Экранные и экранно-звуковые средства обучения

Наиболее распространенным в практике обучения после учебных таблиц являются различные виды экранных и экранно-звуковых средств. Систему экранных и экранно-звуковых средств обучения разраба­тывают традиционно в рамках учебных предметов и межпредметных курсов.

Выбор экранных и экранно-звуковых средств определяется спецификой данного предмета, своеобразием природных качеств аудиовизуального пособия, прояв­ляющихся в определенных учебных ситуациях.

Диапозитивы (слайды) — это статичные экранные пособия. Они охватывают широкий круг вопросов в зависимости от своеобразия изучаемого предмета. Изображения на диапозитиве воспринимаются обычно лучше, чем на плакатах, поскольку этому способствует яркое освещение и большие размеры экрана.

Диапозитивы достаточно гибки в использовании, дают возмож­ность изменять последовательность демонстрации кадров и прово­дить неполный показ серии, так как каждый кадр является информа­тивно целостным. Это дает возможность педагогу использовать серии диапозитивов сообразно своей методике и в различных учебных ситу­ациях.

Диафильмы — также статичные экранные СО. Изобразитель­ный материал этих пособий имеет структуру, предусматривающую определенную последовательность кадров согласно заложенной авто­ром методической идея. Изменение последовательности кадров в диафильме ведет к нару­шению логической структуры его содержания, целостности восприя­тия информации.

Создаются варианты диафильмов с различными функциями: с доминант­ной иллюстративной, проблемной, инструктивной функцией.

Большие затруднения в использовании диафильмов вызывает подчас их большая информативная насыщенность, иногда часто пре­вышающая учебную программу и требующая дополнительного вре­мени на уроке. Этот недостаток частично преодолевается при фрагментарном построении диафильма.

Транспаранты — также статичное экранное пособие.

Возмож­ность проецирования транспарантов с помощью графопроектора без затемнения является огромным преимуществом этого вида пособий.

Транспаранты изначально использовались как заменитель класс­ной доски. Поэтому ленточные фолии до сих пор весьма популярны и широко используются в учебном процессе. Преподаватель может, сидя лицом к учащимся, вести необходимые записи, поясняющие его объяснение, которые проецируются на экран. В этом случае он может по ходу объяснения наносить нужные изображения, руководить на­блюдением учащихся, привлекать их к решению той или иной позна­вательной задачи (проводить сравнения, сопоставления, анализ, син­тез, дополнять информацию в схемах или таблицах и т.д.).

Одним из вариантов предъявления информации с помощью транс­парантов является наложение одного кадра на другой. Это позволяет не сразу, а постепенно передавать учащимся информацию, логиче­ское завершение которой происходит с наложением последнего кадра.

Таким образом, транспарантам присуща некоторая динамичность, которая особенно важна при формировании модельных представле­ний о:

— строении вещества,

— устройства машин и аппаратов,

— показе стро­ения живых объектов;

— демонстрации действия электрического тока, циклов работы ДВС,

— взаимодействия атомов и молекул,

— построении графических изображений и т.п.

Транспаранты выпускают обычно сериями, содержащими 6—8 кадров. Транспаранты могут быть изготовлены самим преподавате­лем и использованы согласно принятым им методическим приемам.

Учебное кино - еще совсем недавно принято было считать самым наглядным средством обучения. Эта наглядность обусловлена бога­тыми дидактическими возможностями учебного кино:

— информатив­ной плотностью, позволяющей сообщить больше информации в более экономной форме, чем словесное изложение;

— совершить экскурсию в историю науки и техники;

— показывать объекты, процессы, явления, недоступные для непосредственного наблюдения; — ускорить или за­медлить процесс, наконец, зафиксировать его;

— показывать с по­мощью модельных изображений и мультипликации внутреннюю структуру объектов и явлений;

— “раскрыть” для наблюдения заводские аппараты и установки, знакомить с новой инструментальной техникой управления,

— “проникать” в лабораторию ученого, исследователя,

— давать необходимый инструктаж по выполнению приемов и технике работы,

— наглядно сравнивать, сопоставлять, обобщать, ставить и разрешать проблемы.

В последние годы учебные кинофильмы не выпускаются. Им на смену пришла учебная видеозапись.

Учебная видеозапись - позволяет интегрировать средства отображения информации, ранее присущие отдельным экранно-зву­ковым средствам: кино, радио, телевидению, диафильмам, диапози­тивам.

Преимущества учебной видеозаписи по сравнению с другими СО:

1. Видеозапись может быть повторена сколько угодно раз.

2. Может быть осуществлено фиксирование изображения на экране (стоп-кадр), изменен масштаб кадра и его отдельных деталей.

3. Может быть использована световая “указка” и предусмотрены необходимые надписи в кадре.

4. Кроме этого, может быть осуществлена запись любой телевизион­ной передачи в автоматическом режиме с таймером в отсутствие пользователя.

5. Видеозаписи представляют учителю и учащимся возможности со­держательного отбора материала и фрагментарного их показа с учетом:

— информационно-содержательных,

— временных параметров,

— организаци­онных форм,

— методических приемов обучения.

6. Немалые возможности представляют натурные съемки видеокамерой:

— региональные объекты,

— видеорассказы ученых и интересных людей,

— выполнения трудовых при­емов и способов работы высококвалифицированных специалистов,

— ви­деоматериалы, полученные в процессе экспериментальных уроков;

— от­веты учащихся,

— дискуссии, видеодоклады.

7. Видеозапись, выполненная с телеэкрана в любое удобное для пользователя время, освободила препо­давателя от жесткой привязанности к временным) содержательным и методическим параметрам телевидения.

Перспективной является разработка системы видеозаписи для про­фессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов.

Недостатки учебной видеозаписи:

1. Учебная видеозапись кинофильмов и телепередач остает­ся, как правило, лишь их копией, в которых не всегда учитываются дидактические возможности и специфика видеозаписи как особого вида аудиовизуальных средств.

2. Не всегда видеозапись может стать равноценным заменителем учебного кино, особенно если процесс обучения осуществляется в больших аудиториях, где размеры теле­экрана оказываются явно недостаточными.

Для воспроизведения экранно-звуковых технических средств обу­чения необходима проекционная аппаратура:

— кинопроекторы, — диа­проекторы, — графопроекторы,

— эпипроекторы, — видеомагнитофоны, — телевизоры.

В настоящее время на смену известным техническим сред­ствам приходит техника нового поколения, имеющая более широкий спектр дидактических возможностей. Среди них:

— компактные эпи­диаскопы,

— проекторы с жидкокристаллическими панелями (ЖК-панели), обеспечивающие высокую разрешающую способность, естест­венные цвета, быструю смену изображений,

— а также различная орг­техника (лазерные указки, маркеры, доски, цифровые фотокамеры.

Так, например, с помощью ЖК-панели, размещенной на план­шете графопроектора, подключенной к компьютеру или видеомагни­тофону, можно получить изображение на большом экране.

В зависи­мости от целей демонстрации могут быть использованы разные моде­ли для статического или динамического изображения, цветного или монохромного.