Ананьев Психология человека для студентов 2.docx

11.1 тивается и общество, возникает ассоциация людей с трудом

км-,	особым типом деятельности. Труд -	процесс продуктивный,
I <1 шдающий, а не приспособительная деятельность. Продукт тру-
дл	передается из поколения в поколение,	передается и способ

п| о употребления, способ его назначения. В продуктах труда кри- ' мллизуется общественно-исторический опыт владения им, сисIома операций. Общественно исторический опыт фиксируется не

нсубъекте, а в орудиях труда, науке, искусствах, продуктах труда.

2.Возрастная психология тесно связана с сравнительной психологией. Первой возникла детская психология. Одним из главных вопросов ее является периодизация детства. Возрастная пси- •ология начала развитие под влиянием педпрактики (потребность подвести научную основу под воспитание). Это было толчком к изучению детской психики Тидеман, Бен, Ушинский, Пирогов, Кап- к:рев; Педагогическая психология - Лесгафт, Нечаев, Штерн, Ст.Холл. Успехи эволюционной биологии обусловили и прогресс в решении теоретических проблем детской психологии.

На данном этапе развития науки приобрела огромное значение эмбриология в ее связи с биохимией и биофизикой. Поэтому можно подойти к проблеме, когда появляется специфически чело- веческая чувствительность. Есть основание полагать, что она возникает до рождения. Возможно появится эмбрио-психология. Следовательно, возрастная психология спускается к источнику человеческой психики. С другой стороны, возрастная психология поднимается вверх - к проблеме зрелости. Некоторые психологи отрицали развитие человека в зрелом возрасте. Клапаред говорил: "Зрелость - психологическая окаменелость". Эббингауз отмечал: "Когда наступает зрелость происходит консервация и с этого момента начинается деградация личности". Поэтому новая проблема

- проблема развития зрелости. Мы обнаруживаем противоречие между законами развития и индивидуально-типическими особенностями. Одни люди создают новые механизмы развития, а другие лишь используют то. что создано до зрелости. Акмеология - уче- ние о зрелости. Последняя часть возрастной психологии - геронтология (проблема долголетия, проблема старения и старости). Следовательно, возрастная психология - учение об индивидуальном развитии личности; в будущем - это учение о цикле развития целостной человеческой личности. Может быть тогда мы и поймем мысли Я.А. Коменского: Правильно поставленное воспитание

залог долголетия (Великая дидактика). Основные силы, причины, условия долголетия закладываются с детства.

Точки роста в развитии современной науки находятся на стыке

наук. Эта общая закономерность проявляется и в психологии.

Группа отраслей психологии характеризует человека как часть природы, как биологического индивида.

1. Психофизиология - исследование функций нервной системы человека, которые являются психическими. Изучается: а) чувствительность как продукт работы анализаторов; б) мнемическая функция - образование и сохранение следов, что связано с пластичностью головного мозга; в) тоническая функция, выражающаяся в деятельности мышечной, сосудистой, секреторной систем. Вывод: психо-физиология - современное экспериментальное исследование психических функций мозга. По методу - это физиология. а по предмету - психология.

2. Нейропсихология - она дает психологическую характеристику отдельных мозговых аппаратов. Она выросла из сочетания клинических исследований последствий мозговых нарушений ( общих и локальных поражений) с современной экспериментальной физиологией и электрофизиологией. Нейропсихология изучает мозговые основы нарушения отдельных психических функций при локальных поражениях головного мозга. Осуществляет анализ функций всех отделов коры большого полушария, которые лежат в основе психической деятельности. Попытки доказать прямую локализацию психических функций в мозгу оказались неудачными.

Поражение узкоограниченного участка мозговой коры никогда не ведет к выпадению какой-либо одной изолированной психической функции, а приводит к нарушению целой большой группы психических процессов. Например, нарушение письма может быть при поражении височных, премоторных, затылочно-теменных отделов мозга.

В коре большого полушария есть как строго специализированные участки ( центральные части всех анализаторов, так и участки с более общими функциями (все высшие психические функции: восприятие, внимание, мышление, память).

