opr0PHVR

всё, полученное участниками, действительно станет частью их жизни [31, с. 210].

Оценить результаты работы группы может помочь возврат к подписанным психотерапевтическим контрактам - можно сравнить изначальные цели с достигнутыми результатами. Что удалось из того, что намечалось, что - нет. Почему? Оценка выполнения контракта в группе может помочь оценить не только эффект группы, но и еще раз вернуться к проблеме реалистичности желаний, формулировке желаемых изменений в будущем. В конце работы важно не только оценить достигнутые в группе результаты, но и закрепить, консолидировать их. Следует заново пересмотреть всю работу группы, сказать о самых важных и значительных вещах группового опыта. Если имеются записи групповых встреч (видеоили звукозаписи или записи наблюдателя), их можно использовать, чтобы участники могли ощутить не только пройденный путь, но и более наглядно увидеть, что изменилось в них за время работы группы. Возврат к важнейшим конфликта в группе, мгновениям близости и теплоты, к эпизодам боли, напряжения, тревоги может помочь еще раз уточнить, что участники узнали о себе и других в эти значительные эпизоды жизни. Это повышает возможность интеграции накопленного в группе опыта и его использования в повседневной жизни [31, с. 211].

В конце работы группы следует еще раз обсудить, участники будут применять достигнутые результаты в ситуациях повседневной жизни. Для этого можно «репетировать» разные способы поведения, ролевые игры, психодраматические техники. Успешно закончившие психотерапевтическую группу участники имеют склонность пытаться менять окружающих людей. Терапевт должен предупредить их о таком «соблазне», помочь им понять, что они могут менять лишь себя, а не других. Если человек меняется, другие люди в его жизни тоже будут меняться. Если он хочет больше любви – самому надо больше любить. Испытав в группе ценность глубокого, открытого, искреннего общения, участники становятся нетерпимыми к своим

близким, требуют, чтобы и они изменились или хотя бы приспосабливались к ним.

На последней встрече группы можно попросить участников коротко охарактеризовать, какие проблемы и конфликты стали яснее, как они собираются использовать то, что получили в группе, какими видят других участников в конце работы. Эта заключительная беседа должна быть конкретной, в ней не должно быть оценок, особенно отрицательных. Здесь намного важнее обобщение и оценка приобретенного опыта. Это обмен последними «подарками» в группе [31, с. 212].

Контрольная встреча группы

После завершения работы группы полезно организовать еще одну встречу спустя два - три месяца. На ней можно оценить достигнутые в группе результаты уже в контексте реальной жизни. О смысле и целях такой встречи терапевт должен информировать участников во время последней встречи. Контрольная встреча группы важна для более реальной оценки результатов психотерапии, так как чаще всего оценка непосредственных и отдаленных результатов не совпадает. Она помогает участникам лучше концептуализировать групповой опыт, а терапевту более реалистично оценить свою работу.

Во время контрольной встречи не только еще раз оцениваются достигнутые результаты, но и обсуждаются трудности в их воплощении в жизнь. Здесь еще раз напоминают участникам, что они ответственны за изменения в себе и в своей жизни, поэтому должны продолжать работу, начатую в психотерапевтической группе. Некоторое время спустя после окончания работы группы возможны индивидуальные контрольные встречи терапевта (на 30 - 40 минут) с каждым участником. Их цель такая же, как и у контрольной встречи группы. По окончании работы группы некоторое время могут быть полезными контакты между участниками. Они дают определенную психологическую поддержку участникам, продолжающим начатую в группе работу [31, с. 213].

Практический раздел УМК

Методики психодрамы

При проведении психодрамы используются следующие типичные методики:

1.Представление самого себя (самопрезентация).

2.Монолог.

3.Дублирование (множественное дублирование).

4.Обмен ролями.

5.«Пустой» стул и «высокий» стул.

6.«Зеркало».

7.Проигрывание возможных будущих жизненных ситуации.

8.«За спиной».

9.Идеальный другой.

10.Волшебный магазин.

Представление самого себя (самопрезентация). Это одна из самых простых техник. Она состоит из серии коротких ролевых действий, в которых протагонист изображает самого себя или кого-то очень важного для себя. В этих действиях протагонист является единственным участником и представление получается абсолютно субъективным.

