Возрастная периодизация развития человека

Возрастная психология изучает факты и закономерности психического развития здорового человека. Традиционно принято разделять его жизненный цикл на следующие периоды:

1) пренатальный (внутриутробный);

2) детство;

3) отрочество;

4) зрелость (взрослое состояние);

5) преклонный возраст, старость.

В свою очередь, каждый из периодов состоит из нескольких стадий, имеющих ряд характерных особенностей.

Все эти этапы имеют свою специфику, связанную с уровнем физиологического функционирования, степенью психического развития человека, его психологическими качествами и преобладающими желаниями, превалирующими формами поведения и деятельности.

Пренатальный период делят на 3 стадии:

♦ предзародышевую;

♦ зародышевую (эмбриональную);

♦ стадиюплода.

Первая стадия длится 2 недели и соответствует развитию оплодотворенной яйцеклетки до внедрения ее в стенку матки и образования пупочного канатика. Вторая — с начала третьей недели после оплодотворения до конца второго месяца развития. На этой стадии происходит анатомическая и физиологическая дифференциация различных органов. Третья начинается с третьего месяца развития и завершается к моменту родов. В это время происходит формирование систем организма, которые позволяют ему выжить после рождения. Способность к выживанию в воздушной среде плод приобретает в начале седьмого месяца, и с этого времени его уже называют ребенком. Период детства включает стадии:

♦ рождениеимладенчество (от рождения до 1 года);

♦ раннеедетство (или «первое детство» — с 1 года до 3 лет) — период развития функциональной независимости и речи;

♦ дошкольныйвозраст (или «второе детство» — от 3 до 6 лет), характеризуется развитием личности ребенка и когнитивных процессов;

♦ младшийшкольныйвозраст (или «третье детство» — с 6 до 11-12 лет) соответствует включению ребенка в социальную группу и развитию интеллектуальных умений и знаний.

Отрочество подразделяется на два периода:

♦ подростковый (или пубертатный);

♦ юношеский (ювениальный).

Первый период соответствует половому созреванию и продолжается с 11-12 до 14-15 лет. В это время, под влиянием конституционных сдвигов у подростка формируется новое представление о себе. Второй период длится с 16 до 20-23 лет и представляет собой переход к зрелости. С биологической точки зрения юноша уже взрослый, но социальной зрелости еще не достиг: юности свойственно чувство психологической независимости, хотя человек еще не взял на себя никаких социальных обязательств. Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, поиски смысла жизни, формирование своего мировоззрения и самосознания, избрание спутника жизни.

При переходе от одной возрастной стадии к другой выделяют критические периоды, или кризисы, когда происходит разрушение прежней формы отношений человека с окружающим миром и формирование новой, что сопровождается значительными психологическими трудностями для самого человека и его социального окружения. Выделяют малые кризисы (кризис первого года, кризис 7 лет, кризис 17/18 лет) и большие кризисы (кризис рождения, 3 лет, подростковый кризис 13-14 лет). В случае с последними перестраиваются отношения ребенка и общества. Малые же кризисы проходят внешне спокойнее, они связаны с нарастанием умений и самостоятельности человека. В периоды критической фазы дети с трудом поддаются воспитанию, упрямы, проявляют негативизм, строптивость, непослушание.

Зрелость. Она подразделяется на ряд стадий и кризисов. Стадияранней зрелости, или молодость (с 20-23 до 30-33 лет), соответствует вступлению человека в интенсивную личную жизнь и профессиональную деятельность. Это период «становления», самоутверждения себя в любви, сексе, карьере, семье, обществе.

В зрелые годы выделяются свои кризисные периоды. Один из них —кризис 33-35 лет, когда, достигнув определенного социального и семейного положения, человек с тревогой начинает думать: «Неужели это все, что может дать мне жизнь? Неужели нет ничего лучшего?» И некоторые начинают лихорадочно менять работу, супруга, место жительства, хобби и пр. Затем наступает недолгий период стабилизации — от 35 до 40-43 лет, когда человек закрепляет все то, чего он достиг, уверен в своем профессиональном мастерстве, авторитете, имеет приемлемый уровень успеха в карьере и материального достатка, нормализуются его здоровье, семейное положение и сексуальные отношения.