3. Патопсихология - изучение различных психических изменений, расстройств при нервных и психических болезнях. Успехи патопсихологии были заложены работами Павлова, Бехтерева, Выготского. Это часть невропатологии и психиатрии. В чем взаимосвязь пато и общей психологии? Проблема нормы и патологии. Патологию невозможно понять без нормы, а раскрыть максимальные и минимальные возможности мозга, его психической деятельности нельзя без знания патологии.

Проблема нормы и патологии в психологии вообще очень важна. Без ее решения нельзя реализовать задачу психогигиены че-

монока. Известно участие психологов в восстановлении психических функций.

Проблема варьирования Н О Р М Ы - одна из важнейших и состав- ляет предмет дифференциальной психологии. Она изучает психологические различия между людьми. Дифференциальная психоло- I ия базируется на биохимии и конституциональных исследованиях, а не только на учении о типах высшей нервной деятельности.

4.Бионика - изучает мозг как сложную саморегулирующуюся систему (психофизиологическая бионика моделирует нервно-пси- хическую деятельность). Это создание перцептронов, в том числе. Психофизическая бионика основывается на психологии.

5.Инженерная психология. Она возникла как результат успехов теоретической и экспериментальной психологии. Приспо-

собление машины к человеку - основная проблема инженерной психологии.4 '

На наших глазах возникают следующие этажи знаний и наук, которые характеризуют человека как общественное существо, это связь человека и общества.

Очень важной областью психологии является социальная психология. Возникла как психология народов и наций (Вундт). Одна из важнейших черт нации - национальный характер, психический склад. Разбор языка вне связи с национальным характером не получает очень большого значения. Например, Южная Америка пользуется испанским, а Бразилия - португальским. А что влияет на особенности характера наций? Вопрос требует своего изучения.

После 30-ти летнего перерыва наступила пора развития и восстановления социальной психологии.

В первый период возникновения социальной психологии (конец 19 века) предметом изучения была психология народов, наций, массовидных психических состояний толпы (нравов, обычаев, привычек, подражания, внушения). Основные способы изучения - описание исторических событий, этнографического и антропологического материала, нравов, обычаев и языка, материалов художественной литературы ( Вундт, Рибо, Тард, Михайловский, Лебон, Мак Дауголл).

Второй период - 20-е годы 20 века - проникновение эксперимента в социальную психологию (Меде, Олпорт, Бехтерев) - изучение групповых социально-психологических явлений: формирование общественного мнения, формальная и неформальная струк-

4) Подробнее о инженерной психологии будет рассказано дальше (редактор)

тура групп и их динамика, явления конформизма, особенности одиночных суждений в группе (внушаемость, усиливается с увеличением числа людей в группе). Изучение массовых и индивидуальных средств общения: восприятие и понимание людьми друг друга, соотношение роли и статуса личности.

Другая область социальной психологии тесно связана с изучением процессов труда и общественно-нравственных отношений (психология профессий как часть психологии труда и социальной психологии).

Проблема семьи и брака, влияние права на формирование характера, нравственных чувств. Это вопрос о социальных регуляторах поведения. Это очень важный вопрос, так как они (социальные регуляторы поведения) становятся составной частью внутреннего мира человека. Центральная проблема социальной психологии - психология коллектива. Проблема изучается экспериментально. Через эту проблему в социальную психологию проник эксперимент. Психология коллектива решает ряд вопросов: как создается, каков морально-психологический строй коллектива, каковы законы его развития. Проблема особенно актуальна сегодня. Исследования превращения группы людей в коллектив имеют огромное теоретическое и практическое значение (всякая воспитательная работа начинается с формирования коллектива). Коллектив как инструмент связи между обществом и индивидом (А.С. Макаренко). Народ превращается в коллектив (верхняя граница, а нижний порог - пара).

Малые группы стали тоже изучаться экспериментально. Возникла проблема взаимодействия людей в общей деятельности, что стало особенно важно при подготовке к групповым космическим полетам (оптимальная сработанность, совместимость). Поэтому возникла проблема взаимодействия операторов, работа которых должна быть максимально пригнана друг к другу. Эта проблема инженерной и вместе с тем социальной психологии. Здесь неожиданно возник вопрос о совместимости (ранее возник в биохимии). Учение о типах в.н.д. оказалось очень важным в этом отношении. Так возникла связь между социальной и дифференциальной психологией. Исследуя социальные факторы, сталкиваемся с проблемой индивидуального фактора.

С дифференциальной и социальной психологией тесно связана психология искусств (точнее психология творчества). Замечание: искусство - социальная область, и здесь приложимость психологии ограничена, но сфера творчества - психологическая. Творчество - процесс совместной деятельности людей, даже если оно

	умает индивидуально (ибо есть писатель и читатель). Художе-
|	шинное творчество можно рассматривать как модель творчества.
I	hi п. I мы исследуем психологические особенности видов			искус-
|	т. i,	п о часть социальной психологии, а когда творчество -		часть
и"Щ1!Й		психологии.
	Юридическая психология тесно связана с социальной психо-
		Она только начинает складываться. Она включает и судеб-
ную психологию.
		2 . 2 . ПРИКЛАДНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
	Педагогическая		психология
	Педагогическая		психология может быть взята в возрастном

разрезе, и здесь она смыкается с возрастной психологией. Педа- I огическую психологию можно рассматривать как приложение пси- •ологии к двум сферам:

а) к воспитанию, формированию личности; б) к обучению (психология обучения): это проблемы предобу-

чения; начального, среднего образования как усвоения основ наук; ''то вопрос о соединении обучения с трудом.

Проблемы педагогической психологии. 1) Психология обучения -

а) возрастные особенности сенсорных процессов - восприятие (наглядность), внимание, память;

б) особенности усвоения понятий.

Задачи, вытекающие из основного недостатка обучения в школе: дает знания, знания формальные, т.к. не развивает мышление, память.

2) Психология воспитания личности - основа постановки конкретных, соответствующих возрасту задач воспитания и поисков конкретных методов воспитания. Основные проблемы: особенности эмоциональной и волевой сфер личности, характера, способностей, темперамента. Изучен более или менее младший школьник и подросток.

3) Психология учителя:

а) структура педагогических способностей; б) научная организация труда учителя.

Общая психология изучает общие закономерности психики взрослого человека, индивидуально-психологические особенности личности.

Возрастная психология изучает закономерности психического развития в процессе онтогенеза, особенности психики на различ-

ных стадиях развития, начиная с момента рождения ребенка и кончая старостью. В дальнейшем речь пойдет только о характеристике стадий психического развития ребенка (детская и педагогическая психология) и школьника.

Детская и педагогическая психология изучает специфические особенности психики детей разного возраста, те изменения, которые происходят в психике учащихся под влиянием обучения и вос-

питания.	Успешное проведение учебной и		воспитательной работы
невозможно	без знания	закономерностей	психического	развития
того или иного возраста.		Возрастная психология тесно		связана с

педагогикой, причем эта связь носит двухсторонний, диалектический характер.

Взаимоотношения педагогики и психологии глубоко раскрыл К.Д. Ушинский "...Мы не говорим педагогам - поступайте, так или иначе, но говорим им изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять и поступайте, сообразуясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить..." (К.Д. Ушинский Собр.соч.изд.АПН РСФСР т.8, 1950 г., стр.55). С одной стороны, педагогика, педпрактика - это источник психологических знаний. Не зная системы психологических воздействий, невозможно раскрыть закономерности психического развития. С другой стороны, возрастная психология - это теоретическая основа педагогики и частных методик. Без данных психологии педагогика лишается теоретической основы, может превратиться в сугубо эклектическую науку. Знание законов психического развития детей открывает учителям, воспитателям, родителям возможность строить систему обучения и воспитания на подлинно научных основах.

Ведь важнейшие положения педагогики (дидактика, теории воспитания, частные методики) превращаются в пустые лозунги, если не соотнесены с особенностями психического развития детей. Например, возьмем известный дидактический принцип - наглядность в обучении. Сам принцип бесспорен. Но до тех пор, пока учителя не знают общих законов восприятия, мышления и специфики детского восприятия, его зависимости от прошлых знаний, от внимания и т.д. - этот принцип не может обеспечить правильной организации обучения.

