- •О с н о в ы п е д а г о г и к и
- •Isbn 5-9592-00-40-12
- •Содержание
- •11.Педагогический процесс: сущность,
- •2. Задачи педагогики
- •3. Методы педагогики
- •4. Категориальный аппарат педагогики
- •5. Связь педагогики с другими науками
- •6. Образование как общественное явление
- •7. Образование как общечеловеческая ценность
- •8. Образовательная система россии
- •9. Цели и содержание современного образования
- •10. Современные тенденции развития образования
- •11. Педагогический процесс: сущность, закономерности и принципы
- •12. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения
- •13. Сущность воспитания и его виды
- •14. Закономерности, принципы и особенности воспитания
- •15. Система методов воспитания
- •16. Основные системы и формы организационного оформления педагогического процесса
- •17. Общая характеристика классно-урочной системы
- •18. Дополнительные формы организации учебной деятельности
- •19. Сущность методов обучения и их классификация
- •20. Средства обучения
- •21. Сущность педагогической технологии. Класификация педагогических технологий.
- •22. Технология конструирования педагогического процесса
- •23. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика
- •24. Основные линии противоречий в социально-педагогическом процессе и причины возникновения конфликтов
- •25. УрегулированиЕ конфликтов
- •26. Технология контроля образовательного процесса
- •27. Понятие управления и педагогического менеджмента
- •28. Государственно-общественная система управления образованием
- •29. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование и контроль
- •30. Принципы управления педагогическими системами
- •31. Управленческая культура руководителя
- •32. Повышение квалификации и аттестация работников школы
- •33..Инновационные образовательные процессы
- •Литература
- •Словарь педагогических терминов
- •Колесов в.И. О с н о в ы п е д а г о г и к и Учебное пособие
5. Связь педагогики с другими науками
Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками. В течение всего периода своего существования она тесно взаимодействовала со многими науками, которые и влияли на ее становление и развитие.
Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали направление педагогического поиска и служили ее методологическим основанием.
Сегодня общепризнанной является методологическая функция философии по отношению к педагогике, что является вполне правомерным и обусловливается самой сущностью философского знания, мировоззренческого по своей природе и соответствующего решаемым задачам осмысления места человека в мире.
От системы философских взглядов, которых придерживаются исследователи педагогики, зависит направление педагогического поиска, определение сущностных, целевых и технологических характеристик образовательного процесса.
Эта связь проявляется уже на уровне объекта исследования. Объектом психологического познания выступает психика человека, совокупность психологических процессов, свойств и состояний, включая закономерности становления личности. Педагогика же исследует закономерности управления становления и развития личности. Воспитание, образование, обучение человека представляют собой не что иное, как целенаправленное развитие психики человека (его эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы). Психология вырабатывает для педагогики и методологию управления развитием психики (например, принцип деятельности). Педагогика пользуется психологическими методами исследования для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов.
Проблема соотношения природных и социальных факторов человека – одна из центральных для педагогики. Она является и важнейшей для биологии, изучающей индивидуальное развитие человека.
Педагогика, рассматривая человека в качестве естественнол0-природного и социального существа, не могла не задействовать тот потенциал, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей знания о феномене человека в единый теоретический конструкт, рассматривающий природу условного человека в его многомерности и многоликости.
Связь педагогики с психологией проявляется уже на уровне объекта исследования. Объектом психологического познания выступает психика человека, совокупность психологических процессов, свойств и состояний, включая закономерности становления личности. Педагогика же исследует закономерности управления становлением и развитием личности. Воспитание, образование, обучение человека представляют собой не что иное, как целенаправленное развитие психики человека (его эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы). Психология вырабатывает для педагогики и методологию управления развитием психики (например, принцип деятельности). Педагогика пользуется психологическими методами исследования для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических факторов.
Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Она разрабатывает во взаимосвязи с медициной систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и облегчаются процессы социализации, компенсирующие имеющиеся дефекты.
Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая политика во все времена балы необходимым условием развития образованности общества. Немаловажным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследований в этой области знаний. Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических законов в сфере образования.
Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая, и вторая озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.
Социология дает педагогики не только общетеоретические представления и закономерностях социализации личности, но и проводит прикладные исследования проблем семьи, образования и воспитания.
Связи педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей и установок.
Новые дополнительные возможности для исследования процессов образования и обучения открывают перед педагогикой информатика и кибернетика. Используя их данные, педагогическая наука разрабатывает новые формы образовательных процессов (например, дистанционное обучение), совершенствует способы и механизмы управления учебно-воспитательным процессом.
Мы отметили наиболее тесные связи педагогики с гуманитарными и естественными науками. Однако спектр междисциплинарных связей педагогики с другими науками гораздо шире. Педагогика опирается на данные исторических наук, юриспруденции, экологии, широко использует в исследованиях математических методы.