Монолог. Эта техника выглядит как комментирование своих действий в середине сцены, перед ее началом или в конце. Монолог представляет собой реплику, высказывание человека - автора проблемы. В нем он выражает суть проблемы, высказывает свои мысли и чувства. Представляемый актером персонаж обращается не к другим действующим лицам, а к самому себе. Это полезный прием позволяет протагонисту взглянуть на свои эмоции как бы со стороны и таким образом проанализировать свои реакции на текущую ситуацию. Монолог особенно эффективен при выявлении расхождений между скрываемыми и показными чувствами и мыслями. Этот прием предоставляет аудитории информацию о скрытых мыслях протагониста и тенденциях их дальнейшего развития. Протагонист

представляется «здесь и сейчас». В реальной жизни он обычно не вербализует свои мысли, будучи наедине с самим собой, но думает он о себе. Режиссер предлагает ему воспользоваться техникой монолога: говорить вслух все, что он думает и чувствует в момент «здесь и сейчас» [45, с. 261].

Дублирование (множественное дублирование). Дублирование в психодраме осуществляется двойником, который берет на себя роль автора проблемы, дополняя ее и подчеркивая те или иные моменты в психологии и поведении автора. Двойник может выступать в роли «внутреннего голоса» автора. В таком случае он выражает и высказывает его скрытые мысли и чувства. Двойник может усиливать те или иные моменты поведения автора в проблемной ситуации, изображать их комически, действовать совершенно противоположным образом и т.д. Двойник, или второе «Я», - участник, способный в любой момент заменить протагониста. Если протагонист не может развивать действие дальше, то двойник помогает ему. Иногда психодраматическое действие строится так, что двойник высказывает тайные чувства и помыслы протагониста, выполняя роль его внутреннего голоса. В некоторых группах участники поочередно вступают в действие, становясь то протагонистом, то двойником. Двойник принимает те же позы, так же себя ведет, помогая тем самым протагонисту исполнять свою роль. Пытаясь выдать скрытые мысли протагониста, двойник обогащает его выступление. Он может быть нейтральным, ироничным, страстным, оппозиционером. Нейтральный двойник подтверждает или только несколько усиливает чувства протагониста. Иронический двойник выполняет роль протагониста в ироническом, юмористическом ключе, подталкивая его на более глубокое изучение проблемы. Страстный двойник усиливает чувства протагониста, делает их более яркими и понятными. Двойник-оппозиционер старается занять позицию, противоположную позиции протагониста, чтобы вызвать его на спор и привлечь его внимание к альтернативным вариантам поведения. Двойник воспринимает действие протагониста одновременно и со стороны, и изнутри, это позволяет ему понять протагониста так, как не может никто

другой из членов группы. Важно, чтобы двойник во всех случаях выражал чувства протагониста, а не свои собственные [45, с. 262].

Обмен ролями. При обмене ролями протагонист играет в психодраме роль какой-нибудь другой ключевой фигуры, а вспомогательное «Я» берет на себя роль протагониста. Цель обмена ролями состоит в том, чтобы человек, выступающий как вспомогательное «Я», лучше уяснил свою собственную роль, глядя на ее исполнение протагонистом. В других случаях этот прием используется для того, чтобы одни участники могли достичь эмпатического понимания затруднений, которые испытывают другие, взглянуть на мир с их точки зрения. Эта методика позволяет, с одной стороны, понять затруднения протагониста, помочь ему более точно выразить свой замысел, а с другой - дает возможность вспомогательному «Я» показать свое понимание ситуации, выразить свое отношение к ней. Например, при разыгрывании сцены ссоры между супругами, где роль протагониста исполняет жена, а вспомогательного «Я» - муж, их просят поменяться ролями. В таком случае, психодраматическое действие может принять совсем другое направление: помочь разрешить конфликт или найти адекватную форму поведения той или иной ситуации. При этой технике клиент в межличностной ситуации принимает на себя роль другого ее участника. Искажение восприятия другого во взаимодействии может быть обнаружено, понято и проработано в действии, в контексте данной группы. Обмен ролями эффективно используется в работе с детьми младшего и среднего возраста как техника социализации и самоинтеграции. Дети охотно берут на себя роли родителей или взрослых и таким образом осваивают новый социальный опыт. Для взрослых обмен ролями наиболее эффективный и быстрый метод достижения инсайта через действие. Если мать заставить жить по ее собственным требованиям хотя бы несколько минут, в течение которых она меняется ролями со своим ребенком, то это может оказаться достаточным для того, чтобы произвести значительные изменения в ее поведении [45, с. 263].