Вслед за периодом стабильности наступает критическое десятилетие 45-55 лет. Человек начинает чувствовать приближение среднего возраста: ухудшается здоровье, появляются признаки потери красоты и физической формы, наступает отчуждение в семье и в отношениях с повзрослевшими детьми, приходит опасение, что уже ничего лучшего не получишь ни в жизни, ни в карьере, ни в любви. В результате этого возникает чувство усталости от действительности, депрессивные настроения, от которых человек прячется либо в мечтах о новых любовных победах, либо в реальных попытках «доказать свою молодость» в любовных интригах, или происходит взлет карьеры. Завершающий период зрелости длится с 55 до 65 лет. Это период физиологического и психологического равновесия, снижения сексуального напряжения, постепенного отхода человека от активной трудовой и социальной жизни. О возрасте с 65 до 75 лет говорят как о первой старости. После 75 лет возраст считается преклонным: человек переосмысливает всю свою жизнь, осознает свое Я в духовных раздумьях о прожитых годах — и либо принимает свою жизнь как неповторимую судьбу, которую не надо переделывать, либо понимает, что жизнь прошла зря.

В преклонном возрасте (старости) человеку предстоит преодолеть три под-кризиса. Первый из них — переоценка своего Я, не касающегося профессиональной роли, которая у многих людей вплоть до ухода на пенсию остается главной. Второй подкризис связан с осознанием ухудшения здоровья и старения тела, что дает возможность человеку выработать необходимое равнодушие к этому.

В результате третьего подкризиса исчезает самоозабоченность, и теперь без ужаса можно принять мысль о смерти.

Столкнувшись с ее неизбежностью, человек переживает ряд стадий. Первая из них — отрицания. Мысль «Нет, не я!» — обычная и нормальная реакция человека на объявление ему смертельного диагноза. Затем наступает стадия гнева. Он охватывает больного при вопросе «Почему именно я?», изливается на заботящихся об этом человеке других людей и вообще на всякого здорового. Чтобы такая стадия подошла к своему окончанию, умирающий должен излить свои чувства вовне.

Следующая стадия — «торга». Больной пытается продлить свою жизнь, обещая быть послушным пациентом или примерным верующим, пытается продлить свою жизнь с помощью достижений медицины и покаяния перед Богом за свои грехи и ошибки.

Все эти три фазы составляют период кризиса и развиваются в описанном порядке, бывают возращения к предыдущей стадии.

После разрешения этого кризиса умирающий вступает в стадиюдепрессии. Он осознает: «Да, на этот раз умереть предстоит именно мне». Он замыкается в себе, часто испытывает потребность плакать при мысли о тех, кого он вынужден оставить. Это стадия подготовительной печали, на которой умирающий отрекается от жизни и готовится встретить смерть, принимая ее как свой последний жизненный этап. Он все дальше отделяется от живых людей, замыкаясь в себе, — наступает состояние «социальной смерти» (от общества, от людей человек уже отдалился, как бы умер в социальном смысле).

Пятая стадия — «принятие смерти». Человек осознает и соглашается, смиряется с неизбежностью близкой смерти и смиренно ждет своего конца. Это состояние «психической смерти» (психологически человек уже как бы отказался от жизни). Клиническая смерть наступает с момента прекращения работы сердца и остановки дыхания, но в течение 10-20 минут медицинскими усилиями еще возможно вернуть человека к жизни.

