2. Цели и содержание обучения ия на современном этапе

Цели обучения ИЯ:

1) практическая (ведущая);

2) общеобразовательная;

3) воспитательная;

4) развивающая (организационная (пед. модель), интеллект., коммуникат., информационная).

Содержание обучения:

1) методологическое (обучение приёмам учения);

2) психологическое (формирование ЗУНов как пользоваться языком);

3) лингвистическое (языковой уровень: грам., лекс., фонетич. минимум; речевой уровень: образцы речевых высказываний).

Предметное содержание – даёт представление об окружающем мире, включает сферы общения, темы, ситуации, коммуниктаивн. и страноведческие знания, тексты, языковые ср-ва общения.

Сферы общения: 1) соц.-бытовая; 2) учебно-трудовая; 3) соц.-культурная.

Процессуальный аспект: ЗУНы

Знания – осознание системы языка и правил пользования ею в практической деятельности.

Умения – способность осуществлять речевую деятельность в условиях иноязычного общения.

Навыки – действие с языковым явлением, доведённое до автоматизма в результате выполнения упражнений.

Формирование речи: первичные умения –> навыки –> вторичные умения

Минимум – языковое явление, которое является необходимым для осуществления продуктивных видов РД.

Основные принципы обучения ИЯ:

Принципы – исходные положения, которые в своей совокупности определяют требования к учебному процессу в целом и его составляющим (целям, задачам, методам, и т.д.). Они относятся к числу базисных категорий методики, и именно реализация принципов обеспечивает эффективность всего процесса обучения.

Не существует общепринятой классификации принципов.

1) Принцип коммуникативной направленности обучения.

2) Принцип дифференцированного и интегрированного обучения.

3) Принцип учёта РЯ.

3. Психологические, лингвистические и дидактические основы обучения ия

У методики существует тесная связь с психологией. Психологи указывают на различия между устной и письменной речью. Они отличаются каналами информации (звуковой и графический). Значительные различия наблюдаются и в структурном отношении. Так, для устной по сравнению с письменной характерны свои грамматические и лексические средства, что позволяет говорить о стиле устной и книжно-письменной речи. Серьёзные различия эти существенны для методики. Они требуют, чтобы обучение различным видам речи строилось по-разному. Это касается как отбора материала для обучения, так и составления специальных систем упражнений. Важное значение для методики имеет различение внешней и внутренней речи, рецептивной и продуктивной.

Устная речь является первоначальной по сравнению с письменной.

Психологическое обоснования было предложено с позиции теории деятельности (Выготский, Леонтьев). Деятельность трактуется как системы, для которой характерно наличие мотивированности и целеустремлённости.

С позиции это теории углубленную разработку получил основной объект обучения – РД, в продуктивной (говорение, письмо) и рецептивной (слушание, чтение) формах её реализации.

Значительное влияние на психологическое обоснование оказала теория поэтапного формирования умственных действий. Presentation – Practice – Production. Гальперин: параллельное овладение видами РД при наличии устного опережения. Последовательность от приобретения знаний к речевым навыкам и умениям (формирование первичных знаний –> формирование и совершенствование навыков –> развитие умений).

Разграничение учебного материала на активный и пассивный. выделение в качестве конечно цели обучения формирования коммуникативной компетенции, базирующейся на ЗУНах и способности к РД в рамках определённых сфер и ситуаций и тем.

Методика опирается на данные и закономерности лингвистики. Лингвистика изучает языки как определённые кодовые системы. Методика изучает проблемы обучения языку, проблемы развития речи у учащихся, т.е. обучение тому феномену, который изучает лингвистика.

Лингвистическая концепция обучения ИЯ базируется на идеях Щербы и коммуникативной лингвистики.

Выделяются 3 объекта обучения: язык, речь и РД.

Язык – система языковых средств, необходимых для общения.

Речь – реализация языковой системы в конкретных актах коммуникации.

Щерба: изучение языка обеспечивает лишь знание системы, а для практического пользования необходимо не только знание языковых средств, правил, но и автоматизация их использования в общении.

Единицы языка: - фонетич.; - морфол.; - лексич.; - грамматич..

Единицы речи: - слово; - словосоч.; - фраза; - сферхфраз. единство; - текст.

Обучение проводится на синтаксической основе, с выделением предложения как min речевой единицы, единицы общения.

Осуществляется практический подход к овладению грамматикой, для чего материал группируется по темам и ситуациям.

3 вопрос

Принцип функциональности – ведущий.

Основу занятий по грамматике составляют модели предложений, группируемые в соответствии со структурно-семантическим подходом и интенциями говорящего.

В лингвистике – 2 рода моделей:

1) статические (особенности книжно-письменного стиля –> учебные тексты);

2) базисные (конечные структуры на уровне предложений (S+P+O)).

Учитываются особенности РЯ.

Влияние родного языка на изучение ИЯ:

+ сформированные в родном языке умения переносятся на овладение ИЯ при наличии сходных явлений – перенос

– перенос норм родного языка на изучаемый при их отсутствии в изучаемом – интерференция

Грамматическая структура – это отношение, существующее между компонентами определённой системы.

Речевая модель – символ обозначения данной структуры.

Речевой образец – реализация модели в речи. Объединяет грамматический, лексический, фонетический уровни языка в готовое для употребления или воспроизведения речевое целое.

Методика основывается на общих положения дидактики и теории восприятия. Они формулируют принципы и правила обучения и восприятия в целом, а методика конкретизирует эти положения применительно к ИЯ. Дидактика и методика обучения имеют один и тот же объект обучения – УВП, но дидактика изучает этот процесс в целом, а методика – применительно к определённому учебному предмету.

Обучение – педагогический процесс, в ходе которого учащиеся под руководством специально подготовленного лица овладевают ЗУНами; развиваются познавательные силы учащихся; формируются взгляды и убеждения, черты личности.

специально-организованная решаемые задачи

учебная деятельность образования и воспитания

Принципы учебной деятельности – категория дидактики, характеризующая способы использования законов обучения в соответствии с целями воспитания и образования.

Принципы дидактики:

1) воспитывающее обучение;

2) систематичность;

3) сознательность и активность;

4) наглядность;

5) основательность овладения знаниями;

6) доступность; 7) учёт индивидуальных различий.

Учебная деятельность коммуникативная

трудовая

познавательная

Урок – основная форма организации УВП.

На уроке решаются ближайшие цели обучения:

1) сообщение образовательно-воспитательных сведений;

2) формирование иноязычных навыков и умений.

Б.Д. Лемперт: 3 особенности урока ИЯ:

1. Цель и содержание урока – обучения речи.

2. Любой урок является обучением речи.

3. Любой урок является комплексным.

М.Д. Салистра: характерные черты урока:

1. Проведение урока на ИЯ.

2. Практическая направленность.

3. Высокая активность учащихся.

4. Наличие основной цели, темы, определённых задач.