3) Методологически поставлена проблема закономерностей в акмеологии:

- закономерностей, определяющих смыслоцелевую систему каждого конкретного исследования, в которой основанием оказываются: “готовность”, “оптимизация управленческой деятельности”, “потенциал” или “рефлексивно-иновационный метод” его развития, а остальные составляющие системы выступают в роли средств, условий и факторов, обеспечивающих решение поставленной задачи;

- закономерностей, заложенных исследователями в классификацию разных видов деятельности, дифференцированных по разным основаниям (“человек-природа”, “человек-человек” и т.д. - Е.А.Климов) или в определение ее ведущих характеристик, таких как надежность, энергозатратность, устойчивость и т.д. (В.Д.Шадриков и др.);

4. методологическая проблема интерпретации проблемы развития в акмеологии, конструктивный подход к которой, позволяющий дифференцировать ее понимание от общей психологии и психологии развития, состоит в утверждении целевого, прогрессивного, восходящего характера развития и минимизации препятствующих этому развитию факторов и оптимизации процесса акмеологическими средствами.

Акмеологии понятия основные:

- группа понятий, являющихся обозначением высших стадий, уровней, качеств развития и их характеристик: “зрелость”, “компетентность”, “профессионализм”, “мастерство”, “культура” и само “акме”;

- понятий, выражающих разные характеристики изменяющейся системы, системообразующей которой является “оптимальность”, а парадигмальной - “субъект”, “организация”, “конструктивность”, “проектирование”, сюда же относятся “алгоритм” и “стратегия”;

- понятий, выражающих социальный и профессиональный способ использования человеком своих жизненных, природных, организменных ресурсов - “индивид”, “организм”, “работоспособность”, “трудоспособность”, “цена” деятельности, “профессиональное долголетие”;

- понятий личностно-ориентированных: “личность”, “личность как субъект деятельности”, “субъект деятельности”, “готовность”, “психические особенности”, выступающие в качестве средств, а также “ответственность”, “я”-концепция;

- примыкающих к ней понятий, обозначающих полноту самореализации личности в жизни - “самореализация”, “объективация”, “самовыражение”, “самоутверждение”, “самоопределение” (Е.П.Никитин, Н.Е.Харламенкова) и “подлинность” (Сартр, Кьеркегор, Хайдеггер и др.).

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ИНВАРИАНТЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА – это основные качества и умения профессионала (или необходимые условия), обеспечивающие высокую продуктивность и стабильность деятельности, независимо от ее содержания и специфики. Акмеологические инварианты профессионализма проявляются также и во внутренних побудительных причинах, обеспечивающих активное саморазвитие специалиста, реализацию его творческого потенциала.

Акмеологические инварианты профессионализма бывают:

– общими, то есть полностью не зависящими от специфики деятельности; акмеологические исследования показали, что таковыми являются развитая антиципация, высокий уровень саморегуляции, умение принимать решения и устойчивая образная сфера (у профессионалов высокого уровня, независимо от вида и специфики профессиональной деятельности, эти инварианты развиты гораздо сильнее, чем у других специалистов);

– специфическими или особенными, в определенной мере отражающими специфику профессиональной деятельности (например, для профессий класса “человек-человек” и “человек-коллектив” таковыми, как показали исследования, помимо общих инвариант, являются проницательность (или дифференциально-психологическая компетентность), коммуникабельность и коммуникабельность и коммуникативные умения, умение оказывать психологические воздействия и др.).

Определение специфических акмеологических инвариант является основой развития профессионализма в конкретной деятельности. Основными методами определения акмеологических инвариант являются экспертные оценки признанных профессионалов в какой-либо области и сравнительный анализ высокопродуктивной и среднепродуктивной деятельности, а также психологический анализ качества и умений, способствующих высоким достижениям.

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ – значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого профессионализма личности и деятельности.

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ – основные причины, имеющие характер движущих сил, главные детерминанты профессионализма.

Акмеологические условия и факторы, как следует из данных определений, близки по своему содержанию, но не тождественны. Акмеологические условия имеют скорее объективный характер по отношению к будущему профессионалу, в то время как значительное число акмеологических факторов субъективны. Таким образом, они обладают разной силой или степенью значимости на различных этапах становления и развития профессионализма.

В психолого-акмеологических исследованиях в качестве значимых акмеологических условий назывались задатки, общие и специальные способности субъекта труда, состояние общества в период его становления, условия семейного и школьного воспитания, возможность получения образования, доступ к культурным ценностям и пр., что составляет содержание условий так называемого предстартового периода развития профессионализма (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина и др.).

Акмеологические факторы, как отмечалось, ближе к произвольному воздействию со стороны субъекта труда и бывают трех видов (Н.В.Кузьмина):

– объективные, проявляющиеся как внешняя заданность и связанные с реальной системой профессиональной деятельности;

– субъективные, связанные с индивидуальными предпосылками меры успешности профессиональной деятельности – это мотивы, направленность, интересы, компетентность, умелость и др., мера их проявления объясняет субъективные причины, содействующие росту профессионализма;

– объективно-субъективные, связанные с организацией профессиональной среды, профессионализмом руководителей, качеством управления.

Данная типология обладает достаточной степенью общности, но в то же время возможно применение и других оснований для обобщения. В частности, если ориентироваться на системную методологию, акмеологические факторы могут быть общими, особенными и единичными.

Важнейшими общими акмеологическими факторами, как показали исследования, являются высокий уровень мотивации, потребность в достижениях, высокие личностно-профессиональные стандарты, стремление к самореализации. Общими акмеологическими факторами являются также высокие уровни профессионального восприятия, мышления и антиципации (А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина), а также престиж профессионального мастерства (В.Д.Шадриков).

Видное место среди особенных акмеологических факторов занимают те, которые в конкретных видах профессиональной деятельности способствуют достижению высоких показателей – точности, надежности, организованности и пр. Таковыми являются, например, стрессустойчивость, развитая психомоторика, высокий уровень внимания и др., т.е. то, что называется психологическими профессионально важными качествами. Сюда же могут входить и специальные умения.

Единичные акмеологические факторы отражают индивидуальные проявления в деятельности и профессиональном развитии.

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД - является базисным обобщающим понятием, выступающим как совокупность принципов, приемов и методов, позволяющая решать акмеологические проблемы. В то же время в рамках данного подхода сформировались и иные, ориентированные преимущественно на опору на конкретные методы. Среди них в первую очередь хотелось бы назвать акмеоцентрический и акмеографический.

АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ (АЗ) - это специфическое комплексное знание, имеющее научно-методологическую ориентацию и трехкомпонентную структуру, Оно интегрирует социальные, гуманитарные и естественнонаучные (технологические) закономерности бытия человека. АЗ является результатом познания действительности и ее отражением в сознании субъекта деятельности как профессионала. Социальный компонент АЗ связан с проблемой смысла и стратегии жизнедеятельности субъекта (Абульханова К.А.). Это знания, включающие социокультурную направленность, гуманистическое мировосприятие, научную логику социального познания. Данные сведения гуманистичны, поскольку заключают в себе гуманизм, гуманность, человечность по отношению к людям и их деятельности. В совокупности с естественнонаучными социокультурные сведения представляют общественно-научное человекознание, за счет привлечения сведений из философии, истории, культуры, политологии, экономики, этики, юриспруденции, экологии, антропологии, медицины, генетики. Гуманитарный компонент АЗ включает комплекс сведений о целостном человеке из психологии(общей, возрастной, педагогической, социальной, психологии личности, общения, познания, деятельности, творчества, развития), педагогики(возрастной, сотрудничества), социологии, управления и др. Интеграция знаний о человеке социокультурной направленности с физиологией, генетикой, андрогогикой, геронтологией, психосоматикой и др. дает приращенное гуманитарное знание об эволюционном развитии человека в его биологическом, историческом, индивидуальном становлении. Предметом гуманитарного познания становятся феноменология, закономерности, детерминанты, факторы, механизмы, условия, способы индивидуального и профессионального развития субъекта деятельности. Особенно важно, что восстанавливается феномен гуманитарии в первоначальном, широком смысле слова, поскольку гуманитарный компонент включает многообразные знания субъекта деятельности о самом себе, обществе за счет дифференциации, интеграции и технологизации фундаментальных отраслей человекознания. Технологический компонент АЗ приравнивается к искусству, мастерству, т.е. к такому виду знания, который у древних мыслителей относился к "магическому". Технологическое оснащение деятельности заключается в объективировании знаний и практического опыта субъекта деятельности. Их функциональное назначение - упорядочить все "частности" деятельности, перевести на уровень эффективного достижения поставленных целей. К подобному типу знаний обычно относят забытые(нераскрытые) ремесленные технологии, в которых важнее всего профессиональная тренировка специальных, особых навыков.

АКМЕОЛОГИЯ - теоретико-практического типа знание, современная комплексная наука, взаимодействующая с гуманитарными, естественными, социальными, техническими науками, имеющая своей целью оптимизацию положения личности в современном социуме и наиболее продуктивное использование в разных сферах общественной и личной жизни ее природного, психологического, личностного, профессионального потенциала; наука о достижении вершин развития, жизни, мастерства.

Основателем акмеологии, сформировавшим основную ее идею - изучения “вершин” - жизни - высших достижений личности является Борис Герасимович Ананьев. Развивая проблему человекознания, он поставил комплексную задачу изучения закономерностей, механизмов и феноменов, характеризующих процесс развития взрослого человека. Его учениками А.А.Бодалевым, А.А.Деркачем, Н.В.Кузьминой и др. была основана акмеология как новая комплексная область знания о человеке и его совершенствовании.

Предметом акмеологии является процесс и механизмы совершенствования личности - и как индивида, и как индивидуальности - в жизни, деятельности (профессии), общении, приводящий к оптимальному способу самореализации в жизни, к конструктивному, компетентному, высоко профессиональному способу осуществления деятельности в качестве субъекта.

Методологически специфика предмета акмеологии раскрывается путем применения принципа моделирования сложных (одновременно реальных и идеальных, целевых объектов). Предмет акмеологии представляет собой сложную модель, выявляющую изменение, развитие исходного состояния реального объекта (“оригинала” - по терминологии Вартофского), его переход от “стартового” к идеальному, “вершинному” состоянию. Модель выявляет не уровневое строение объекта, а изменение способа его организации от наличного к более оптимальному уровню (по М.И.Сетрову). Желательное идеальное целевое состояние или качество проектируется (А.А.Деркач) согласно теоретическим, методологическим, гуманистическим принципам и - одновременно - достигается практически заданным критериям, определяемым системой функционирования личности - в качестве участника и субъекта всех сфер социально и личной жизни, в том числе - профессиональной (руководителя, преподавателя и т.д.) Методологическая модель предмета представляет собой интеграл наличного состояния (определенного на основе диагностики), способа его практического преобразования и идеального “вершинного” качества.

Специфика предмета акмеологии - в нахождении оптимального способа функционирования личности и ее саморазвития в жизнедеятельности. Этот тип знания - ценностный, модельно-целевой, и вместе с тем - целепрактический. Тем самым доказывается самостоятельность предмета науки акмеологии, снимаются попытки свести ее к разделу психологии или прикладной технологии.

Акмеологическая наука подлинно интегральна, она не может быть разделена как, например, психология на общую и прикладные, поскольку в акмеологии именно ее практически ориентированные составляющие задают систему критериев-вопросов, проблем исследования, т.е. выполняют функцию, которую обычно выполняет теория, гипотезы. Структура исследования в акмеологии строится во встречных направлениях - и от практико-социального запроса, потребности, переформулированной акмеологом в проблему, и от теории - предметной модели, задающей необходимость развития личности, оптимизации ее деятельности, при всех условиях. Интегральность акмеологии как науки задается и ее ценностным и практическим критерием - необходимостью оптимизации. Именно этот критерий определил - в конечном итоге - не стихийно-поисковое, эмпирическое “заимствование” понятий и принципов из других областей знаний, а целесмысловое, по принципу необходимого и достаточного.

Система акмеологии как типа знания уникальна по своей семантике: она подтверждает правомерность идеи (Шафф) о смысловых системах. Однако семантизм акмеологической системы заключается не в ее языковом характере, а в существовании определенного “гештальта”, функционально-смысловой и целевой связанности ее составляющих. В этом значение возникновения акмеологии для общей методологии и логики науки.

АКМЕОЛОГИЯ В СИСТЕМЕ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ - cвязи акмеологии с философией осуществляются по двум основным линиям: мировоззренческой и методологической.

В последнем случае философия определяет средства построения акмеологии как комплексной дисциплины, которая. с одной стороны, ассимилирует и интегрирует знания смежных наук о человеке, а с другой – вычленяет разрабатывает специфические представления о становлении его профессионально-творческого мастерства. В качестве таких средств выступают методологические принципы: оперирования философскими категориями и научными понятиями, выделения объектов и разработки предмет и стратегий исследования, анализа феноменологии и синтеза знаний о ней, построения концептуальных моделей и акмеологических методов, их эмпирической верификации, проведения экспериментальных исследований и теоретического обобщения полученных данных, осуществления их акмеологической интерпретации и создания технологий внедрения в общественную практику в сфере профессионального образования и социального управления. Таким образом, философия ставит методологические рамки построения акмеологии как самостоятельной научной дисциплины фундаментально-прикладного характера.

Помимо этого, философия, взятая в мировоззренческом аспекте, задает ценностную точку отсчета в анализе акмеологической проблематики, определяя систему критериев (экзистенциальных, культурологических, юридических, нравственных, эстетических и т.п.), ее постановки и изучения. Современные акмеологические исследования, технологии и разработки призваны реализовать в социальной практике: общечеловеческие ценности и национальные традиции, гуманистические и культурные идеалы, позитивные принципы здравого смысла и экономической эффективности, цивилизованного правосознания и рациональной организации, экологической целесообразности и эстетической гармонии, творческого самосовершенствования, искренности общения и свободы самовыражения, глубины проживания разнообразного индивидуального опыта и обретения взаимопонимания в процессе конструктивного взаимодействия людей и их созидательной профессиональной деятельности. Таким образом, философия мировоззренчески задает акмеологические идеалы и праксиологические цели акмеологии как общественной науки и одновременно особого раздела современного человекознания.

Акмеология тесно связана с такими социальными науками, как история и культурология, социология и экономика, политология и конфликтология, педагогика и экология. Основной линией во взаимодействии акмеологии с этими науками служит социально-культурное пространство общественного образования человека как личности и его профессионально-экзистенциальной самореализации в избранной сфере деятельности, которая протекает в динамически меняющемся экологически-экономическом окружении и осуществляется во взаимодействии с партнерами в семейной и деловой жизни, человеческому общению и информационной коммуникации, трудовой деятельности и сфере досуга, науки и искусства. Именно категория созидательного, культурно-осмысленного труда является основной во взаимодействии акмеологии с общественными науками, определяя различные социальные аспекты трактовки таких ее ключевых понятий, как деятельность, профессионализм, организация и управление, творчество. Именно последняя категория определяет такие ключевые для акмеологии психологические понятия, как мастерство, развитие, зрелость, одаренность, способности, креативность, совершенствование, эвристика, рефлексика, сознание, личность, индивидуальность и ряд других, которые раскрываются во взаимодействии акмеологии со смежными науками о человеке.

Ближайшей к акмеологии является психология как центральная дисциплина, изучающая человека (Б.М.Кедров, Ж.Пиаже) в системе современных наук. В свою очередь современная общая психология как наука о душе и психике представляет собой весьма разветвленную и дифференцированную систему различных психологических наук: как фундаментальных (изучающих личность, ее психику и сознание, процессы и состояния, деятельность и поведение, развитие и творчество), так и прикладных – психология возрастная и педагогическая, социальная и инженерная, психофизиология и патопсихология и т.п.

Знания, накопленные как в общей психологии, так и в ее прикладных областях, постоянно используются в конкретных акмеологических исследованиях и разработках в форме тех или иных фрагментарных сведений о психических возможностях человека. Особый интерес вызывают те области психологии, которые составляют психологическую базу разработку акмеологической проблематики становления профессионального мастерства человека. С этой точки зрения “корневой системой” психологического знания для акмеологии являются такие разделы психологии, как дифференциальная и возрастная, социальная и педагогическая, а также психология труда и творчества, деятельности и сознания, мышления и рефлексии, понимания и управления, общения и личности, одаренности и индивидуальности.

Естественной ареной для профессионального самовыражения личности и творческой самореализации индивидуальности человека служит общество – мир людей и их социальная практика. Именно в этой сфере формируется и развивается профессиональная деятельность вплоть до ее вершинных, творческих форм. Становление творчества в сфере управления, образования, науки, техники и других областях социальной практики во многом связано с преодолением как объективных противоречий профессиональной деятельности, так и возникающих в ходе ее субъективных конфликтов. Поэтому одной из предпосылок разработки акмеологических технологий развития профессионализма кадров управления является рассмотрение взаимосвязи акмеологии и конфликтологии.

АКМЕОЛОГИЯ ВОЕННАЯ - научное и прикладное направление акмеологии, развивающееся на стыке общественных, гуманитарных, естественных, и военно-технических наук, которое изучает феноменологию индивидуальных и групповых субъектов военной службы, закономерности, механизмы, условия и факторы их продуктивного развития и реализации при выполнении военно-профессиональных задач. Ее содержание охватывает проблемы теории и практики развития и самореализации военнослужащих и воинских коллективов в военной службе.

Интегративный характер В.А. выражается в использовании целостной архитектоники - модели, алгоритма и технологии воинского труда, которая обеспечивает овладение оптимальным стилем воинского труда в едином контексте жизненной стратегии.

Акмеограмма военнослужащего, базируясь на продуктивных основах акмеологии, профессиографии, военной и других науках, системно описывает все стороны воинского труда и вытекающие из него требования к его макрохарактеристикам как индивиду, личности, субъекту воинского труда и индивидуальности. В ней отражены основные признаки творческого потенциала военнослужащего - знания, умения, навыки, профессиональные позиции, индивидуально-деятельностные особенности и акмеологические инварианты, которые образуют модель творческого военного профессионала.

АКМЕОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА – науки о человеке, изучающие разные стороны становления человека как активного члена общества и как неповторимой личности.

Педагогика изучает становление личности человека в процессе образования, осуществляемого в ходе обучения и воспитания. Педагогика в разделе дидактики как теории обучения выявляет факторы, способствующие эффективному усвоению учащимися знаний, умений, способов учения и методов мышления. В современных условиях большое внимание уделяется личностно-ориентированному обучению, разработке новых проблемно-поисковых методов обучения, новых средств обучения в виде информационных технологий, новых дистанционных форм обучения. Педагогика в разделе теории воспитания рассматривает становление личности человека в ходе усвоения им социальных норм и стандартов и выработки собственной системы отношений, ценностных ориентаций, активной жизненной позиции.

Акмеология изучает становление человека как зрелой личности и как профессионала. Акмеология рассматривает не любые процессы развития в ходе обучения и воспитания, а те, которые означают продвижение к вершинам зрелости, имеют восходящий, опережающий характер (А.А.Деркач). Акмеология уделяет большое внимание тому, как человек в процессе усвоения социальных и профессиональных нормативных требований определяет для себя оптимальную индивидуальную стратегию (акмеограмму) достижения вершин профессионализма и зрелости с учетом неповторимого сочетания своих потребностей, возможностей и способностей. Акмеология в отличие от педагогики изучает соотношение общего личностного развития человека с профессиональным, взаимосвязь этапов его социализации и профессионализации.

АКМЕОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ госслужбы - новая объединяющая психологию и акмеологи научно-практическая область, в которой разрабатываются теоретически и решаются практически вопросы: 1) профессиональной подготовки кадров госслужбы (включая обучение и практическую подготовленность и психологическую гоовность); 2) психолого-акмеологической диагностики, определяюшей соответсвие типов личности выбранной специальности (по совокупности ценностных, мотивационных и др. данных); 3) содействия их ориентации внутри профессии (профессиональная специализация); 4) разработка моделей и алгоритмов оптимальной организации профессиональной деятельности госслужащего для разных ее видов, уровней, этапов; 5) осущетсвления психолого-акмеологической поддержки (тренинга, консультирования и т.д.) на протяжении профессиональной жизни госслужащего; 6) разработки совокупности направлений данной профессиональной деятельности для создания классов психолого-профессиональных типичных задач и творческих проблем; 7) разработки ценностно-личностного профиля "Я-концепции" госслужащего и т.д.

Система понятий, позволяющая соединить проблемы профессионализма с проблемами организации и оптимизации социальных систем, соединить ценностные психологические способы, оптимизирующие деятельность с личностными механизмами мастерства и профессионализма кадров, устанавливающая связи между аксиологическими, психологическими, педагогическими, социальными, профессионально-кадровыми проблемами, организации и организованности деятельности, ее алгоритмов. Ученые кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности в Российской академии при Президенте Российской Федерации с привлеченными коллективами психологов, медиков, педагогов, социологов и т.д. выделили такие теоретико- операциональные инварианты, которые составили фундамент акмеологической науки, и позволили применить ее понятийный аппарат к научно-практическим проблемам, связанным с повышением профессионализма и с оптимизацией профессиональной деятельности и профессионального становления госслужащих. ( Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова, Н.В.Кузьмина, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Е.А.Климов, А.К.Маркова, А.А.Реан, И.Н. Семенов, Е.А.Суслова, Е.А.Яблокова и др.).

