Дидактическая стр-ра

(Ст-ра современного урока.)

1)актуализация опорных понятий; (проблемно-развивающий)

2)формирование новых знаний;

3 )применение новых знаний.

Преподаватель конструирует подструктуру конкретного урока, исходя из целевой установки, отбора содержания.

Стр-ра современного урока по Махмутову.

В условиях развивающегося обучения предлагает рассматривать стр-ру урока на трёх уровнях: дидактическом, логико-психологическом и методическом.

Основной при этом яв-ся дидактическая стр-ра: актуализация прежних знаний и способов действий уч-ся, формирование новых понятий и способ действий и применения – формирования умений и навыков.

Любой пед.процесс приобретает 3 стр-ры:

1.Псих.стр-ра орг.формы – процессы разв-я интереса к учению, мотивы учеб.деят-ти. Зависит от активности протекания познават-ых процессов: мышления, памяти, воображения. Начин-ся проектир-е с осмысления выбранной формы восп-я или обуч-я и определ-я ее места в педсистеме.

2.Педагог.стр-ра состоит из набора всех компонентов педпроцесса. Задача педагога – выбрать необходимые компоненты и обеспечить их последовательную взаимосвязь.

3.Методич.стр-ра: вводная часть (подготовка уч-ся к диалогу), диалог (элементы дискуссии), подведение итогов. Каждый из методич.элементов, соответ-ет тем задачам, на которые разбивается общая цель.

Требования к уроку:

1.Использ-е новейших достижений науки, передовой пед.практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспита-тельного процесса.

2.Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

3.Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деят-ти уч-ся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

4.Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

5.Связь с ранее изученными ЗУ, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

6.Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

7.Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

8.Эффективное использование пед.средств.

9.Связь с жизнью, производ.деят-тью, личным опытом учащихся.

10.Формир-е практически необходимых ЗУН рациональных приемов мышления и деят-ти.

11.Формир-е умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.

12.Тщательная диагностика, прогнозир-ние, проектир-е и планирование каждого урока

13.Четкость цели и содерж-я обуч-я и учеб.мат-ла

14.Взаимосвязь восп-ых и образоват-ых задач на уроке

15.Использ-е на каждом этапе урока наиболее целесообразных методов обуч-я

16.Рациональное сочетание колл-ективной и индивид-ной работы уч-ся.

Алгоритм подготовки урока.

-это последовательное выполнение шагов которое гарантирует учёт всех важных факторов обстоятельств, от них зависит эффективность будущих занятий.

1.Диагностирование конкретных условий заключается в “прояснении” всех обстоятельств проведения урока: возможностей уч-ся, мотивов их деят-ти и поведения, запросов и неожиданностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, хар-ка уч-го материала, его особенностей и практической значимости, стр-ры урока, а так же во внимательном анализе всех затрат времени в учебном процессе на повторение опорных знаний, усвоение новой инф-ии, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию ЗУ.

2.Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию 100% (количественны показатель эфф-ти урока).

3.Проектирование завершающая стадия подготовки урока, и заканчивается она созданием програамы управления познавательной дея-тью уч-ся.

Программа управления – это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты упр-ия процессом:

кого и когда спросить,

где вводить проблему,

как перейти к след-му этапу занятия,

по какой схеме построить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т.д. Программа управления отличается от трад. плана урока чётким, конкретным определением управляющих воздействий