- •Тема 1. Мпо как отрасль педагогического знания, ее место в психолого-педагогическом цикле дисциплин
- •Тенденции развития мпо
- •Построение понятийно-терминологического аппарата (пта)
- •Тема 2. Методическая деятельность как самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога профессионального обучения
- •Тема 3. Содержание профессионального образования и обучения в учреждениях начального профессионального образования
- •3. Учебно-программная документация по общетехническим и специальным предметам и производственному обучения, её анализ и принципы разработки.
- •Тема 4. Средства обучения в методике профессионального обучения
- •1. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащихся. Средства обучения: сущность и классификация. Система материальных средств в профессиональной подготовке рабочих и специалистов.
- •2. Система предметно-знаковых средств обучения. Учебник по специальным дисциплинам как обучающая система. Модели и структура учебников. Методы анализа учебников. Система предметно-знаковых средств
- •Функции логических регулятивов
- •Тема 5. Дидактическое проектирование. Методический анализ учебного материала
- •Тема 6. Общая характеристика методов организации, мотивации и осуществления деятельности в теоретическом и производственном обучении рабочих
- •1. Классификация методов обучения. Парные методы. Перцептивные методы (основаны на восприятии):
- •2. Методы теоретического обучения учащихся в учреждениях начального профессионального образования. Факторы, влияющие на выбор методов обучения.
- •3. Методы производственного (практического) обучения: значение, область применения. Отличительные особенности методов производственного обучения.
- •4. Методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в учреждениях начального профессионального обучения.
- •Тема 7. Организационные формы теоретического и производственного обучения в учебных заведениях начального профессионального образования
- •1. Типы уроков теоретического обучения. Факторы, влияющие на выбор типа урока по предметам теоретического обучения.
- •3. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный) урок, его цели, задачи и структура. Планирование и организация совмещенного урока.
- •5. Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Методическое обеспечение лабораторных работ.
- •Тема 8. Методика проверки и контроля знаний, умений и навыков учащихся в процессе теоретического и производственного обучения
- •Тема 9. Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения
- •Тема 10. Технологии профессионального обучения
Тема 5. Дидактическое проектирование. Методический анализ учебного материала
1. Сущность, задачи и объекты дидактического проектирования. Проектирование целей обучения. Проектирование системы занятий по теме учебной дисциплины. Определение структуры занятий по теме; выбор типов и видов занятий, методов и средств обучения.
Проектирование становится во всех сферах человеческой деятельности универсальным деятельностным инструментом, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность, гибкость и вариативность.
В педагогической науке проектирование исследуется как отрасль социального проектирования, имеющая специфические цели и содержание.
Проектирование в целом можно обозначить как целенаправленную рациональную деятельность человека, целью которой является моделирование представлений о будущей (производственной или непроизводственной) деятельности, предназначенной для удовлетворения социальных потребностей, о конечном результате такой деятельности, а также о последствиях создания и функционирования ее продукта.
В проектировании можно условно выделить три области: проектирование искусственных объектов на неорганической основе (техническое, промышленное, архитектурно-строительное), на органической основе (биологическое, ландшафтное) и проектирование объектов по организации и развитию человеческой деятельности (социальное, социально-психологическое, правовое и т.д.).
Педагогическое проектирование в контексте социального проектирования может быть представлено как деятельность, направленная на преобразование и создание объектов педагогической природы с целью системного и эффективного решения задач обучения и воспитания личности. Субъектом педагогического проектирования является педагог, объектом – педагогические системы, процессы и их компоненты, целью – решение педагогических задач, результатом – проект педагогического объекта.
В.С. Безрукова выделяет три этапа проектирования: моделирование, проектирование и конструирование.
На этапе моделирования происходит разработка обобщенного образца, модели как общей идеи создания нового педагогического объекта, и намечаются основные пути ее достижения.
На этапе проектирования создается проект, т.е. осуществляется конкретизация разработанной модели для определения педагогических условий. Педагогический проект содержит данные для последующей детальной разработки педагогического объекта. К педагогическим проектам относятся учебные планы и программы, квалификационные характеристики, методические рекомендации, планы воспитательной работы и т.п.