В научно-методическом ключе разработан комплекс акмеологических, психологических методов (С.А. Анисимов, А.С. Гусева, А.А. Деркач, Н.И.Конюхов, Ю.В.Синягин и др.) для диагностики, формирования и коррекции профессионально значимых качеств личности госслужащих. С помощью известных и оригинальных методов исследования получены и обобщены новые научные факты. Они расширяют представление о психологических нормативах и закономерностях обучения госслужащих, показывают правомерность и перспективность акмеологической концепции исследования профессионального становления, подготовки и обучения личности госслужащих. Использование данного комплекса методов позволяет осуществлять: психологический отбор специалистов по профессиональным и личностным качествам; формирование команды по критериям психологической совместимости; учет психологических механизмов регулирования межличностных отношений; формирование и коррекцию политического имиджа; социально-психологическую разработку и формирование оптимального управленческого аппарата и др. Осуществляется также оказание психологической поддержки госслужащим в решении блока личных проблем: выявление сильных особенностей их личностного типа; психологическая организация личного времени (снятие дефицита времени); индивидуальное психологическое консультирование; организация системы психологической защиты; психологический тренинг поведения лидеров в типичных и экстремальных ситуациях. Открыты возможности для проведения дальнейших теоретических, экспериментальных и прикладных исследований профессионального становления госслужащих.

Психологические аспекты подготовки к профессиональной деятельности включают в себя как приобретение личностью необходимых знаний, навыков и умений и их практическую реализацию (процессуальный аспект), так и активное омысление процесса деятельности (личностно-смысловой аспект).

АКМЕОЛОГИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - основным объектом акмеологии как науки о профессиональном мастерстве являются подлежащие совершенствованию психические процессы, осуществляющиеся в профессиональной деятельности, в частности, проявления профессионально-практическою мышления у менеджеров и госслужащих. Поэтому существенный массив акмеологической экспериментатики составляют экспериментально-психологические исследования организации и развития профессионально-управленческого мышления. Эти психолого-акмеологические исследования проводятся в рамках рефлексивно-акмеологического подхода, реализующего исследовательскую программу изучения профессионально-практического мышления и его развития методами игрорефлексики как совокупности психотехнологий культивирования рефлексивно-творческих способностей в интенсивно-игровых проблемно-конфликтных ситуациях, преодоление которых обеспечивает личностный и профессиональный рост в диалоге и групповом общении. Разработка методов игрорефлексики, показавших свою эффективность в практике профессионального образования госслужащих, базировалась как на специально построенных теоретических моделях, так и на результатах их верификации в виде соответствующей экспериментатики.

Экспериментатика как совокупность результатов и методов конкретнык опытных исследований образует собственно экспериментальную часть психологии. Она базируется на теоретической психологии как совокупности онтологических постулатов (о природе и феноменологии психического), методологических ориентаций и средств (разработки подходов и программ исследования), концептуальных моделей (исследуемых механизмов), интерпретационных схем (анализа опытных данных) и объяснительных принципов (характеристики изученных и обобщенных экспериментальных закономерностей).

Отметим, что синтез достижений теоретической и экспериментальной психологии интегрируется в обобщенное психологическое знание, которое и составляет в основном содержание монографий, учебников и пособий по психологии и акмеологии. Именно такого рода фундаментальное знание, с одной стороны, транслируется в системе образования, а с другой - служит предпосылкой и основанием для постановки и проведения прикладных исследований, а также разработок, ориентированных на внедрение в практику в виде параметрических характеристик преобразуемых в ней объектов и алгоритмических рекомендаций по их технологическому освоению посредством соответствующих психотехнологий (интенсивно-игровых, тренинговых и т.п.).

Таким образом, современная психология представляет собой взаимодействие тpex ее основных cocтавных частей: теоретической, экспериментальной и практической. Первая из них лишь формируется. Этой про6леме посвящены монографии и статьи в сборниках по логическим и теоретическим проблемам психологии (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, С.Л.Рубинштейн, Б.Ф.Ломов, Я.А.Пономарев и др.), хотя книг под названием "Теоретическая психология" пока нет. Две другие части уже выделились в самостоятельные области в качестве эксперименгальной психологии и практической психологии.

Для акмеологии как фундаментально-прикладной, интегративной науки, базирующейся на психологическом знании, интерес представляют все три части психологии. Они, соответственно, реализуются в виде теоретико-методологических ориентаций психолого-акмеологических исследований практического мышления, а затем - программ и результатов реализующих их экспериментов и, наконец, способов практического развития творческого потенциала госслужащих методами игрорефрексики как интенсивно-игрового культивирования рефлексивных и креативных способностей в процессе преодоления проблемно-конфликтных ситуаций.

Современная акмеология характеризуется адаптацией и развитием психологических методов применительно к задачам экспериментального изучения развития профессионалима, в частности, рефлексивности профессионально-практического мышления. Для реализации этих исследовательских задач разработана исследовительская программа развертывания фунламентально-прикладных изысканий в рамках рефлексивной психологии и акмеологии. Эта программа базируется на соответствующих принципах рефлексивно-акмеопогического подхода к изучению профессиональной деятельности и гуманизации профессионального образования кадров управления и государственной службы. Авторы этих разработок - А.А. Деркач, С.А. Анисимов, В.Г. Зазыкин, О.С.Анисимов, Е.А.Яблокова, А. К. Маркова и др. Помимо теоретических принципов одной из методологических предпосылок разработки указанной научной программы послужило обобщение и концептуализация опыта системно-психологических и экспериментальных исследований организации творческого мышления на материале проблемно-творческих задач.

Так, разработанные нами методы категориально-нормативного анализа творческих задач и содержательно-смыслового анализа процесса их решения ранее эффективно применялись лля изучения рефлексивной регуляции поиска и принятия решения операторами и ииженерами-конструкторами. На базе этих экспериментов были охарактеризованы профессиональные различия рефлексивной организации практического мышления инженеров, дизайнеров, эргономистов. Для эксприментильной верификации разработанной концептуальной модели организации проектировочного мышления были сформулированы теоретические принципы его рефлексивно-психологического описания и методические средства категориально-нормативного и содержательно-смыслового анализа процесса решения проектно-творческих задач. Наряду с положениями о мeтодологичecкoм статусе акмеологии как формирующейся фундаментально-прикладной дисциплине эти принципы и методы послужили концептуально-методическими средствами для теоретической разработки и экспериментальной реализации рефлексивно-акмеологической программы адаптации психологических методов и экспериментального исследования профессионально-практического мышления менеджеров и развития рефлексивно-творческого потенциала госслужащих.

Согласно этой научной программе, изучены организация и развитие профессионально-практического мышления (при решении управленческих и организационно-творческих задач) âî взаимодействии трех основных для современной науки методологических ориентаций: социально-гуманитарной, естественно-научной и инженерно-технологической. Если последняя ориентация доминировала в экспериментах по решению проектно-творческих задач, òo естественно-научная - в опытах по решению проектно-двигательных задач, а социально-гуманитарная - в решениях организационно-творческих и координационно-творческих задач при групповом поиске их решения.

Установленные в результате этих фундаментальных психолого-акмеологических исследований характеристики рефлексивной организации практического мышления послужили экспериментальной предпосылкой для разработки второй прикладной части рефлексивно-исследовательской программы, нацеленной на развитие в профобразовании рефлексивно-творческого потенциала госслужащих психотренинговыми методами игрорефлексики и рефлепрактики и реализованной в ситуациях интенсивно-игрового обучения кадров управления и госслужбы.

Согласно этой прикладной части научной программы, необходимо было разработать концептуально-методические средства диагностики и развития рефлексивности как системообразующего фактора профессионально-личностного самоопределения и творческого самосовершенствования в условиях ее интенсивно-игрового культивирования в процессе инновационного профобразования.

Экспериментальной предпосылкой реализации этой прикладной программы послужили экспериментальные исследования: онтогенеза рефлексивной способности, динамики жизнетворчества, творческой уникальности личности, ее профессионального самоопределения и профессионального образования. Установленные в этих общепсихологических и психолого-педагогических исследованиях характеристики роли рефлексии в возрастном, образовательном и профессиональном развитии позволили приступить к реализации прикладной программы экспериментальных психолого-акмеологических исследований возможностей и способов культивирования адаптированными методами игрорефлексики и рефлепрактики рефлексивной компетентности и рефлексивно-творческого потенциала госслужащих и кадров управления в условиях инновационно-игрового профессионального образования.

В результате акмеолого-прикладных экспериментальных исследований были установлены психологические закономерности развития рефлексивно-творческого потенциала у кадров управления и разработаны методические пособия и рекомендации по диагностике и культивированию рефлексивной компетентности у менеджеров и государственных служащих.

АКМЕОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – прикладная наука, имеющая своим предметом стороны и уровни профессионализма педагога, условия и закономерности достижения вершин зрелости в профессиональной зрелости и личности педагога (Н.В.Кузьмина).

Содержание педагогической акмеологии определяется спецификой профессионализма педагога, своеобразием сочетания объекта, условий, способов и технологий, результатов в труде педагога. Педагогическая акмеология способствует достижению педагогом вершин профессионализма, состоящего в гуманистической ориентации на развитие личности обучающихся средствами отдельных учебных предметов, в выборе педагогом способов и средств своей деятельности с учетом мотивов, ценностных ориентаций, целей учащихся, в подготовке учащихся к следующим этапам педагогического маршрута (Н.В.Кузьмина).

Педагогическая акмеология выявляет уровни и этапы профессионализма деятельности и зрелости личности педагога – эрудит, педагог по призванию, мастер, диагност, гуманист, самодиагност, новатор, участник педагогического сотрудничества, исследователь (А.К.Маркова) и др. акмеологические технологии перехода от одного уровня профессионализма и зрелости к другому. Педагогическая акмеология определяет траекторию роста (акмеограммы) как индивидуально выбранные педагогом пути достижения профессионализма, а также пути преодоления профессиональных деформаций личности педагога (эмоционального “выгорания” и истощения).

АКМЕОЛОГИЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ - отрасль акмеологии, объектом которой является профессиональная деятельность юриста, а предметом - факторы, способствующие совершенствованию его профессионального мастерства. Основные задачи: построение, разработка и совершенствование системы профессиональной подготовки и переподготовки юридических кадров с целью повышения продуктивности и уровня профессионализма. В психологическом аспекте данные задачи решаются через формирование у специалистов системы профессиональных установок. Практическое приложение - система юридического образования (вузовсого и послевузовского) - и практики.

АКМЕОЦЕНТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД - ориентирован на принцип системности и предусматривает согласованное использование в акмеологических исследованиях всех подходов, путей и методов при приоритете в исследованиях и анализе акмеологических. Возможности акмеоцентрического подхода были показаны при изучении и описании устойчивости деятельности госслужащих, деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях.

АКМЕТЕКТОНИКА – (греч. akme – “вершина, расцвет, зрелость“; tektonike –“строительное искусство, мастерство“) – комплексная акмеологическая система оценивания, коррекции, моделирования и развития профессионального образа акме субъекта деятельности. Акметектоника – это осознанное внутриличностное движение субъекта к оптимуму(эталону), которое позволяет ему на основе самопознания, саморазвития, самореализации определить свою «точку опоры» - источник, движущую силу развития. В акметектонике моделируемый эталон субъекта профессиональной деятельности определен как образ акме. Образ акме – совокупность наивысших качественных показателей ценностно-мировоззренческих, интеллектуальных, эмоционально-чувственных, мотивационных, волевых, коммуникативных характеристик и составляющих психического, физиологического и духовного здоровья субъекта деятельности как профессионала, полученных в процедурах оценивания, коррекции и развития. (Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития госслужащих: теория, методология, практика (Монография).- М.: Агенство «Квант», 1997.- 299 с.).

АКТИВНОСТЬ – многозначный термин, используемый в разных науках физиологии, (например, электрофизиологическая активность мозга), социологии, (например, социальная активность личности), психологии (например, надситуационная активность) и философии в специфических конкретных значения. (Высказывались возражения против его использования в психологии в силу его “занятости” в физиологии). В гегелевской философии активность рассматривалась как имманентная свободная форма и способ самовыражения субъекта.

АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ – в отечественной психологии фактически рассматривалась как ее направленность, как проявление идущей от личности детерминации, как инициатива. Термин был несколько дескредитирован идеологическим тезисом об “активной позиции личности”. В гуманистической психологии активность связывалась с потребностью самоактуализации (А.Маслоу), самореализации (Ш.Бюлер) и трактовалась скорее как внутренняя движущая сила развития личности, а не ее инициативы, направленные во вне.

В последнее десятилетие в отечественной психологии разработана концепция активности личности и ее определение, связанное с масштабами, временем и пространством жизненного пути личности. Активность рассматривается как высшая жизненная способность личности – субъекта жизненного пути, его целенаправленно организующего в соответствии с типом своей личности. Выделены и эмпирически исследованы две основные формы активности – инициатива и ответственность, обнаружен их типологический характер, состоящий в преобладании одной из форм и разном способе их связи у разных типов. В структуру активности включены притязания, саморегуляция и удовлетворенность (в отличие от диады притязания – достижения у К.Левина и Ф.Хоппе). Данная структура позволяет вскрыть особенности саморегуляции как механизма реализации притязаний и выявить механизм обратной связи удовлетворенности с притязаниями, обеспечивающий повышение или понижение уровня притязаний.

Активность проявляется и в познании, и в общении, и в деятельности, однако различие активности и деятельности, которое не учитывается некоторыми авторами, заключается в том, что деятельность побуждается потребностью в предмете, а активность – личностной потребностью в деятельности, позитивным или негативным отношением к ней (последнее отметил В.Н.Мясищев).

АКТИВНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ – способность не только индивидуального, но и коллективного субъекта к оптимальной организации совместной деятельности, взаимодействия и взаимоотношений, реализации позитивных ценностей и разработке продуктивных идей в порядке опережения и предвосхищения социальных требований и социальной необходимости.

АКЦЕНТУИРОВАННАЯ ЛИЧНОСТЬ (от лат. accentus - ударение) - личность с характерологическими отклонениями от нормы выраженными в чрезмерном усилении отдельных черт характера; им присуща тенденция к особенному социально-положительному или социально-отрицательному развитию. Акцентуации характера граничат с психопатиями. Личностям с акцентуациями характера свойственны так называемые «места наименьшего сопротивления», особая уязвимость по отношению к некоторым факторам, которые являются для данных личностей психотравмирующими. Различают явные и скрытые (латентные) а. х. Основными типами а. х. являются: циклоидный, гипертимный, лабильный, астенический, сензитивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, застревающий (параноидальный), демонстративный (истероидный), дистимный, неустойчивый (экстравертированный), конформный. В принципе любая черта личности может достигнуть уровня акцентуации. Однако чаще встречаются не чистые типы а. характера (личности), а промежуточные, смешанные. Теорию акцентуированных личностей развил немецкий психиатр и психолог К. Леонгард. А. л. могут быть и профессионалы высокого уровня. Акцентуированные черты личности могут как способствовать, так и препятствовать эффективности профессиональной деятельности.

АЛГОРИТМ (oт лат. algoritmus) - точное, однозначное описание, предписание, задающее на основе определенной системы последовательность конкретных действий для решения конкретной задачи; в математике - описание порядка и правил вычислений при заданных условиях. Алгоритм успешного решения одной и той же профессиональной задачи может быть разным.

АЛГОРИТМ ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКОГО ОПИСАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ кадров госслужбы - психологическое тестирование (определение уровня развития личностно-профессиональных качеств, особенностей мотивации, потенциала личности), экспертная оценка (определение уровня профессиональных умений, компетентности, стиля руководства, профессиональных взаимодействий), анализ документов (результаты деятельности района, перспективы, планы, организация работы администрации), опросы, включающие оценки морально-психологического климата в коллективе, оценки деятельности госслужащих, оценки деятельности и личностно-деловых качеств госслужащего. (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, В.М. Дьячков, А.К.Маркова, А.С.Огнев, Ю.Н.Гончаров).

АНТИСУГГЕСТИВНЫЕ БАРЬЕРЫ - система защитных психических механизмов против вредного воздействия информации, к восприятию которой человек оказывается не готов. Г.К.Лозанов обосновывает наличие критически-логического, интуитивно-аффективного и этического барьеров, подсознательно влияющих на деятельность субъекта. В настоящее время, когда объем создаваемой человеком информации сейчас удваивается каждые 1-2 года, ситуация обязывает человека использовать дополнительные механизмы усвоения информации на уровне высокого профессионализма. Это является предметом изучения акмеологии. Сегодня уже имеется акмеологическая технология преодоления антисуггестивных барьеров, использования в системах интенсивного обучения.

АТРИБУЦИЯ (каузальная) (англ. attributo - приписывать, наделять) - интерпретация субъектом своего восприятия причин и мотивов поведения других людей, полученная не на основе непосредственного наблюдения, анализа результатов деятельности и т. д., а путем приписывания личности, группе людей свойств, характеристик, которые не попали в поле восприятия и как бы домысливаются им. Люди наделяются приписываемыми им свойствами априорно; мотивы их поступков приписываются им из-за недостатка информации или нежелания ее анализировать. В NLP для явлений, которые описывает термин а (к.) , применяется термин «индивидуальная картина мира». А (к.) может выступать психологической причиной наличия индивидуальных стилей профессиональной деятельности в профессиях типа «человек - человек».

АУТОГЕННАЯ ТРЕНИРОВКА (от греч. сам, происхождение) — активный метод психотерапии, психопрофилактики и психогигиены. А. т. сочетает самовнушение и саморегуляцию, ее приемы помогают управлять эмоциями, восстанавливать силы и работоспособность, снимать напряженность. Это упорядоченное использование специальных упражнений для Достижения физической и психологической релаксации, преодоления стрессовых состояний, для ускоренной мобилизации духовных возможностей. Лечение неврозов «прогрессивной релаксацией» стало широко распространяться благодаря немецкому психотерапевту И. Г. Шульцу. Он разработал комплексный метод саморегуляции, назвав его суточной тренировкой. Важнейшим компонентом этого метода стали приемы общего мышечного расслабления. В системе приемов аутогенной тренировки важное место принадлежит приемам установления определенного режима дыхания. А. И. Ройтбан установил, что нервные импульсы из дыхательного центра распространяются по специальным нервным путям на кору мозга и весьма существенно влияют на ее тонус: вдох повышает, а выдох снижает его. Поэтому максимального физического усилия человеку удается достичь именно в момент задержки дыхания на вдохе.

Источники аутогенной тренировки уходят в многовековое прошлое различных систем самосовершенствования и саморегуляции. Это древнеиндийская система йогов, китайская и тибетская медицина, учение о внушении и самовнушении, практика гипноза, исследование активной регуляции мышечного тонуса, многообразный психотерапевтический и психолого-педагогический опыт. Так, например, йога как система интеллектуально-физических процедур дает возможность поддерживать жизнедеятельность и эффективное функционирование в экстремальных условиях. А. т. позволила усовершенствовать систему физических и психических приемов, которые изменяют тонус мышц и кровеносных сосудов, влияют на динамику некоторых психических процессов, общее состояние человека. В результате становится возможным преднамеренное и самостоятельно регулируемое воздействие на многие физиологические функции организма, на самочувствие и степень активности психических процессов.

АФФИЛИАЦИЯ (от англ. to affiliate - присоединять) актуализация потребности человека в общении, в эмоциональной эмпатии; стремление к сотрудничеству, общению, дружбе с другими людьми. Тенденция а. возрастает в ситуации тревожности, стресса. Способность к а. является нередко компонентом «акме» личости (допустим, профессия социального работника, психолога и др.). Характеристика личности по методике ТАТ, допускающая возможность ее использования в диагностике в акмеологических целях.

Б

БИОГРАФИЯ (от греч. bios - жизнь и grapho - пишу) Индивидуальная история развития личности. Уникальная совокупность событий, обстоятельств и фактов личной жизни человека По мнению Б.Ананьева, акмеология при комплексном изучении человека должна особое значение придавать изучению его жизненного пути, биографии.

Бюллер Ш. – немецкий психолог начала ХХ века, которая впервые в своей книге “Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem, Berlin, 1933” предложила оригинальную концепцию жизненного пути личности. Она преодолела ограниченность биографического подхода, фиксировавшегося в тот период на индивидуальных неповторимых особенностях жизни, судьбы человека, с одной стороны, и блестяще разрешила спор номотетического и идиографического подходов, поскольку согласно первому закономерности существуют только в объектах точных и естественных наук. Поддерживая идею научности гуманитарного знания, она названа жизненный путь индивидуальной историей, точно сохранив его индивидуальный характер и одновременно подчеркнув его закономерность как всякой истории. Подобно А.Маслоу и независимо от него она считала личность изначально наделенной потребностью самореализации, и подобно З.Фрейду, решающим периодом самореализации считала детство. Однако одновременно она положила начало так называемому событийному подходу к анализу жизненного пути, выделив внешние и внутренние события как его основные “кванты”.

Ее труд оказал влияние на введение проблемы жизненного пути в контекст отечественной психологии, через два года после выхода в свет ее книги С.Л.Рубинштейн помещает раздел о жизненном пути личности в первых “Основах психологии”, а в издании “Основ психологии” 1940 г. дает свою трактовку “события” как поворотного в жизни личности, чем открывает перспективу для создания концепции субъекта жизненного пути, изложенной в книге “Человек и мир” (1973, 1976, 1997). В 50-м г. в контексте глобальной проблемы человекознания Б.Г.Ананьев разрабатывает концепцию жизненного цикла человека, проводя одновременно ряд фундаментальных комплексных эмпирических исследований.

Проблематика жизненного пути стала классической для немецкой психологии (П.Балтес, Г.Томэ и др.) и психосоциологии, в которой дискутируется проблема “качества жизни”.

БИОГРАФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ (в психологии и акмеологии) - методы исследования личности, групп людей, фиксирующие для данной личности этапы ее социализации, индивидуального развития.

БИОСОЦИАЛЬНОЕ (от лат. bios - жизнь и socicetas - общество) - понятие, которое находит все большее применение в современной науке и выражает сложные, диалектические взаимоотношения социального и биологического в личности. Соотношение биологического и социального опосредовано психологическолй наукой (Б.ФЫ.Ломов), раскрывающей разные способы и уровни соотношения этих детерминант в разных теориях развития человека.

БОРЬБА МОТИВОВ (от лат. movert - приводить в движение, толкать) - психическое состояние личности и одновременно возможный этап волевого действия, поступка. Б. м. характеризуется одновременным существованием в психике личности, «сшибкой» взаимоисключающих мотивов и соответствующих им способов действия. Б. м. характерна и для лиц, достигших в своем развитии «акме».

Следует различать борьбу мотивов а) в иерархическом аспекте включая сознательно-волевой уровень, с одной стороны, и ситуативно-импульсивный , с другой стороны; противостояние партикулярно-личностных влечений и мотивов долженствования; б) борьба мотивов внутри одного уровня личности, которая выражает либо ее разнонаправленные тенденции, либо относительно равнозначные влияния предметной действительности и социальные требования. Психологические особенности Б.м. расскрыты С.Л.Рубинштейном в работе "Бытие и сознание".

В

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - это такая деятельность, выполнение которой в каждом возрасте определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований (А.Н.Леонтьев). В рамках возраста ведущая деятельность находится во взаимодействии с другими видами деятельности, вновь сложившаяся ведущая деятельность опирается на предыдущие виды ведущей деятельности. Характер ведущей деятельности в сочетании с социальной ситуацией развития и возрастными психологическими новообразованиями определяют ступени развития.

Акмеология изучает труд как ведущую деятельность в зрелом возрасте, ее развертывание от начала профессиональной жизни человека до ее завершения, качественные изменения и динамику, смену форм ведущей деятельности по мере продвижения человека к профессионализму.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ - в отличие от межличностных отношений - объективные связи, складывающиеся между конкретными людьми. В психологии это понятие употребляется в двух значениях: 1) для выявления и констатации характера межличностных контактов между людьми, занятыми совместной деятельностью; 2) для описания особенностей процесса и его результатов ( в виде влияний людей друг на друга ), когда они общаются по какому-то поводу. В последнем случае под взаимодействием межличностным понимают цели и мотивы его и способы осуществления, а также изменения, происходящие в познавательных актах и эмоциональных откликах участников взаимодействия друг на друга по мере его развертывания и, конечно, более глубокие перестройки во внутреннем мире каждого, если они во время этого взаимодействия происходят. Из сказанного следует , что в межличностном взаимодействии четко проявляются причинно следственные зависимости. Поведение одного участника взаимодействия , всегда определенным образом интерпретируемое другим его участником , изменяет взгляды, отношения, намерения последнего и заставляет его корректировать свое дальнейшее поведение в отношении своего партнера, что вынуждает последнего в свою очередь как-то изменять свои последующие действия.

ВЗАИМОПОНИМАНИЕ - социально-психическое явление, ядро которого составляет эмпатия, связанное с глубоким проникновением людей в духовный мир друг друга (или, по Ж.Пиаже, встать на точку зрения другого). В. - основа доверительности в отношениях, возможности прогнозировать поведение партнера по общению.

ВКЛЮЧЕННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ - вид наблюдения, в процессе которого наблюдатель естественно участвует в совместной деятельности с теми, за кем он ведет наблюдение, не оказывая на них специального влияния.

ВЛИЯНИЕ (в психологии) - процесс и результат изменения одним субъектом поведения, личности и взглядов другого субъекта. В. бывает направленное и ненаправленное. Механизмом направленного в служат процессы убеждения, внушения и др.; ненаправленного - заражения, подражания и др. Среди различающихся в зарубежной психологии ценностей власти, денег и влияния в настоящее время последняя конструктивно разрабатывается в акмеологии. Так, государственная служба и госслужащие, как социальный институт, способны оказывать организающее, упорядочивающее влияние на людей, на социальные процессы и социальные структуры.

ВНЕШНЕГО И ВНУТРЕННЕГО ДИАЛЕКТИКА – составила содержание и смысл новой трактовки принципа детерминизма, данной С.Л.Рубинштейном в середине 50 годов. Это новая формула позволила снять ограничения традиционной философской трактовки детерминизма только как причинно--следственной зависимости (тем более – лапласовской – однолинейной). Новая формула детерминизма сыграла методологическую роль в психологии, позволив преодолеть трактовку психических явлений только как отраженных (и в этом смысле производных от объективных, внешних, социальных) и раскрыла и доказала их специфический онтологический, т.е. объективный способ существования. Тем самым была показана детерминация, идущая не только от внешнего к внутреннему, но и от внутреннего к внешнему, не только от бытия к сознанию, но и от сознания – к бытию, от личности к деятельности. Была раскрыта избирательная, преломляющая внешние воздействия, активная роль внутреннего – будь то уровень психического или личности. Согласно Р., внешне преломляется через внутреннее, опосредствуется теми структурами и свойствами, теми отношениями к внешнему, которые ему присущи. Психические явления были определены не только как детерминированные, но и как детерминирующие поведение, деятельность, поступки и всю жизнь человека. Это положение было конкретизировано при раскрытии регуляторной функции психического.

ВНУШЕНИЕ - социально-психический процесс воздействия в первую очередь на эмоциональную, бессознательную сферу психики личности или группы людей, нередко помимо (а иногда и против) их воли, механизм которого базируется на снижении сознательности, критичности по отношению к внушаемому содержанию.