Смерть мозга означает полное прекращение деятельности головного мозга и его контроля над различными функциями организма, в результате происходит гибель клеток мозга. Физиологическая смертьсоответствует угасанию последних функций организма и гибели всех его клеток. Согласно некоторым религиозным воззрениям и мнению ряда ученых, с гибелью тела душа, психея человека, не умирает. Существует гипотеза, что она в виде информационного сгустка продолжает существовать после смерти человека и соединяется с общемировым информационным полем. Традиционное материалистическое понимание отрицает возможность сохранить душу, психику человека после его смерти, хотя последние исследования физиков, медиков, психологов уже не так категоричны.

№20 психологического развития ребенка в дошкольном возрасте.

Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного круга и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Взрослый для ребенка выступает в обобщенной форме, как носитель общественных отношений.Социальная ситуация развития дошкольника противоречива, т.к. ребенок, являясь уже членом общества, жить без общества не может и основная его потребность – жить вместе с окружающими людьми. Однако осуществить эту потребность в современных условиях полностью невозможно, т.к. жизнь ребенка проходит в условиях опосредствованной, а не прямой связи с миром. Такую связь осуществляет игровая деятельность.

Пытаясь смоделировать реальный мир, существующие в нем отношения и включиться внутрь такой смоделированной модели, ребенок осуществляет такую деятельность как сюжетно-ролевая игра, которая становится ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста.

Осуществлять эту деятельность позволяет еще одна особенность социальной ситуации развития, которая состоит в возникновении взаимоотношений со сверстниками, образовании «детского общества».

Активное включение ребенка-дошкольника в различные виды деятельности, расширение круга его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками способствуют быстрому развитию и совершенствованию многих психических познавательных процессов.

Сенсорно-перцептивное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны – 1) усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и 2) овладение новыми действиями восприятия, ощущения, позволяющими все более полно и расчленённо воспринимать мир.

В 1-ой половине периода ребенок начинает усваивать общепринятые средства выполнения действий восприятия и наглядно-образного мышления – сенсорные эталоны и наглядные модели (выделение и отображение в наглядной форме связей и отношений между предметами и явлениями).

Перцептивные действия становятся более скрытыми, свернутыми, сокращенными, их внешние звенья исчезают, а восприятие извне начинает казаться пассивным процессом. На самом деле этот процесс активен, протекает в сознании и в подсознании ребенка. В результате внешнее перцептивное действие превращается во внутреннее умственное действие. Таким образом, возникают внутренние действия восприятия.

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на них, т.е. внимание становится произвольным.Однако непроизвольное внимание остается преобладающим на всем протяжении дошкольного возраста.

Память дошкольника носит в основном непроизвольный характер, запоминание и припоминание происходит независимо от воли и сознания ребенка.В среднем дошкольном возрасте начинают складываться, а в старшем дошкольном возрасте совершенствоваться произвольные формы запоминания.

Однако, в то время как произвольная память у дошкольников уже и развита, но по-прежнему непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается значительно более продуктивным, чем произвольное запоминание того же материала.

Память дошкольника, несмотря на ее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место среди других психических процессов.

В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные ранее впечатления в виде образов.

В старшем дошкольном возрасте воображение из репродуктивного превращается в творчески преобразующее. Оно соединяется с мышлением, начиная выполнять познавательно-интеллектуальную функцию, становится управляемым.

В дошкольном детстве выделяют такие главные линии развития мышления, как: 1) дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; 2) улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; 3) начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач; 4) еще одной яркой особенностью мышления дошкольника является то, что именно в этом возрасте впервые возникает познавательная направленность мышления.

Однако основной вид мышления дошкольника – наглядно-образное мышление.

У дошкольников происходит также процесс развития понятий, особенно интенсивно, когда мышление и речь соединяются друг с другом.

Развитие речи идет в нескольких направлениях:

   развитие словаря и грамматического строя речи. Словарь дошкольника увеличивается не только за счет существительных, но и за счет глаголов, местоимений, прилагательных, числительных. Рост словаря сопровождается освоением умения сочетать слова в предложениях по законам грамматики;

   развитие фонематического слуха. При специальном обучении дошкольник учится производить звуковой анализ слова, расчленять его на составляющие его звуки и устанавливать порядок звуков в слове;

   осознание словесного состава речи;

   развитие функций речи: коммуникативной, планирующей, знаковой, экспрессивной.

