4.4. Педагогічне вимірювання

Найбільш поширений засіб педагогічного вимірювання - педагогічний тест. Педагогічний тест - це сукупність завдань відібраних на основі наукових прийомів для педагогічного вимірювання в тих або інших цілях.

Існує ряд вимог до тесту організаційного характеру:

• тестування здійснюється головним чином через програмований контроль. Нікому не дається переваг, всі відповідають на одні і ті ж питання в одних і тих же умовах;

• оцінка результатів проводиться за наперед розробленою шкалою;

• застосовуються необхідні заходи, що запобігають спотворенню результатів (списування, підказку) і просочуванню інформації про зміст тестів. При проведенні тестування враховуються три критерії якості тесту: надійність, valydnost', об'єктивність.

Надійність - визначення ступеня погрішностей в педагогічній оцінці, в обчисленні дійсного значення оцінки. Останнім часом набув поширення експертний опит, коли студента оцінюють 2-3 і більш за викладачів, і за допомогою кореляції результатів з'являється можливість надійності оцінки.

Валідність тесту - відповідність форм і методів контролю його мети.

Завдання якісної оцінки знань перш за все залежить від відповіді на питання: що таке знання? Моделювання образу ідеального студента, що знає предмет, допомагає підібрати відповідний матеріал для контролю. Найбільш поширені причини невалідності контролю - списування, підказка, "натаскування" репетиторства, поблажливість, надмірна вимогливість, застосування якого-небудь методу за відсутності належних умов. У таких випадках результати контролю неадекватні поставленим завданням. В цілях підвищення валідності педагогічного контролю застосовуються експертні оцінки контрольного матеріалу для приведення у відповідність вимог учбової програми і концепції знання. Концепція знання може залежати від статусу вузу, контингенту навчених.

Відповідно повинен варіюватися і контрольний матеріал.

Об'єктивність - критерій, в якому поєднуються надійність, валідність плюс ряд аспектів психологічного, педагогічного, етичного, ціннісного характеру.

4.5. Шляху підвищення об'єктивності контролю

Перший напрям - формування колегіальної оцінки комісією, наприклад ГЕК.

Але її оцінка складається з декілька суб'єктивних, це швидше так звана інтерсуб’єктивні оцінка, оскільки при нерівноцінному складі ГЕК думка одного маститого фахівця може переважити думку інших членів.

Другий напрям - використання стандартних тестових програм технічного контролю. Він може проводитися кафедрою, вузом, методичною лабораторією, спеціалізованими організаціями по перевірці якості вузівської освіти.

Збільшенню об'єктивності сприяє експертний опит, при якому думки фахівців оцінюються кількісними методами. Викладачу вищої школи слід враховувати всі аспекти критерію об'єктивності в контролі:

Естетичний аспект об'єктивності - моральне регулювання. Списують і підказують тільки там, де це не розцінюється як порушення учбової етики.

Викладачу не можна мати улюбленчиків і нелюбимих студентів і відповідно цьому оцінювати знання. Гонитва за формальними показниками веде до збільшення незаслужених гарної оцінок. прагнення прикрасити недосконалі показники, так звана рейфікація (матеріалізація показника), обертається зниженням вимог до якості навчання.

Ціннісний аспект критерію об'єктивності піднімає питання про справедливість оцінки. У свідомості студентів необ'єктивна оцінка асоціюється з несправедливої. Думка викладача сприймається як справедливе, якщо його підкріплено раціональними доводами. Студентів потрібно переконати в справедливості рішення викладача. У їх уявленні викладачі діляться на строгих і добрих, оскільки кожен викладач керується своїми власними критеріями оцінки і об'єктивність залежить від його педагогічного досвіду і особових якостей.

Психологічний аспект об'єктивності. Рішення викладача про те, що вважати критерієм тій або іншої оцінки, визначається ще і психологічними чинниками.

Відношення студентів до викладача, його курсу, відвідуваність, характер і якість питань, що ставляться, формують "образ" студента в свідомості викладача.

Суб'єктивність викладача в оцінці знання накладається на суб'єктивність сприйняття цієї оцінки студентом. Тому для досягнення об'єктивності важливе психологічне Обгрунтування оцінки знань. Викладач у багатьох випадках повинен пояснити, чому виставляється та або інша відмітка. У випадках переконливого аргументування відмітка сприймається студентом як об'єктивна оцінка його знань.