13. Методика обучения иноязычному произношению в средней школе

Цели обучения произношению:

овладение слухо-произносительной стороной говорения и чтения, а именно:

1) умениями слушать и слышать, развитие фонематического слуха;

2) навыками произношения, т.е. доведённое до автоматизма владение артикулярной базой английского языка, способами интонирования;

3) развитие внутренней речи (внутреннего проговаривания) как психофизической основы для внешней речи.

Произносительные Н:

1) ритмико-интон. (ударение (логическая экспрессия));

2) слухо-произносит. (аудитивные, собственно произносит.) (итониров.).

2 вида инояз. произн.: орфоэпическое, аппроксимированное.

Ошибки: фонетические, фонематические.

Требования к учащимся: фонематичность, беглость.

В обучении произношению прослеживаются три подхода, каждый из которых объединяет некоторое число методов, разработанных на основе одних и тех же теоретических посылок.

1. Первый подход называют артикуляторным. Грузинская, Колосов.

Теоретические положения АрП:

1) опережающее формирование произносительных навыков при произнесении каждого звука;

2) знание учащимися особенностей работы органов артикуляции при произнесении каждого звука;

3) раздельное формирование произносительных и связанных с ними слуховых навыков;

4) необходимость тщательной отработки каждого звука и независимо от его смыслоразличительных функций в слове.

При АрП усвоение речедвижений опережает усвоение их акустических эффектов.

При АрП обучение начинается с изучения артикуляционных позиций, присущих произнесению иноязычных фонем, и овладения этими позициями для их произношения. Отдельно отрабатываются звуки, которые даются чаще всего вне букв и располагаются по степени близости к звукам РЯ. Широко используется фонетическая транскрипция. Вводные курсы начинают обучение ИЯ и имеют продолжительность от 2-3 недель до 2-3 месяцев.

Колосов – разработал учебно-фонетические модели (УФМ), т.е. особым образом закодированную информацию о функциональных и акустико-артикуляционных свойствах звуковых средств изучаемого языка. УФМ содержат: словесные инструкции, схемы, рисунки, условные знаки, акустические отображения. Работа с УФМ – 5 фаз: 1) ориентировка (изучение рисунка, определение формы и величины губного отверстия, положения языка, и т.д.; все полученные данные заносятся в тетрадь условными обозначениями); 2) планирование (проигрывание в уме всех предстоящих операций и подбор средств для решения задачи); 3) артикулирование (сначала беззвучно, затем шёпотом, затем громко); 4) фиксирование (фиксация отдельных артикуляционных движений в теч. 3-5 13 вопрос

секунд); 5) контроль (результаты сличаются с условиями, заданными

моделью, с использованием зеркала, технич. средств, предметов для измерения).

Все 5 фаз обязательны на начальном этапе.

+:

* впервые поставлен вопрос о необходимости формировать произносительные навыки специально и на начальном этапе;

* создание многочисленных фонетических упражнений.

–:

* для проведения вводных фонетических курсов требуется значительное время;

* работа над произносительными навыками в отрыве от становления слуховых навыков не формирует умения ассоциировать слышимый звук с соответствующим ему значением в речевом потоке;

* работа над отдельными звуками без решения коммуникативных задач приводит к дезавтоматизации произносительных навыков при переходе к экспрессивной устной речи;

* продолжительная работа над фонетическими упражнениями значительно снижает мотивацию к изучению ИЯ.

2. Второй подход - акустический. Китай-Городская. Его представители считают, что произношению можно научиться, опираясь лишь на слуховые анализаторы. Произносительные упражнения носят имитативный характер и основываются на слуховых ощущениях учащихся.

Теоретические положения АкП:

– формирование произносительных навыков к процессе обучения УР;

– доминирующая роль слуховых ощущений при становлении произн.;

– опора на имитативные упражнения при обучении произношению;

– отказ от раздельной отработки звуков ИЯ.–:

* плохое иноязычное произношение у значительной части учащихся;

* преобладание имитативных упражнений в процессе обучения произношению;

* трудности организации контроля и самоконтроля, особенно у лиц с плохо развитым фонематичным слухом.

3. Дифференцированный подход. Является одним из общих методических принципов, который предполагает использование различных методов и приёмов обучения, различных упражнений в зависимости от видов РД, этапа обучения, языкового материала и условий обучения.

Теоретические положения ДП:

1) комплексное включение различных анализаторов в учебный процесс способствует более эффективному формированию речевых навыков;

2) отработка наиболее сложных для усвоения операций осуществляется изолированно;

3) становление произносительных, лексических и грамматических навыков невозможно без их включения в речь;

4) индивидуальный подход определяет эффективность формирования речевых навыков.

При формировании произносительных навыков в СШ ДП включает:

1) обильное аудирование иностранной речи. С первых занятий учитель ведёт урок на ИЯ. Фразы, понимание которых может вызвать трудности, переводятся на РЯ. Также ОАИР предусматривает предъявление отдельных текстов на выделение отрабатываемых звуков ИЯ. ОАИР используется также и на более поздних этапах обучения, где оно направлено главным образом на формирование аудитивных Н и У.

2) систематическая фонетическая зарядка. В течение первых 40-50 уроков ФЗ обязательна, затем – один раз в неделю, а с третьего года обучения – по мере необходимости. Время ФЗ – 3-8 минут. Объект ФЗ – звуки, слоги, слова, фразы, интонационные средства речи, связывание и сцепление. Порядок ФР: учитель или диктор произносит сначала слоги, потом слова и фразы, которые учащиеся повторяют. Учитель контролирует произношение учащихся и, если надо, поправляет. Позже для ФЗ используется печатный текст.

3) лабораторные упражнения. Отличаются от других упражнений следующими характеристиками: а) проводятся в лаборатории УР, т.е. в специально оборудованных кабинетах, где каждый учащийся имеет изолированное в звуковом отношении место; б) проводятся с использованием

технических средств и учебных фоно- и видеограмм; в) предусматривают такие средства-субституты, как эталоны искомых действий, служащие ключами и обеспечивающие самоконтроль; г) предусматривают индивидуальную работу учащихся. Лабораторные упражнения назначаются учащимся выборочно. В лабораторные упражнения включаются главным образом паузированные упражнения, выполненные по трёхкомпонентной схеме: образец – имитация – ключ. Предназначены в основном для первого года обучения.

Этапы:

1) начальный этап. Становление слухо-произносительных навыков: ознакомление со звуками, тренировка учащихся в их произнесении для формирования навыка, применение приобретённых навыков в УР и при громком чтении.

2) средний и старший этапы. Основная задача – сохранение и совершенствование произносительных навыков. Выполнение фонетической зарядки; отработка фонетической стороны нового лексико-грамматического материала; работы над произношением путём чтения вслух.

Комплекс упражнений по формированию произносительных навыков строится с учётом поэтапного формирования фонетических навыков. 3 этапа: 1) формирование первичных произносительных

элементов (введение фонем); 2) формирование слухо-произносительных навыков; 3) совершенствование слухо-произносительных навыков.

Знакомство с фонетическим явлением: наглядное, утрированное, демонстрирующее особенность в звучащем тексте (показ звука в речи).

– использование звуков-помощников; – опора на РЯ; – фиксация артикуляции; – утрирование артикуляции; – анализ звука. Зависит от: – сходства языковых систем; – возрастных особенностей; – возможности произносить звук различными способами.

Виды упражнений: подстановочные, трансформационные, имитационные, дифференцированные, репродукция