Методическая деятельность как самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога профессионального обучения

1. Сущность, цели и задачи методической деятельности педагога профес­сионального обучения. Отличие методической деятельности от обучающей деятельности педагога. Виды методической деятельности педагога на этапе проектирования, подготовки, реализации и анализа обучающей деятельности. Содержание методической деятельности педагога профессионального обуче­ния: объект, предмет и результаты методической деятельности. Функции мето­дической деятельности, виды методической деятельности: дидактико-методический анализ учебно-программной документации, учебников, содержа­ния учебного материала урока; методическая редукция учебного материала; конструирование предметно-знаковых форм представления учебного материа­ла; конструирование приемов, методов, методик обучения; выбор средств обу­чения; конструирование целей урока; рефлексия методической деятельности.

Методическая деятельность педагога

Методическая деятельность – самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога.

Цель методической деятельности – обслуживание практики обучения.

Виды методической деятельности:

• Аналитическая;

• Проектировочная - связанна с перспективным планированием и разработкой содержания обучения, планированием и подготовкой обучающей деятельности;

• Конструктивная - включает систему действий, связанных с планированием предстоящего занятия, с изготовлением средств обучения, с представлением форм предъявления учебного материала;

• Нормативного определения и разработки средств обучения, проверка соответствующих результатов обучения ГОС;

• Исследовательская.

Отличие методической деятельности от обучающей деятельности: методическую деятельность педагога нельзя наблюдать непосредственно. Анализу, наблюдению поддается обучающая деятельность педагога.

Объект методической деятельности – процесс формирования ЗУН.

Предмет методической деятельности составляют различные приемы и методы, способы реализации и регуляции процесса формирования новых знаний, умений с учетом специфики содержания конкретного предмета.

Субъекты методической деятельности: педагог или коллектив педагогов.

Результаты (продукты) методической деятельности – методически переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления информации, алгоритмы решения задач, листы рабочей тетради, приемы, методы обучения, методическое обеспечение учебной дисциплины, учебной программы. Продуктами методической деятельности пользуются учащиеся на уроках учебной дисциплины.

Методическая деятельность – самостоятельный вид проф. деятельности инженера-педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, осуществляющих регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или по циклу учебных дисциплин.

Характеристика основных процедур методической деятельности

Вид методической деятельности – это устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету.

Субъекты методической деятельности

Различают 2 уровня описания любой деятельности: эмпирический и теоретический. Первоначально молодого педагога охватывают процесс преподавания своего предмета, поиск удачных приемов, методических разработок и т.д. Особенность методической деятельности педагога в данный период – неявный характер методического компонента в общей педагогической деятельности. Осознание, что методическая деятельность имеет качественно иной характер, отличный от обучающей деятельности, помогает преподавателю понять значимость влияния методических разработок (продуктов) на результаты формирования системы знаний, умений.

Преподаватель-методист, систематически занимающийся методическими разработками, является субъектом непрофессиональной методической работы. Результатами его методической деятельности пользуются в основном учащиеся.

Процесс обобщения опыта методической работы неизбежно связан с привлечением внимания педагогов-коллег. Это ставит задачи конструирования, систематизации и передачи этого опыта, что переводит эту деятельность с практического уровня на теоретический и вызывает необходимость оформления её в самостоятельный вид проф. деятельности.

Методическая работа превращается в профессиональную методическую деятельность, которая создает условия и обеспечивает разработку сложных, зафиксированных в знаково-предметных системах регулятивных средств различного назначения, методов, обучающих программ и т.д.

Субъектами методической деятельности этого уровня являются педагоги-технологи, или исследователи, разрабатывающие для педпроцесса системы средств обучения, методическая работа которых не сопутствует обучающей деятельности, а является проф. деятельностью.

Педагог-технолог – специалист интегрального типа, который сочетает в себе функции образовательно-воспитательного и организационно-методического характера.

Объектами деятельности такого специалиста являются макроструктуры учебной информации: учебные программы, техническая документация.

Предметом методической деятельности на теоретическом уровне являются приемы создания, конструирования методов обучения, методик и технологий.

Продуктами методической деятельности данного уровня являются дидактико-методические комплексы, содержащие:

• системы обучения;

• региональные стандарты;

• учебные программы предметов;

• комплексы средств обучения;

• методы обучения;

• методики обучения отдельным предметам;

• технологии обучения.

Схема взаимодействия субъектов, выполняющих методическую деятельность разного уровня:

Социальный заказ

Экономич.ситуация Педагог-

Рынок труда технолог

Уч-ся Педагог- методист

Профессионал в сфере методической деятельности занимается проектированием, разработкой и конструированием образовательных систем, которые должны удовлетворять целям и задачам, системе требований общества и производства, а также обеспечивать практику обучения комплексом специально разработанных преподавателем, связанных в единую систему учебно-программных средств, методик обучения.

Характеристика основных процедур методической деятельности

Рефлексия методической деятельности.

Рефлексия – контроль и оценка человеком собственных действий.

Приёмы: уточнение, сомнение, вопрос, утверждение, предположение, установление причинно-следственных связей, анализ результата.

Методическая редукция понятий – трансформация абстрактных теоретических положений научной области соответственно уровню понимания учащихся.

Цель редукции – преобразовать содержание вновь изучаемого учебного материала в форму более простую и доступную для понимания его учащимися.

Приемы редуцирования:

1. Лингвистическая трансформация учебного материала – это преобразование данных конструкций слов, словосочетаний или предложений в ряд других, близких для понимания учащимися.

2. Вербальность – знаково-символические, невербальные формы репрезентации информации замещаются на устную, словесную форму.

3. Метафоричность – может выступать в роли средства передачи и усвоения новых знаний и «нового видения мира и вещей». Метафора близка к таким механизмам понимания, как узнавание, ассоциирование. Должна сознательно отбираться преподавателем, чтобы учащиеся не воспринимали их в буквальном значении.

4. Мнемотехника: её цель – облегчить понимание и запоминание содержания путем образования искусственных ассоциаций.

5. Элиминация менее важных аспектов из содержания учебного материала: пропуск менее важных аспектов содержания учебного материала.