В отношении воспитания дело обстоит еще сложнее. Здесь общие положения педагогики еще менее могут быть использованы воспитателем, если он не знает законов развития детей. Разумеется, одного знания законов еще недостаточно. Воспитатель, учитель должен не только знать эти законы, но и уметь применять

и i ноей работе. Неоспоримое своеобразие развития каждого ре- Г)(!мка в различных семьях, среди разных товарищей, под воздои

• I иием разных учителей требует от воспитателей умения инициатив но, 1Ворчески применять эти законы.

Педагогический труд не терпит шаблона. Это всегда искание;, пюрческое применение известных приемов, средств создания

• оответствующих условий и т.д. Однако пробы и творческие иска мин наиболее эффективных методов педагогического воздействия, основанные на знании законов развития детей, глубоко отличны oi (юссистемных попыток и порой грубых педагогических ошибок, коюрые часто имеют место в педпрактике и одной из причин которых является незнание возрастных особенностей.

Предметом детской психологии является изучение закономерностей, психического развития ребенка, особенностей его психики на тех или иных этапах. Без учета возрастных особенностей детской психики невозможно улучшение воспитательной работы.

Детская психология может быть подразделена на психологию младенца, предцошкольника и т.д. Детская психология тесно связана с педагогикой, т.к. нельзя изучать возрастные особенности психического развития, не зная воспитательных и учебных методов и приемов, под воздействием которых, в первую очередь, это развитие и происходит.

Педагогическая психология изучает закономерности усвоения детьми знаний, умений, навыков, формирование личности школьника в процессе обучения и воспитания.

Даже в самом определении предмета подчеркнута практическая направленность психологии, но это не значит, что педагогическая психология - это собрание готовых рецептов для работы учителя (Ушинский).

Таким образом, педагогическая психология имеет задачей:

1)раскрыть психологические основы содержания, воспитания

иобучения, дать психологический анализ требований, предъявляемых к ученику.

2)помочь учителю построить обучение и воспитание на пси- хо-логической основе, т.е. на научной основе.

Педагогическая психология по своему содержанию может быть различной в зависимости от того, кто является предметом обучения и воспитания. Поэтому может быть педагогическая психология предцошкольника, дошкольника и школьника.

Практические задачи и знания педагогической психологии ясны

иочевидны. Но возрастная психология имеет не только теоретическое, но и практическое значение. Из психологии и детской пси-

хологии (истории умственного развития ребенка) должна сложиться теория познания и диалектика.

Для того, чтобы раскрыть закономерности процесса познания, чтобы понять, как воспринимаемый человеком предмет отражается в его голове в виде образа, "снимка", как и почему этот образ меняется, как он влияет на поведение человека, для этого необходимо генетическое изучение процесса отражения.

Изучение процесса становления отражательной деятельности, начиная с первых дней жизни позволяет подойти к раскрытию вопроса о характере перехода от ощущения к мысли. Ведь у взрослого этот переход совершается мгновенно, все его этапы слиты. А в раннем детстве переход от ощущения к мысли растянут, что дает возможность изучить различные степени и стадии перехода от чувственного к логическому.

Возрастная психология помогает решить и другую проблему процесса перехода от мысли к действию. Именно генетический метод изучения позволяет увидеть, как простые действия ребенка усложняются, изменяются в зависимости от накопления им жизненного опыта, от усвоения речи, развития воли. Детская психология позволяет вскрыть сложнейшие отношения между практикой и чувственным познанием, практикой и абстрактным мышлением на разных этапах развития ребенка. Тем самым общефилософское понятие "практика" наполняется конкретно-психологичес- ким содержанием.

Возрастная психология дает много данных и фактов для доказательства принципа причинности всей психической деятельности человека. Принцип детерминированности психики и поведения человека жи-зненными обстоятельствами был выдвинут еще в 18 веке.

Задача научного изучения сейчас состоит в том, чтобы ответить на вопрос, как условия жизни ребенка определяют свойства его характера, уровень его способностей, направленность интересов и т.п. У взрослых мы имеем практически готовый продукт жизненных обстоятельств, и трудно узнать, как этот продукт получился. Не вскрыв причинной зависимости психики ребенка от определенных жизненных условий его бытия, мы не можем доказать общую причину детерминизма (лишь декларируем), не можем обоснованно проектировать и осуществлять формирование личности воспитуемого.

Психология труда.

1 п. пи.ни,пая область прикладной психологии - психология тру-

рй (мри! 11,ни ленная психология).		Эта область возникла перед пер-
Мни	миримой войной (Германия,	США), когда индустриализация
ни	. fit|" Mia требовала массового производства оружия. В связи с

чин 1, ль |уальными стали проблемы производственного обучения, ним нн'иия техническими умениями и навыками, развитие техники ьи* способностей.

IЬ плология труда изучает мсихику человека в трудовой дея1ВМ1.ПОС1И в целях повышения производительности труда и фор- I и i| и пиния профессионально важных свойств личности. Возникаин и 1акие вопросы: как меняется психика в процессе труда, учении V

Мадачи психологии труда состоят в изучении:

а) фактов и закономерностей работы памяти, мышления и твор- ||П1 кого труда в различных видах деятельности;

Г>) особенностей внимания шофера, учителя, оператора и т.д.; и) требований, которые предъявляют разные виды профессий

!• т . и х и к е работника;

I) психологических основ правильного выбора профессий;

д) психологических особенностей рационализаторской и изоб- Р'мательской деятельности.

Вместе с техническим прогрессом и с развитием автоматичесьих средств производства многие проблемы потеряли свое значение:, а вот проблема тренажа, производственного обучения стала одной из главных. Это требовало широкого использования знаний, накопленных в общей и специальной психологии. Психология |руда сблизилась с педагогической психологией, а педагогическая психология с психологией труда. Психология труда и инженерная психология близки, но они имеют разное происхождение. Психология труда занималась приспособлением человека к имеющейся технике, а психология инженерная возникла в связи с созданием новой техники (система человек-машина). Для инженерной психологии решающее значение имеют достижения общей и экспериментальной психологии. Инженерная психология и психология труда тесно связаны в настоящее время и их объединяет проблема обучения, тренажа. Только сейчас инженерная психология становится прикладной.

Инженерная психология.

Впоследнее время инженерная психология развивается быст-

рее, чем другие отрасли.51 Инженерная психология выросла из психологии труда, психотехники, но по своей проблематике существенно отличается от последней. Инженерная психология возникла

впоследние годы второй мировой войны, в США. Первая область ее возникновения - авиация и связь, а потом запросы автоматизации производства, возникновение систем автоматического управления. Таким образом, инженерная психология возникла сначалд) из запросов военной техники. Называют ее по разному - эргономика, человеческая инженерия ( в Европе). И сейчас США - ведущая страна по этой отрасли. В условиях современной техники связь машины с человеком перенеслась на другой уровень. Уровень связи

вмашинном производстве - это двигательные процессы. При автоматических системах управления связь находится на уровне сенсорных процессов (деятельность оператора). Работа оператора очень утомительная, несмотря на то, что двигательные процессы сведены к минимуму. Работа осуществляется главным образом за счет сенсорных, мыслительных процессов. (Решение задач типа шахматных, игровые задачи или оперативные задачи). Работа оператора - это преимущественно перцептивная работа и гораздо в меньшей степени - решение мыслительных задач. Инженерная психология исследует деятельность операторов в условиях авто-

матических систем управления, исследование деятельности человека в системе АСУ61. Почему эта отрасль развивается гигантскими шагами в США? 60 фирм занимаются проблемами инженерной психологии (фирма, выпускающая самолеты типа У-2, имеет инженерную лабораторию в 600 человек, причем психологи самых различных отраслей: психофизиологи, антропологи и др.)

Одной из основных проблем инженерной психологии является "надежность". Эта проблема Ng 1 по выражению академика Берга. Чем обеспечивается надежность автоматических систем управления?

1)Техническим совершенством соответствующей системы

2)Человеком, как звеном АСУ , оператором. Если заменить человека техническим устройством, то кажется, что источник ненадежности устранен, но это только кажется. Автоматизация должна идти дальше, прогрессировать, а автоматизация (т.е. самостоятельность АСУ) не нужна ни человеку, ни человечеству. Автоматизированные технические устройства должны быть умными, т.е. им никогда не может прийти мысль создать человека. Машина всегда будет

51 В 1966 году это было связано с гонкой вооружений и разбуханием ВПК, которое финансировало разработки имеющие отношение к военной технике (редактор).