Таким образом, развитие речи в дошкольном возрасте характеризуется следующими новообразованиями:

   ребенок овладевает контекстной речью;

   речь превращается в средство планирования и регуляции практического поведения ребенка, в связи с тем, что она сливается с мышлением ребенка;

   эгоцентрическая речь подвергается интериоризации, превращается во внутреннюю речь и в этой форме сохраняет свою планирующую функцию;

   овладение знаковой функцией речи, что является ключом для вхождения в мир человеческого социально-психологического пространства, средством для понимания людьми друг друга. Благодаря овладению знаками ребенок начинает соответствовать уровню знакового развития цивилизации, становится современником своей эпохи.

На протяжении дошкольного возраста происходит быстрое развитие свойств личности ребенка. Начинает реально складываться в основных чертах личность, формируется новый тип поведения. Если в раннем детстве и у младших дошкольников в общей картине поведения преобладают импульсивные действия, то к старшему дошкольному возрасту развивается способность к произвольному управлению своими действиями и поступками.

Эмоциональное и личностное развитие дошкольника характеризуется такими психологическими новообразованиями, как:

   развитие эмоциональнойсаморегуляции, благодаря чему на протяжении дошкольного периода эмоциональные проявления, чувства ребенка приобретают большую глубину и устойчивость;

   начинает развиваться самооценка. Это происходит путем сравнивания результатов своей деятельности и аналогичной деятельности других людей, благодаря чему ребенок учится оценивать свои собственные возможности. Ребенок отделяет себя от других людей, начиная оценивать в сравнении себя и других;

   происходит усвоение нравственных норм, формирование более или менее устойчивых моральных представлений, а также способность кнравственнойсаморегуляции. У большинства детей складывается своя нравственная позиция, которой они следуют, возникает личностная нравственнаясаморегуляция. У ребенка формируются начала нравственного самосознания;

   наряду с эмоциональной саморегуляцией, появляются более сложные чувства – прекрасного, красоты, ритма, гармонии. Формируется внутренний мир, в котором ребенок анализирует возникшие чувства, переживания;

   центральное личностное новообразование – иерархия мотивов – есть результат столкновения непосредственных желаний ребенка с прямым или косвенным требованием взрослых действовать по заданному образцу;

   появление волевых действий;

   возникает осознание себя во времени: оформляется индивидуальное прошлое и индивидуальное будущее;

   в структуре самосознания появляется первичная психосексуальная идентичность.

№21 Подростковый и юношеский возраст. Общая характеристика.

Традиционно подостковым возрастом считается период с 11 до 25 лет. Делится на 3 этапа: 1.Подростковый (отроческий возраст) (11-15 лет). Это переходный возраст в биологическом смысле, возраст полового созревания, достигают зрелости определенные биологические структуры, идет продолжение первичной социализации. Возраст крайне критичен, диспропорции в темпах и уровнях развития. Период завершения детства, возрастает уровень притязаний, типичные возрастные конфликты.

2.Ранняя юность (!4-18 лет). 3 мир, который существует между детством и взрослостью. Завершение естественного физического развития. Главная задача – выбор профессии. 3.Поздняя юность, начало взрослости (18-23(25) лет). Взрослый человек и в биологическом и в социальном смысле. Ведущая сфера деятельности – трудовая с выделением профессиональных ролей.

Кон и Гейзер описали особенности подросткового возраста на каждом году жизни.

10 лет. Ребенок в основном уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о своей внешности.

11 лет. Поведение становится импульсивным, частые смены настроения, ссоры, сильное развитие волевой сферы, сложно выстраиваются отношения с родителями.