На этапе конструирования проект детализируется до базовых компонентов объектов, в том числе до конкретных действий реальных участников педагогических процессов, находя свое воплощение в различных конструктах. Педагогический конструкт содержит конкретные данные и позволяет представлять и корректировать любой педагогический объект. К педагогическим конструктам можно отнести планы и конспекты уроков, сценарии воспитательных мероприятий, графики контроля выполнения заданий, дидактические материалы, расписание и т.д.
2. Сущность методического анализа учебного материала. Цели и задачи методического анализа учебного материала. Процедуры методического анализа: отбор учебного материала, структурно-логический анализ учебного материала, таксономия дидактических целей, определение состава предметно-познавательных действий учащихся, приемы методической редукции учебного материала (лингвистическая трансформация, вербальность формулировок, мнемотехника, операциональные определения технических понятий), рефлексия методической деятельности.
Сущность методического анализа:
Учебный материал – та часть конкретного социального опыта, подлежащая усвоению за единицу учебного времени (урок, занятие, тема), которая воплощена в тексте учебника, речи учителя и других средствах обучения (задачник, кинофильм и пр.).
Функции методического анализа: выявление и преодоление трудностей понимания и усвоения учащимися новых знаний, умений; конструирование деятельности учащихся по овладению новой системой понятий и способов деятельности.
Цель методического анализа – определить приемы, способы и формы репрезентации отобранного содержания учебного материала, направленные на преодоление трудностей понимания и усвоения учащимися.
Объект методического анализа - содержание учебной информации, методы, методики и технологии обучения.
Предмет методического анализа – приемы, методы редуцирования и представления содержания учебного материала с учетом психологических способностей учащихся к пониманию, запоминанию и усвоению учебной информации.
Методический анализ учебного материала технических дисциплин – мыследеятельность преподавателя по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного материала и выполнению его методической переработки с учетом специфики формируемых технических понятий и психологических закономерностей познавательной деятельности учащихся.
Структура методического анализа учебного материала:
1. подбор учебного материала;
2. структурно-логический анализ учебного материала;
3. методическая редукция учебного материала;
4. определение состава предметно-познавательных действий учащихся;
5. выбор средств, методов и форм обучения;
6. конкретизация обучающих и когнитивных целей;
7. рефлексия методической деятельности.
Подбор учебного материала
По вновь вводимым учебным дисциплинам нет учебника (преподаватель использует учебник для ВУЗа, перерабатывает учебный материал к познавательным возможностям учащегося);
В учебнике отсутствует информация по изучаемой теме (преподаватель осуществляет поиск по статьям из журналов, газет, методически его перерабатывает в структуру, логику, усвоения его учащимися);
Когда нет единого учебника, но есть 3-4 учебника по теме (преподаватель выбирает нужную информацию и перерабатывает).
Структурно-логический анализ учебного материала
Под структурно-логическим анализом понимают выделение элементов знаний, их классификация, а также установление связей (отношений) между ними.
УЭ – учебный элемент, понятие, обозначающее техническое устройство, явление, физический процесс, закон и т.д.
При этом способы выражения информации (формула закона или график зависимости) не считаются учебным элементом.
Классификация понятий
По времени изучения.
Новые понятия – понятия, впервые изучаемые на данном уроке.
Опорные понятия - понятия, на основе которых идёт формирование новых понятий.
По уровню усвоения (Беспалько).
Знакомство – уровень для понятий второстепенного характера, которые учащиеся должны определять, классифицировать.
Воспроизведение – понятия, которые используются для объяснения характеристик и конструкций электротехнических объектов, решения задач и т.д.
Умение - понятия, используемые для решения практических задач, алгоритм которых не даётся в готовом виде.
Трансформация – понятия, используемые для решения творческих задач, изучения смежных дисциплин и т.д.
Последняя характеристика понятий рекомендуется для изучения электротехники и специальной технологии.
Состав предметно-познавательных действий уч-ся
Позволяет спроектировать модель учебной деятельности учащихся, приводимую к полному усвоению содержания данной темы.
Преподаватель планирует деятельность учащихся (актуализация опорных знаний, решение задач, анализ опытов и т.д.).
Выбор методов обучения
Для осуществления выбора надо знать дидактические условия, которые объективно влияют на процесс обучения:
1. структура и логика изложения учебного материала;
2. учебно-познавательные возможности учащихся;
3. возможности преподавателя;
4. материально-техническое оснащение.
На выбор методов влияет структурно-логическая схема содержания учебного материала.
