Тема 7. Содержание консультативной и просветительской деятельности школьного психолога

Вопрос 1. Консультирование и просвещение школьников

.Психологическое просвещение школьников ориентировано на создание условий для активного присвоения и использования школьниками социально-психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития.

.Его эффективность определяется тем, насколько предлагаемое знание в данный момент значимо, актуально для отдельного ученика или ученической группы и насколько привлекательна или привычна для них выбранная психологом форма передачи знаний.

Консультирование школьников — еще один важный вид практической работы, ориентированный на подростков и старшеклассников. Консультирование может иметь различное содержание, касаться как проблем профессионального или личностного самоопределения школьника, так и различных аспектов его взаимоотношений с окружающими людьми.

В рамках консультирования могут быть решены следующие задачи:

• оказание помощи подросткам и старшеклассникам, испытывающим трудности в обучении, общении или психическом самочувствии

• обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития

• оказание психологической помощи и поддержки школьникам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания

-Консультирование организуется, в большинстве случаев, по запросу со стороны школьника.

-В школьной практике бывают ситуации, когда психолог предпринимает определенные шаги, не дожидаясь добровольного обращения к нему подростка или старшеклассника. Это часто провоцирует негативную реакцию школьника и требует от психолога высоко профессиональных действий, направленных на привлечение ученика к диалогу и процессу решения проблем.

2 Вопрос. Психологическое консультирование и просвещение педагогов

От консультации с психологом учитель, воспитатель ждут готовых рецептов, советов, четких и ясных объяснений, как же поступить в той или иной педагогической ситуации. Лучше предлагать педагогам... ситуация равноправного сотрудничества в поиске путей и методов решения тех или иных проблем, достижения конкретных целей.

Психолого-педагогическое консультирование основано на следующих принципах:

•равноправное взаимодействие психолога и педагога

• формирование у педагогов установки на самостоятельное решение возникших проблем

• принятие участниками консультирования ответственности за совместные решения

• распределение профессиональных функций между педагогом и психологом

-Практически все его виды и формы консультирования педагогов укладываются в рамки тех параметров, которые заложены в психолого-педагогический статус школьника.

Можно выделить три основных ситуации консультативной работы психолога и педагога. Они различаются содержанием предполагаемой деятельности педагога, разворачиваемой по итогам консультации.

Первая консультативная ситуация

Первая ситуация возникает при необходимости донести до педагога или воспитателя определенную информацию о ребенке, которая должна быть учтена в процессе обучения и общения. Скажем, у школьника в связи с серьезными семейными проблемами (развод родителей, смерть или болезнь близких и др.) возникли определенные эмоциональные расстройства. Психолог в работе с педагогами должен сосредоточится не на обсуждении семейной ситуации (многие подробности могут быть вообще опущены), а на тех сложностях, которые возникают у ребенка в обучении и общении. И, соответственно, на способах поведения педагога в этой ситуации.

Психолог здесь выступает в роли советчика, «умного и знающего» специалиста. Консультирование такого типа обеспечивает понимание педагогом проблемы ребенка, создает щадящие условия на период психологической коррекционной и поддерживающей психологической работы со школьником.

Вторая консультативная ситуация

Вторая ситуация консультирования связана с необходимостью перестройки самого содержания или стиля преподавания в процессе сопровождения конкретного ребенка или класса, целой ученической параллели. Такое консультирование целесообразно организовывать по результатам проведения диагностического минимума и углубленной диагностики школьников определенной параллели в трех основных направлениях:

1 направление. Разработка стратегии педагогической помощи школьникам, испытывающим определенные проблемы обучения, поведения и психологического самочувствия.

.Проведенная диагностика позволяет выявить те параметры психолого-педагогического статуса, содержание которых не соответствует системе требований.

.В процессе консультации педагог совместно с психологом может разработать программу педагогических шагов, направленных на решение выявленных проблем, приведение содержания статуса в соответствие с психолого-педагогическими требованиями.