«Пустой» стул и «высокий» стул. При использовании техники «пустого» стула клиент может отреагировать через действие на свои проблемы, воображая своего антагониста сидящим на пустом стуле на сцене. Клиент взаимодействует с этим фантомом и даже обменивается с ним ролями, и в роли фантома взаимодействует с воображаемым самим собой. Иными словами, клиент, с позиции отсутствующего индивида и его роли, взаимодействует с фантомным индивидом, условно принявшим роль самого клиента после того, как клиент и отсутствующий или фантомный индивид обменялись ролями. При использовании техники «высокого» стула обычный стул помещают на подставке так, чтобы клиент, сидящий на нем, возвышался над остальными сидящими (он может встать на стул, чтобы быть выше всех на сцене). Это делается для того, чтобы придать клиенту-протагонисту силу или ощущение силы, которая ему необходима, чтобы успешно справиться со своими врагами в психодраматическом действии или с другими людьми, важными для него, но которые обычно подавляют его в реальной жизни. Опыт «высокого» стула может помочь клиенту научиться более успешно справляться с угрожающей реальностью.

«Зеркало». Упражнение «Зеркало» по смыслу близко к упражнению «Обмен ролями». «Зеркало» позволяет протагонисту понять, как его воспринимают другие. Когда режиссер чувствует, что пора применить именно этот прием, он предлагает протагонисту отойти в сторону и понаблюдать за тем, как его изображают вспомогательное «Я». Часто протагонисты бывают весьма удивлены тем, какое впечатление они производят. «Зеркало» позволяет им взглянуть со стороны на свои действия, а также обрести новый взгляд на свое собственное поведение. Этот метод используется в группах, где основное внимание уделяется выработке умения вести себя в соответствии с ситуацией. «Зеркало» создает визуальную и вербальную обратную связь между протагонистом и его вспомогательными «Я», которые могут утрированно изображать привычки протагониста и показывать ему некоторые возможные альтернативы в его манере поведения.

Техника «Зеркало», как и «Обмен ролями», используется для того, чтобы помочь клиенту понять, как видят его другие и как они склонны реагировать на него. Когда режиссер считает нужным применить эту технику, клиент отходит в сторону или садится вместе со зрителями и наблюдает за тем, как актер-вспомогательное «Я» исполняет его роль, т.е. изображает самого клиента и взаимодействует с другими вспомогательными «Я» в психодраматическом представлении ситуации клиента или его поведении так, как они сами видят это. Клиент может увидеть какую-то часть себя такой, какой ее видят другие, или как другие понимают то, каким он видит самого себя. Зеркальное изображение себя другим человеком позволяет увидеть самого себя в совершенно новом свете, что оказывается очень эффективным при работе с регрессивными или аутентичными клиентами [45,

с. 264].

Проигрывание возможных будущих жизненных ситуаций. Участники должны представить себе, что произошло бы, если реально драматизируемая ими проблемная ситуация оказалась иной, чем она есть на самом деле, или разрешилась каким-нибудь другим способом. Импровизированно воссоздаются и проигрываются возможные ситуации, которые могут сложиться в будущем. Метод применяется для того, чтобы подготовить протагониста к ситуациям, возникновение которых можно предвидеть в будущем. Проигрывая эти ситуации заранее, протагонист готовится к ним и вносит соответствующие коррективы в свое поведение.

«За спиной». Техника «За спиной» заключается в том, что клиент садится на сцене на стул спиной к зрителям, а режиссер призывает зрителей к обсуждению клиента, давая тем самым ему возможность понять, как видят его другие.

Идеальный другой. Использование техники «идеальный другой» помогает снизить напряженность клиента в конце психодраматического действия, а также дает ему возможность испытать отношение к себе, которого он так жаждет, но которое может и не быть возможным в реальной

жизни. «Другой», изображаемый в психодраме, может являться одним из супругов, родителей, друзей, в то время как «идеальный другой» - это тот же самый, изображаемый вспомогательным «Я», который в психодраме становится тем идеальным образом этого человека, т.е. таким, каким его хотел бы видеть клиент в реальной жизни. Эта техника часто описывалась теми, кто испытал ее на себе, как дающая очень ценный эмоциональный опыт [45, с. 265].

