34 Мыслительный процесс

При решении сложной проблемы обычно наме­чается путь решения, который осознается как гипо­теза. Осознание гипотезы порождает потребность в проверке. Критичность - признак зрелого ума. Не­критический ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение за окончательное. Когда заканчивается проверка, мыс­лительный процесс переходит к окончательной фазе - суждению по данному вопросу.

Мыслительный процесс — это процесс, которому предшествует осознание исходной ситуации (усло­вия задачи), который является сознательным и це­ленаправленным, оперирует понятиями и образами и который завершается каким-либо результатом (переосмысление ситуации, нахождение решения, формирование суждения и т.п.).

Выделяют четыре стадии решения проблемы:

1) подготовка; 2) созревание решения; 3) вдохно­вение; 4) проверка найденного решения.

Структура мыслительного процесса решения про­блемы:

1. Мотивация (желание решить проблему).

2. Анализ проблемы (выделение «что дано», «что требуется найти», какие недостающие или избыточ­ные данные).

3. Поиск решения:

а) Поиск решения на основе одного известного алгоритма (репродуктивное мышление).

б) Поиск решения на основе выбора оптимально­го варианта из множества известных алгоритмов.

в) Решение на основе комбинации отдельных звеньев из различных алгоритмов.

г) Поиск принципиально нового решения (творче­ское мышление

д) На основе углубленных логических рассужде­ний (анализ, сравнение, синтез, классификация, умозаключение); на основе использования анало­гий; на основе использования эвристических прие­мов; на основе использования эмпирического мето­да проб и ошибок.

В случае неудачи:

е) Отчаяние, переключение на другую деятель­ность: «период инкубационного отдыха» — «созре­вание идей», озарение, вдохновение, инсайд, мгно­венное осознание решения некоторой проблемы (интуитивное мышление).

Факторы, способствующие «озарению»:

а) высокая увлеченность проблемой;

б) вера в успех, в возможность решения пробле­мы;

в) высокая информированность в проблеме, на­копленный опыт;

г) высокая ассоциативная деятельность мозга (во сне, при высокой температуре, лихорадке, при эмо­ционально положительной стимуляции).

4. Логическое обоснование найденной идеи ре­шения, логическое доказательство правильности решения.

5. Реализация решения.

6. Проверка найденного решения.

7. Коррекция (в случае необходимости возврат к этапу 2).

Мыслительная деятельность реализуется как на уровне сознания, так и на уровне бессознательного, характеризуется сложными переходами и взаимодействиями этих уровней. В результате успешного действия достигается результат, соответствующий предварительно поставленной цели, а результат, который не был предусмотрен в сознательной цели, является по отношению к ней побочным.

35 Качества мышления и структура интеллекта

Широта мышления — это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская частностей. Глубина мышления - умение проникать в сущность сложных вопросов. Качество, противоположное глубине мыш­ления - поверхностность суждений, когда человек об­ращает внимание на мелочи и не видит главного. Са­мостоятельность мышления характеризуется умени­ем человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. Гиб­кость мысли - свобода от влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, умение быстро менять действия при изменении обстановки.

Быстрота ума — способность человека быстро ра­зобраться в новой ситуации, обдумать и принять пра­вильное решение. Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать ре­шение, высказывает недостаточно продуманные отве­ты и суждения. Определенная замедленность мысли­тельной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы — малой ее подвижностью.

Критичность ума — умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесто­ронне проверять все выдвигаемые положения и выво­ды.

Существуют три трактовки понятия интеллекта:

1. Биологическая трактовка: «способность созна­тельно приспосабливаться к новой ситуации».

2 Педагогическая трактовка: «способность к обу­чению, обучаемость».

3. Структурный подход (А.Бине): интеллект как «способность адаптации средств к цели». Интеллект - это совокупность тех или иных способностей.

Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект. «Интеллект — это глобаль­ная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоя­тельствами» (Векслер), т. е. интеллект рассматрива­ется как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

Существуют различные концепции о структуре ин­теллекта. Спирмен (1904) считал, что каждый человек характеризуется определенным уровнем общего ин­теллекта, от которого зависит, как этот человек адап­тируется к окружающей среде. Еще у всех людей име­ются по разному развитые специфические способно­сти, проявляющиеся в решении конкретных задач.

Терстоун выделил семь сторон общего интеллекта, которые назвал первичными умственными потен­циями: 1) счетную способность, 2) вербальную (сло­весную) гибкость, т.е. легкость в объяснениях, исполь­зуя наиболее подходящие слова; 3) вербальное вос­приятие, т.е. способность понимать устную и письмен­ную речь, 4) пространственную ориентацию, или спо­собность представлять себе различные предметы и формы в пространстве; 5) память; 6) способность к рассуждению; 7) быстроту восприятия сходств или раз­личий между предметами и изображениями.

Позже Гилфорд выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образ­ным, символическим, семантическим, поведенческим).

Кэттел (1967) считал, что у каждого из нас уже с ро­ждения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абст­рагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета.