Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что понимают под воспитанностью учащихся?

2. На основе каких критериев определяется воспитанность?

3. Какие функции выполняет диагностика воспитанности учащихся?

4. Что определяет методические основы диагностики воспитанности учащихся?

5. Чем обусловлена необходимость перспективного планирования воспитательной работы?

6. Каким должен быть текущий (календарный) план воспитательной работы классного руководителя?

7. На основе каких теоретических идей и положений должно планироваться воспитание личностных качеств учащихся?

8. Какова методика реализации ведущих воспитательных задач в процессе формирования личностных качеств?

9. В чем состоит сущность научного мировоззрения и как происходит его формирование у учащихся.

10. Раскройте методические основы организации умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания.

Литература для самостоятельного изучения

1. КабушУ.Т. Выхаванне у сучаснай школе. – Мн., 1995.

2. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. – М., 1985.

3. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. – М., 1981.

4. Основы эстетического воспитания/ Под ред. Н.А.Кушаева. – М., 1986.

5. Педагогическая диагностика в школе/ Под ред. А.И.Кочетова. – Мн., 1987.

6. Степаненков Н.К. О планировании работы классного руководителя. – Мн., 1978.

7. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. – М., 1983.

8. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. – М., 1990.

9. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение? – М., 1986.

Глава 12. Воспитывающая среда как фактор формирования и развития личности

12.1. Организация и формирование учебно-воспитательного коллектива

12.2. Семейное воспитание

12.3. Самовоспитание как процесс самопознания и самосовершенствования

12.1. Организация и формирование учебно-воспитательного коллектива

Педагогические основы организации и воспитания детского коллектива в советской педагогике разрабатывались Н.К.Крупской и А.С.Макаренко. Они считали, что коллектив выступает как форма, инструмент и метод воспитания одновременно. А.С.Макаренко было дано и определение сущности коллектива: «Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище»¹.

Разработка проблемы коллектива и личности в педагогике дала начало исследованиям этой проблемы в психологии. В дальнейшем она разрабатывалась такими педагогами и психологами, как Л.И.Новикова, Н.К.Гончаров, А.А.Петровский, В.В.Шпалинский, А.А.Бодалев и др.

Понятие «коллектив» указывает на объединение людей, на их определенную общественную совокупность, на осуществление между ними связующих отношений.

Коллектив (от лат. сolligo – объединяю) есть такое объединение воспитанников, жизнь и деятельность которого основана на общих, общественно значимых целях и совместной деятельности, направленной на достижение этих целей.

Учебно-воспитательный коллектив как объединение учащихся выполняет следующие функции:

• стимулирующую – активизирует общественно полезную деятельность учащихся, регулирует их взаимоотношения и поведение;

• организационную – способствует включению всех учащихся в совместную общественно полезную деятельность;

• воспитательную – является носителем общечеловеческих ценностей.

В любом коллективе выделяют внешнюю и внутреннюю структуры;

Внешняя структура коллектива включает в себя:

• общешкольный коллектив, который объединяет учащихся всей школы;

• первичные коллективы, объединяющие учащихся одного класса (группы);

• временные коллективы, объединяющие учащихся в различных кружках, спортивных секциях, студиях и т.д.

Внутреннюю структуру коллектива составляют:

• система деловых (формальных) отношений, которые складываются между учащимися в процессе совместной деятельности, направленной на решение социально значимых целей и задач. Это отношения взаимозависимости и подчинения;

• система личных (неформальных) отношений, которые основываются на личных связях и симпатиях, носят избирательный характер и охватывают сферу узколичной деятельности.

В своем развитии коллектив проходит ряд стадий. Критерием их выделения (по А.С.Макаренко) выступает отношение воспитанников к предъявляемым педагогическим требованиям.

На первой стадии коллектив только начинает создаваться и требования к его членам предъявляет сам педагог.

На второй стадии развития выделяются учащиеся, которые не только поддерживают требования педагога, но и предъявляют их членам коллектива (формируется актив).

Третья стадия характеризуется сложившимся самоуправлением. На этой стадии развития требования предъявляет сам коллектив. «Когда требует коллектив, когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой»¹, писал А.С.Макаренко.

Учебно-воспитательный коллектив не формируется путем разговоров и бесед о коллективизме. Методика его создания и воспитания базируется на следующих положениях:

• средством формирования коллектива является совместная деятельность его членов;

• организация совместной деятельности должна сплачивать и объединять учащихся в дружный и работоспособный коллектив.

Методика формирования и развития коллектива включает в себя:

1. Предъявление к учащимся определенных педагогических требований.

2. Воспитание ученического актива.

3. Постановка увлекательных перспектив в организуемых видах деятельности.

4. Формирование общественного мнения и здорового психологического микроклимата..

5. Создание и развитие положительных традиций коллективной жизни.