Создание такой программы потребует от учителя понимания педагогической сути трудностей ребенка, нахождения соответствующих профессиональных средств, которые позволили бы эти трудности решить или по меньшей мере уменьшить (если в основе проблем ребенка лежит серьезная не педагогическая причина). Педагогу нужно будет поставить перед собой конкретные педагогические задачи, наметить сроки их решения, проанализировать и осмыслить результаты.

Итоги проведенной консультации могут быть зафиксированы педагогом в следующей форме:

1. Фамилия и имя ученика

 

2. Педагогическая суть трудностей

 

3. Направления и формы оказания помощи

Предполагаемое направление работы с учеником (в рамках параметров статуса)

Педагогическое содержание работы

Описание результатов

 

 

 

4. Общая оценка эффективности оказанной помощи

 

5. Педагогическая суть изменений в обучении или поведении ребенка

 

6. Возможные усовершенствования программы педагогической помощи

 

-Во втором пункте — «Педагогическая суть трудностей» — педагог фиксирует те трудности и проблемы ребенка, с которыми он предполагает работать.

.Эти трудности могут быть замечены им самим, могут быть диагностированы психологом.

.В любом случае эти трудности формулируются в педагогической системе понятий. Например,если в психологическом обследовании ребенка зафиксированы серьезные эмоциональные проблемы, то для педагога они могут выступать в таких формах, как боязнь отвечать у доски, низкое качество устных ответов по сравнению с письменными, частые эмоциональные срывы в момент критики на уроке и т. д.

-В третьем пункте — «Направления и формы оказания помощи» — педагогом обозначаются те конкретные компоненты статуса школьника, в содержании которых им выделены определенные педагогические проблемы и описываются предполагаемые формы и методы помощи.

Например, по отношению к ребенку с хронической школьной неуспешностью эта программа может принять следующий общий вид:

1. Снижение требований к уровню знаний ученика на период проведения коррекционных мероприятий. Оставлены следующие требования: (перечисление), снижены следующие требования: (перечисление).

2. Организация дополнительных занятий (частота и примерное количество встреч). Цель занятий: (перечисляются темы, навыки и умения, с которыми предполагается работать).

3. В период коррекционной работы опрос проводится в письменной форме либо после урока.

4. В качестве позитивного итога проведенной работы рассматриваются: (перечисление реальных предполагаемых достижений ребенка).

-В четвертом и пятом пунктах — «Общая оценка эффективности оказанной помощи» и «Педагогическая суть изменений...» — отмечаются итоги коррекционной работы с точки зрения достижения предполагаемых результатов и описывается феномен педагогического развития ребенка на момент завершения работы по программе.

-Пятый пункт позволяет не только оценить успешность работы, но и определиться в необходимости продолжения работы по данной или усовершенствованной программе. Если такая необходимость существует и в программу вносятся изменения, это фиксируется в шестом пункте («Возможные усовершенствования программы оказания помощи»).

2 направление. Педагогический анализ содержания учебного предмета с учетом особенностей психолого-педагогического статуса школьников определенного класса или параллели. Консультирование в данном случае ориентировано на перестройку учебного процесса, содержания и методики преподавания с учетом тех реальных особенностей, которыми обладают учащиеся класса или всей параллели.

-это может быть насыщение курса технологиями, которые позволяют развивать те компоненты статуса школьников, которые сформированы недостаточно у большинства детей.

-это может быть усложнение курса с учетом высокого потенциала учащихся и т. д.