Если родители придерживаются авторитарного стиля воспитания (неуважение, излишняя требовательность родителей), то наблюдается негативизм со стороны подростка: замкнутость, лживость, формируется забитая, пассивная личность, неуверенность в себе. Ребенок не приучен к самостоятельной жизни, очень зависим от постороннего влияния. Попустительский стиль воспитания, излишняя свобода порождает эгоистичные асоциальные тенденции, бессистемность, беспорядочность в поведении. Доверительные отношения развивают самоуважение, чувство собственного достоинства, усиливает чувство безопасности, защищенности, со всеми проблемами ребенок готов прийти домой.

12 лет. Отношение к миру становится более положительным. Растет автономия подростка в семье, усиливается влияние сверстников. Забота о своей внешности, интерес представляет противоположный пол.

13 лет. Обращение внутрь себя, бурное развитие сознания, самосознания, склонен к уходу в себя, чувствителен к критике, сам становится критичным, колебания настроения. Постепенно происходит понижение ценностей в семейном кругу. Требования родителей принимаются только в том случае, когда они имеют значение вне семьи, понижается авторитет родителей (имеет внешний характер).

14 лет. Центр внимания переносится на окружающий мир, ребенок становится более энергичным, общительным, уверенным в себе. Появляется интерес к другим людям, склонность сравнивать себя с ними. Совершенствуются процессы мышления, что позволяет подростку приписывать своему мышлению большие возможности (всемогущество).

15 лет. Главная особенность – максимализм самостоятельности, стремление к полной независимости, самоутверждению, сочетается с развитием самоконтроля, самовоспитания, интенсивно работает над собой, начинает строить какие-то жизненные планы. Повышается ранимость и восприимчивость к вредным внешним влияниям, недоверчивость окружающим взрослым. Предъявляет к окружающим завышенные требования, к себе – заниженные. Особую значимость приобретают ситуации, связанные с риском для жизни, интересуется выдержкой, целеустремленностью, наблюдает волевые качества у других, пытается найти их у себя. Провоцирует конфликтные ситуации – стремление утвердиться в кругу сверстников.

16 лет. Возраст равновесия, преобладает жизнерадотность, внутренняя самостоятельность, общительность, устремление в будущее. Сохраняется односторонность в оценке, категоричность, нетерпимость, появляется завышенный идеал, в свете которого любая действительность кажется мрачной, отсюда пессимизм и отчаяние (фиксация внимания на том, что не соответствует идеалам). Социальная активность имеет форму отвержения.

17-23(25) лет. Осознание собственной индивидуальности, неповторимости. Но может возникнуть внутренняя напряженность – чувство одиночества. Главное новообразование – открытие внутреннего мира и рост потребности в духовной близости с другим человеком. Большую роль играет дружба, которая выполняет функцию психотерапии (поддержка, самоутверждение). В целом контакт со сверстниками имеет цель самоутверждения. Возраст друзей отражает потребности в общении: если подросток дружит со сверстником, - стремится к равноправным отношениям, если со взрослыми, - потребность в опеке и заботе, если с младшими – часто вынужденный выбор, т.к. не надо прикладывать усилий для этой дружбы. Часто равновесие внутреннего мира нарушается проблемой самоопределения. Нужно отказаться от всего ради одного.

Самосознание. 1.Главное психологическое приобретение – открытие своего внутреннего мира. Для ребенка главным является внешний мир, он не осознает свои внутренние психологические состояния, для подростка же физический мир – это возможность получения нового субъективного опыта. Способность погружаться в себя позволяет заново открыть внешний мир, мир эмоций и т.д.  

2.Актуализируется проблема самоконтроля (внутреннее «Я» не совпадает с внешним поведением). Потребность избавиться от детских идентификаций, более значимым становится чувство непохожести, особенности, что приводит к чувству одиночества и одновременно к страху, боязни одиночества. 3.Восприятие времени особое. У ребенка до 10 лет, главное – настоящее, он слабо ощущает течение времени, время длится очень долго. У подростка ускоряется субъективное время, сближается историческое и личное время (у ребенка эти категории почти не связаны) и многие события воспринимаются как значимые. С другой стороны часто чувство необратимости времени, нежелание замечать течение времени. Надежда на личное бессмертие, которая сочетается со страхом смерти и старости.

