25. Причины и условия деформации личностного развития ребенка. Воспитательно-коррекционная и профилактическая работа с детьми младшего школьного возрасти.

Деформация развития личности в самом общем плане понимается как изменение качеств личности (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения), которые наступают под влиянием определенных условий. По отношению к детям и подросткам с врожденными и рано приобретенными отклонениями в развитии речь скорее будет идти не столько об изменениях по отношению к исходному, сколько об искажениях и ограниченности условий самого процесса развития.

Личность формируется и проявляется в процессе деятельности, поведения, общения и в то же время определяет форму деятельности и поведение. При отсутствии необходимых условий для развития личности или же под влиянием патологических факторов длительно и интенсивно воздействующих, к которым в том числе относится и нарушение онтогенетического процесса, могут возникать деформации развития личности.

В психологической науке понятие «деформация» чаще всего рассматривается в русле проблем профессиональной деятельности или личностно-типологических особенностей. 

С точки зрения социологии развитие ребенка происходит исключительно под влиянием социального окружения. Развитие личности во многом зависит от образа жизни индивида. Действительно, ребенок в процессе своих отношений с социальным окружением копирует манеры, модели поведения, усваивает разные социальные роли, получает новые знания о мире. Их направленность определяется образом жизни семьи и самого ребенка в ней.

«Наследственная» детерминация развития личности мотивирует развитие и поведение личности врожденными задатками, конституцией человека.

26. Упрямство. Его возрастные периоды, пути и средства преодоления. Специфические и неспецифические методы коррекции нарушений поведения.

УПРЯМСТВО – это психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям других людей. Проявления упрямства:

• в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.

• выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, т.е. ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в это признаваться, и поэтому " стоит на своём".

С течением времени упрямство порождает детскую лживость, может привести к расстройству нервной системы, неврозам, раздражительности. Каждый ребенок проходит через несколько "возрастов упрямства".

Первый приходится на период между 2,5 - 3,5 годами. Ребенок становится капризным. Все, что запрещается, стремится делать как бы назло или желая проверить, действительно ли запрещается. Второе обострение упрямства происходит в 6 - 7 лет, иногда в 8 - 9. Происходит все то же, но на другом уровне: скандалы при выполнении уроков, из - за одежды и пр.; плохое настроение, усталость. В это время нарастает объем требований. Перед ребенком встает бесконечное "надо". 

Третье обострение упрямства приходится на подростковый возраст, на подростковый кризис, период гормональных бурь, когда максимальными становятся и внушаемость, и антивнушаемость. Подросток бурно стремится узнать мир и себя, примерить новые роли, испытать невероятное, проверить известное. Ему нужны трудности и ошибки, он хочет не только сам делать свою судьбу, но и понять себя. В этот период дети воспринимают даже безобидные, нейтральные вопросы как попытку грубого вторжения в их внутренний мир и соответственно реагируют на это.

Преодоление упрямства является делом сложным и трудным, ибо воспитание упрямого есть перевоспитание, а последнее всегда труднее воспитания. Перевоспитание упрямого требует:

а) устранения причин, порождающих упрямство;

б) устранения его мотивов и создания надлежащих мотивов поведения;

в) воспитание дисциплинарных, трудовых и прочих положительных привычек;

г) формирования волевых и нравственных качеств характера.

Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его преодолению. Для реализации этой задачи в методическом арсенале учителя имеется система специфических и неспецифических методов.  Одним из специфических методов коррекции поведения явля­ется упражнение. В учебной деятельности взрос­лые создают специальные ситуации, участвуя в которых ребенок упражняется в правильном, т. е. жела­тельном, социально одобряемом, поведении. В современной педагогической практике взрослые часто исполь­зуют наказание. Наказание может быть эффективным, если соблюдать следую­щие условия: наказывать как можно реже, только в том случае, когда без наказания нельзя обойтись; наказание не должно восприниматься ребенком как месть или произвол; взрослым не следует менять стиль своего общения с ре­бенком, подвергнутым наказанию; наказание не должно усу­губляться бойкотом, суровыми взглядами или постоянным вор­чанием; наказание должно в некоторых случаях отменяться, если ре­бенок заявляет, что он готов в будущем исправить свое поведе­ние, не повторять своих ошибок.

Неспецифические методы коррекции поведения Их можно разделить на три группы: 1)  методы изменения деятельности детей; 2)  методы изменения отношений; 3)  методы изменения компонентов образовательно-воспита­тельной системы.

Первая группа — методы изменения деятельности детей: введе­ние новых видов деятельности (например, творческая деятельность в различных жанрах искусства); изменение содержания деятельнос­ти; изменение смысла деятельности. Вторая группа методов коррекции поведения детей — методы изменения отношений: личный пример взрослого и сверстника; игно­рирование поведения ребенка; «разрешение на поведение»; изменение статуса ребенка в коллективе; педагогическая поддержка. Третья группа методов коррекции поведения — изменение компо­нентов образовательно-воспитательной системы: режима школьной жизнедеятельности детей и, конечно, личности учителя.