Волшебный магазин. Одной из наиболее широко применяемых в психодраме разминок является игра под названием «Волшебный магазин». Эта техника помогает клиенту осознать свои истинные цели и желания в жизни: клиент взаимодействует с владельцем «волшебного магазина», которого часто изображает вспомогательное «Я» или режиссер. Режиссер просит участников представить себе, что на сцене открыта лавочка, где продаются всякие чудесные вещи: любовь, мужество, мудрость, талант и т.д. Владелец магазина предлагает клиенту на выбор все, что он только может пожелать: богатство, успех, счастье, интеллект гения. Добровольцев просят выйти вперед и попробовать выменять какой-нибудь товар. Например, ктонибудь должен попросить «уважение». Режиссер, играющий роль хозяина лавки, уточняет: «Сколько нужно уважения», «От кого», «В связи с чем» и т.д. В то же самое время владелец магазина требует в уплату от клиента чтонибудь из того, что пациенту тоже дорого, например здоровье, любовь, честь, независимость. Это ставит клиента перед дилеммой и обычно заставляет его немедленно обратиться внутрь самого себя, чтобы осознать, что он на самом деле ценит и чего хочет в жизни. Результатом взаимодействия клиента и продавца является либо принятие сделки, либо отказ от нее, либо что случается очень часто, неспособность покупателя принять какое-то решение. Разработка этой темы приводит к тому, что добровольные покупатели начинают лучше понимать цель своей покупки и осознавать последствия своих действий. Кроме того, в процессе торга может быть найдена тема, подходящая для разыгрывания в психодраме. Но каким бы ни было

окончательное решение клиента, важно то, что он в результате непременно узнает что-то новое о самом себе.

Выбор приемов определяется составом группы и готовностью ее членов к спонтанным действиям, направленным на достижение общегрупповой цели. Психодрама помогает человеку понять и реализовать себя, создавая для него условия, допускающие совершение ошибок без риска расплаты за них и получения негативного подкрепления. Однако в силу именно своей действенности психодрама требует высокой компетентности от режиссера. Несомненным достоинством психодрамы является то, что в активную работу вовлекаются все члены группы, особенно те, кто выбран на роль вспомогательных «Я». Для психодрамы имеют значения такие аспекты групповой динамики, как групповые нормы, общегрупповые темы, борьба влияний. Опытный режиссер выборочно применяет различные методики, управляет с их помощью развитием психодраматического действия, усиливая и углубляя катарсис и инсайт [45, с. 266].

Практическое задание:

a.Изучить и освоить суть понятий, на основании которых построена технология психокоррекционных групп.

b.Ознакомиться с основными процедурами проектирования и реализации групп.

c.Практически освоить упражнения, соответствующие выбранному виду групповой работы.

d.Сформулировать цель и спроектировать содержание выбранной групповой работы.

e.Организовать и реализовать запланированную программу в учебной группе.

f.Проанализировать групповой процесс и оценить результативность.

Раздел контроля знаний УМК ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ

«ТРЕНИНГ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА в системе групповой психотерапии»

1.Понятие о групповой психотерапии, коллективной психотерапии.

2.История возникновения и развития групповой развивающей психокоррекционной работы.

3.Основные характеристики психокоррекционной группы.

4.Преимущества групповой формы работы по сравнению с индивидуальной.

5.Виды групп.

6.Роли участников группы

7.Нормы участников группы.

8.Цели групповой работы, механизмы достижения целей.

9.Реализация переноса в повседневную жизнь приобретений, полученных в групповой работе.

10.Стили руководства группой.

11.Функции руководителя группы.

12.Квалификационные и этические требования к личности руководителя группы.

13.Особенности ведения групп несколькими ведущими.

14.Перенос и контрперенос в психотерапевтических группах.

15.Самораскрытие ведущего в группе.

16.Частота и длительность групповых занятий.

17.Личность руководителя группы.

18.Типы поведения в группе.

19.Понятие групповой процесс (групповая динамика).

20.Фазы группового развития.

21.Лечебные факторы психотерапевтической группы.

22.Групповая этика.

23.Формирование культуры группы.

24.Этапы работы психотерапевтической группы.

25.Общие принципы создания группы.

26.Отбор участников в группу.

27.Планирование группового процесса.

28.Создание коррекционных и развивающих групповых программ.

29.Разработка плана занятия.

30.Поддержание эффективной работы группы.

31.Сопротивление групповой работе и его формы.

32.Взаимодействие с проблемными участниками группы.

33.Навыки эффективного участия в группе.

34.Возможные неудачи групповой психотерапии.

35.Уход из группы: основные причины, внешние и внутренние факторы.

36.Исключение участника из группы.

37.Оценка результатов работы группы.

38.Средства визуальной и аудиальной поддержки.

39.Среда для групповой работы.

40.Особенности групповой работы с детьми.

41.Специфика групповой работы со взрослыми в разные возрастные периоды.

42.Особенности групповой работы с лицами из социально уязвимых групп.