Итог консультации может быть выражен в составлении следующей программы конкретных педагогических действий:

Основные направления усовершенствования методики преподавания

(название предмета)

ПАРАЛЛЕЛИ... КЛАССОВ

Педагогические требования к умственной деятельности учащихся... классов	Педагогические приемы, используемые для их формирования в настоящее время	Предлагаемые усовершенствования и нововведения	Описание результатов их внедрения
Произвольность психических процессов
Развитие мышления
Сформированность важнейших учебных действий

Развитие речи

Развитие тонкой моторики

Умственная работоспособность и темп умственной деятельности

В рамках данной таблицы педагогу предлагается проанализировать особенности своей профессиональной деятельности с точки зрения их направленности на развитие важнейших компонентов статуса и наметить программу конкретной работы по ее совершенствованию.

3 направление. Педагогический анализ стиля межличностного общения с учащимися с учетом показателей психолого-педагогического статуса определенного класса или параллели. Этот вид консультирования ориентирован, прежде всего, на воспитательные аспекты профессиональной деятельности педагога.

Итогом данного вида сотрудничества педагога и психолога будет анализ и усовершенствование стиля общения с учащимися на и вне уроков, введение в свою деятельность технологий, направленных на всестороннее социальное развитие учащихся, модификацию их социального поведения. Итоги также могут быть отражены педагогом в таблице:

Основные направления усовершенствования стиля преподавания и общения с учащимися

__________ класса

Педагогические требования к умственной деятельности учащихся... классов	Педагогические приемы, используемые для их формирования в настоящее время	Предлагаемые усовершенствования и нововведения	Описание результатов их внедрения
Навыки межличностного общения со сверстниками
Навыки ролевого общения с педагогом
Соблюдение социальных и этических норм
Поведенческая саморегуляция
Активность и независимость

Такого рода консультативные ситуации целесообразно организовывать по итогам проведения диагностической работы и психолого-педагогического консилиума.

Консультации могут носить групповой и индивидуальный характер.

На групповых консультациях психолог знакомит педагогов с результатами консилиума, выделяя группы учащихся, перечисляя наиболее часто встречающиеся проблемы. Психолог оговаривает основные задачи обучения и воспитания, решение которых предполагает педагогическую работу. Планы индивидуальной работы педагога с отдельными учениками и программами обучения в целом обдумываются педагогом после групповой консультации и окончательно формулируются в ходе индивидуальной встречи с психологом либо в процессе работы педагогической микрогруппы. В этом случае 2—3 педагога одной параллели совместно с психологом либо самостоятельно обсуждают и планируют свою работу.

По итогам проведенной работы спустя продолжительное время (минимум 3—4 месяца) проводятся групповые консультации или семинары.

Дело психолога в данном направлении работы — предоставить педагогу всю необходимую информацию на понятном педагогу языке, создать ситуацию психолого-педагогического сотрудничества при разработке стратегии и тактики педагогического воздействия.

Третья консультативная ситуация

Третья ситуация консультирования связана с решением педагогических проблем, касающихся построения учебно-воспитательного процесса в школе в целом, утверждения целей, задач и методов деятельности педагогического коллектива. Некоторые центры приступили к подготовке специалистов совершенно особого профиля, условно говоря, школьных психологов — проектировщиков целостных психолого-педагогических систем в рамках той или иной конкретной школы.

В задачи «обычного» школьного психолога не может входить такое методологическое направление. Однако, школьный психолог может помочь школе в обсуждаемой консультативной ситуации. Прежде всего, в грамотной постановке вопроса о психологической сути предлагаемой педагогической программы.

Психологическое просвещение педагогов — еще одна традиционная составляющая школьной психологической практики.

Психологическое просвещение направлено на создание таких условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое для них знание. Прежде всего, речь идет о психологических знаниях и навыках, позволяющих педагогам:

• организовать эффективный процесс предметного обучения школьников и с содержательной, и с методической точек зрения

• построить взаимоотношения со школьниками и коллегами на взаимовыгодных началах

• осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками внутришкольных взаимодействий

- Просветительская работа должна быть вкраплена (причем, очень дозировано, тщательно отобранным содержанием) в текущую деятельность учебно-методических объединений, тематических педсоветов, психолого-педагогических консилиумов и т. д.