1 вариант структуры учебного материала
Опорные Прямые единич- Новые
понятия ные связи понятия
Для этой структуры характерно требование преподавателя -> указание (как сделать) -> выполнение. Такая деятельность характерна для метода диалогического изложения.
2вариант
Опорные Множество
понятия 1 существенных и несущ-
ных связей
Опорные
понятия 2
Новое понятие
Опорные
понятия 3
Опорные
понятия 4
В деятельности преподавателя и учащихся в данном случае можно реализовать сочетание диалогического и показательного методов обучения. Чем больше исходных элементов имеют связь с новым понятием, тем сложнее сделать правильный вывод, больше вероятности ошибок у учащихся, поэтому уровень проблемности снижается за счет того, что преподаватель сам показывает решение проблемы, формирует новое знание.
3 вариант
Опосредованные связи
Опорные Новое
понятия понятие
В данном случае новое знание имеет опосредованные связи с ранее изученными понятиями, и новое понятие может быть сформировано путем логических рассуждений, ведущих к требуемому выводу. Это указывает на возможность применения методов более высокого уровня проблемности: эвристического, исследовательского.
Конкретизация целей
В структуре методического анализа процедура выявления, конкретизация и формирования цели учения и обучения стоит на заключительном этапе. В рамках подготовки к уроку стоит задача – определить учебные цели занятия.
Отобранное и сконструированное в ходе методического анализа содержание позволяет выявить и сформулировать конкретные, достижимые для учащихся и преподавателей цели урока.
Обучающая цель – формируется для преподавателя и описывает планируемый результат его педагогической деятельности на уроке.
Учебная цель - описывает достигаемый результат, которым учащийся должен располагать в конце изучения темы.
Когнитивная цель - формируется преподавателем для учащегося и описывает планируемый на заданном когнитивном уровне результат их учебно-познавательной деятельности на уроке. Виды когнитивных целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.
Рефлексия методической деятельности
Рефлексия – контроль и оценка человеком собственных действий.
Приёмы: уточнение, сомнение, вопрос, утверждение, предположение, установление причинно-следственных связей, анализ результата.
Методическая редукция понятий – трансформация абстрактных теоретических положений научной области соответственно уровню понимания учащимися.
Цель редукции – преобразовать содержание вновь изучаемого учебного материала в форму более простую и доступную для понимания его учащимися.
Приемы редуцирования:
Лингвистическая трансформация учебного материала – это преобразование данных конструкций слов, словосочетаний или предложений в ряд других, близких для понимания учащимися.
Вербальность – знаково-символические, невербальные формы репрезентации информации замещаются на устную, словесную форму.
Метафоричность – может выступать в роли средства передачи и усвоения новых знаний и «нового видения мира и вещей». Метафора близка к таким механизмам понимания, как узнавание, ассоциирование. Должна сознательно отбираться преподавателем, чтобы учащиеся не воспринимали их в буквальном значении.
Мнемотехника: её цель – облегчить понимание и запоминание содержания путем образования искусственных ассоциаций.
Элиминация менее важных аспектов из содержания учебного материала: пропуск менее важных аспектов содержания учебного материала.
Логическая структура учебной информации представляется в виде графа.
Граф – графически наглядное представление связей между понятиями или учебными элементами.
В методике применяется плоский граф-дерево. В вершине графа - учебные элементы (понятия), ребро (дуга - связь между ними). Если вместо рёбер графа используем ориентировочные в пространстве вектора, то получаем при этом структурно-логическую схему.
Она отображает не только логику формирования понятий, но и динамику формирования понятий.
Структурно-логическая схема строится для части графа (для тех понятий, которые находятся на одном уровне).
Все понятия в графе группируются на соответствующих горизонталях. На горизонтали помещаются понятия, объединённые некоторой содержательной существенностью (конструкция, принцип действия, параметры и т.д.)
Последовательность порядка определяет общую логику познавательной деятельности учащихся.
Спецификация
Табличная форма представления отобранных учебных элементов. Она содержит название учебные элементы, их символы и группировки понятий по различным основаниям, по времени формирования (новые и опорные) и уровни усвоения.
Имея спецификацию, преподаватель определяет понятия, которые необходимо актуализировать; конкретизировать цели обучения, уточнить их в соответствии с уровнями усвоения; отобрать задачи и учебные задания в соответствии с уровнями усвоения.