ВОЗРАСТ - характеристика развития индивида, относительно ограниченный во времени и замкнутый цикл психического развития, имеющий свою структуру и динамику. Возраст имеет разные характеристики (Б.Г.Ананьев): метрическую (годы жизни) и топологическую (особенности тех или иных качеств в общем развитии человека). Обсуждается возможность вычленения наряду с хронологическим возрастом (число прожитых лет) также биологического возраста (зрелость систем организма), социального возраста (характеристики социальных функций и ролей), психологического возраста (характер планов, перспектив в будущей жизни), профессионального возраста (уровень профессионализма, профессиональный опят). Эти возрасты могут не совпадать с хронологическим, что отражает неравномерность становления человека как индивида, субъекта отношений, субъекта труда.

Для каждого возраста могут быть выделены: своеобразная социальная ситуация развития (как соотношение факторов внешней социальной среды, системы общественных отношений и внутренних условий формирования индивида как личности), преобладающие виды ведущей деятельности, а также качественные психологические новообразования, которые впервые возникают на данной возрастной ступени. Изменение социальной ситуации развития, смена характера общественных отношений и видов деятельности является движущей силой возрастного развития, приводящей к необходимости нового возрастного этапа.

Возраст характеризуется подвижностью, изменчивостью его содержания и границ, определяемых конкретно-историческими условиями.

Акмеология изучает возрасты, наиболее чувствительные (сенситивные) к отдельным сторонам профессионального развития, подготавливающие восхождение человека к профессионализму, к вершинам (акме) личностного и профессионального развития.

ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ - членение возрастного развития на периоды, этапы, рассмотрение процесса, разворачивающегося во времени.

Существуют периодизации, построенные на основе признаков, лежащих вне психического процесса в онтогенезе (например, биогенетическая теория, согласно которой онтогенез повторяет филогенез); на основе одного из признаков развития в онтогенезе (например, появление зубов, половое созревание, пребывание в различных типах учебных заведений - детский сад, школа, вуз и т.д.); на основе комплекса признаков онтогенетического развития (например, системного описания человека как индивида, личности, субъекта деятельности, индивидуальности - Б.Г.Ананьев, Е.И.Степанова; сочетание социальной ситуации, ведущей деятельности, психических новообразований - А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).

Разные виды периодизации отличаются в зависимости от концепции и понимания источников и движущих вил развития в онтогенезе.

Возможны возрастные периодизации общего психического развития (Б.Г.Ананьев, Д.Б.Эльконин), периодизации личности (Л.И.Божович), периодизации профессионального развития (Е.А.Климов), речевого развития (А.К.Маркова) и др.

Современная возрастная периодизация исходит из положений:

- возрастное членение развития не совпадает с течением времени, год развития в одном возрасте не совпадает с годом развития в другом возрасте;

- периодизация развития требует учета разнородных признаков социального и биологического развития, причем роль одного и того же признака в разные периоды различна, например, роль личности возрастает по сравнению с ведущей деятельностью в зрелом возрасте; содержание и метрику, меры времени - от года до десятилетий (Л.И.Анциферова);

- разные системы человека (например, его биологический и социальный уровень) имеют особый, присущий им характер и темп становления, который, в свою очередь, очень изменяется на разных этапах, развиваются неравномерно и гетерохронно (разновременно), что обуславливает внутреннюю противоречивость развития и источник критических периодов развития;

- построение возрастной периодизации в онтогенезе необходимо связать с течением исторического времени, ускорение или замедление которого влияют на течение отдельной человеческой жизни и др.

Для акмеологии важно построение полной периодизации профессионального развития, выявляющей временную последовательность, неравномерность, гетерохронность - по форме, направленности и темпам, скорости развития разных психологических подсистем, значимых для профессионального развития (профессиональная мотивация, виды профессиональной деятельности, профессиональные способности, профессионально важные качества личности и др.).

ВОЛЯ – понятие, философски связанное с соотношением свободы и необходимости. Национальное понимание воли представляло собой крайность, состоящую в провозглашении абсолютной свободы воли отдельной личности. Другой крайностью явилась теория воли Блонделя – представителя французской социологической школы, который связал волю с социальностью, но в итоге пришел к выводу о подчиненности индивидуальной воли социуму.

Исследованиям воли и волевых качеств личности в отечественной психологии специально посвящен цикл работ под руководством В.И.Селиванова. Основная проблема, связанная с теоретическим определением воли, заключается в альтернативе, связать ли волю с организованностью, целостностью, направленностью поведения человека или с преодолением трудностей, препятствий, противоречий. Одни авторы, считают, что воля связана прежде всего с преодолением внутренних противоречий, с борьбой мотивов, которая разрешается левым выбором, или, напротив, с разрешением внешних противоречий и трудностей. Общее признание, что воля является чертой характера волевой личности, но в последнее десятилетие исследование проблемы воли оказалось направлено на волевые проявления личности в деятельности, в частности, на способности удержать целостный контур деятельности, провести в деятельности последовательную стратегическую линию.

ВОСПИТАНИЕ - процесс систематического и целенаправленного влияния на развитие человека, преследующее цель превращения основных ценностей жизни и культуры прежде всего в собственные ценности ребенка, подростка, юноши, взрослого человека, что находит выражение в их умственном, нравственном, эстетическом, трудовом, физическом развитии. Воспитание содействует развитию индивидуальности в соответствии с этическими, культурными ценностями, что конкретно проявляется в особенностях ее мировоззрения, эмоционально -потребностной сферы, воли, характера.

Воспитание теснейшим образом связано с обучением и оба они в действительности практически всегда реализуются совместно. Воспитывая человека, мы всегда его чему-то обучаем, а занимаясь обучением, одновременно и воспитываем.

Обучение в конечном счете ориентировано на выработку у человека системы знаний ( общеобразовательных, профессиональных и иных ), а также соответствующих этим знаниям навыков и умений, как общих, так и специальных, что в реальности оказывается важнейшей предпосылкой формирования способностей.

ВОСПРИЯТИЕ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ - если быть психологически точным восприятие человека человеком - это формирование образа другого человека при непосредственном или опосредованным техническими устройствами ( телефон, радио, телевидение ) контакта с этим человеком. В этом образе фиксируются черты физической наружности человека, его экспрессия, особенности оформления им своей внешности например, прическа, костюм, украшения и пр. ).

Если воспринимаемый человек в момент контакта с другим человеком что-то делает, то в формирующийся образ его у субъекта восприятия включаются и выполняемые этим человеком действия.

Поскольку у воспринимающего лица и в детстве, и в последующие годы жизни вырабатывается становящаяся устойчивой привычка связывать отмечаемые во внешнем облике и в поведении воспринимаемого человека особенности с его возрастом, полом, этнической принадлежностью, его состоянием, чертами его личности, соответствием эталону эстетической привлекательности и др., поэтому, восприняв человека, субъект обычно одновременно приписывает ему большее или меньшее число названных выше характеристик.

Степень полноты, точности, содержательного своеобразия восприятия человека человеком зависят не только от возраста, пола, профессии, особенностей накопленного в течение жизни опыта познания людей и общения с ними,,. Но и от целей и мотивов их взаимодействия, а также от ситуации, в которой оно происходит.

ВЫБОРКА - часть генеральной совокупности, элементов изучаемого объекта являющаяся предметом исследования.