4.Тема смерти: до 5 лет ребенок очень рано проявляет интерес к смерти (познавательного характера), полученная информация не переносится на себя. Плохо различает одушевленные, неодушевленные предметы; смерть ассоциируется с поломанными игрушками, кажется обратимой. В 5-9 лет ребенок персонифицирует смерть, ассоциирует с темнотой – страх темноты, со старостью, болезнью. Смерть и старость вызывают страх и отвращение. В 9-12 лет смерть – неустранимое явление, но сознание отказывается распространять это на себя. В юношеском возрасте смерть звучит неоднозначно, возвращаются детские страхи. Для некоторых смерть  новая интеллектуальная проблема, которую можно исследовать, у других акцент смещается на идею бессмертия, что можно сделать для бессмертия. Идея личного бессмертия сохраняется очень долго, характерно совершение смертельно опасных поступков как для мальчиков так и для девочек.

 5.Центральный психологический процесс – формирование  личной идентичности. ДжеймМаршан выделил 4 этапа развития идентичности: 1.Неопределенная, размытая идентичность. Нет четких убеждений , еще не столкнулся с кризисом идентичности , не выбрал профессии. 2.Досрочная преждевременная идентификация. Человек включается в путь , но не в результате своих выводов, а вследствие чужого влияния, опыта. 3.Этап зрелой идентичности. Человек перешел к самореализации. 4.Этап «мотория». Человек действительно самостоятельно выбирает путь развития, единственный путь.

Если человеку не удается разрешить эту задачу, то формируется неадекватная идентичность, развитие которой идет по 4 линиям: *Избежание тесных межличностных отношений. *Страх взросления и перемен, предпочитает оставаться там, где есть, неспособность строить жизненные планы. *Неумение мобилизовать, актуализировать свои внутренние ресурсы, сосредоточиться на какой-то основной дея-ти. *Отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания.

6.Самоуважение (удовлетворенность собой, чувство собственного достоинства, положительно отношение к себе) – важный компонент самосознания. Почти все переживания относящиеся к познанию самого себя оказываются отрицательными, подросток находит в себе множество недостатков. Это результат интериоризации оценок окружающих взрослых, а взрослые видят как правило отрицательные качества подростков. Отсюда негативное самовосприятие.

№22 АРТ-ТЕРАПИЯ

Для человека творчество – одна из возможностей проникнуть в свой внутренний мир и узнать себя. Оно обращается к лучшим аспектам нашей души, к самым светлым, богатым и искренним. Когда человек пишет, рисует, лепит из глины или выражает себя в других видах искусства, это позволяет ему расслабиться, раскрыться и хотя бы ненадолго оказаться в гармонии - гармонии с собой. Кроме того, творчество является эффективным методом по исцелению психики, который сегодня нашел широкое применение в практической психологии под названием арт-терапия.

Как метод психологической помощи, арт-терапия существует очень давно. Известно, что еще в древнем Китае для исцеления нервных потрясений практиковалось рисование иероглифов. Впервые понятие "арт-терапия" использовал художник Адриан Хилл в конце 30-х годов 19 ст., описывая свой опыт лечения больных туберкулезом, во время которого он понял, что творческий процесс помогает его пациентам преодолеть заболевание. Развитие арт-терапии как полноценного направления в психологии началось намного позже - с 30-х годов 20 ст., когда арт-терапевтические методы использовались для помощи детям, вывезенным из концентрационных лагерей нацистов в период Второй мировой войны. Изначально арт-терапия опиралась на психологию Зигмунда Фрейда иКарла-Густава Юнга, согласно которой результат творческой деятельности человека отражает его бессознательное и те процессы, которые в нем протекают. В 1960 году в США начала свою работу Американская ассоциация арт-терапии.