- •2.Теорія психічного розвитку о.М. Леонтьєва.
- •11. Теорія розвитку спілкуванні м.І.Лісної
- •21. Учбова діяльність як провідна у молодшому шкільному віці.
- •22. Методи вікової психології. Близнюковий метод.
- •23. Комплекс пожвавлення як перша специфічна форма реагування немовляти на людину.
- •24. Довільність, рефлексія, внутрішній план дій як основа новоутворень молодшого шкільного віку.
- •25. Методи вікової психології. Соціометрія.
- •27. Розвиток пізнавальної сфери молодшого школяра
- •28. Метод аналізу продуктів діяльності
- •29. Сенсорний розвиток немовляти.
- •30. Мислення дитини молодшого шкільного
- •31.Методи вікової психології. Моделювання
- •32. Спілкування немовляти з дорослими
- •33.Розвиток особистості молодшого школяра.
- •34.Методи вікової психології. Методи опитування : бесіда,інтервю.
- •35.Синдром госпіталізму.,його причини,симптони,та наслідки.
- •36.Особливості розвитку самосвідомості в молодшому шкільному віці.
- •37.Методи вікової психології.Тестування.
- •38.Розвиток розуміння мови та мовлення в немовлячому віці
- •39.Молодший шкыльний вік як сензитивний щодо морального розвитку.
- •40.Розвиток.Основні категорії, що характеризуть розвиток: ріст, дозрівання, диференціація...
- •42.Спілкування молодших школярів із однолітками і дорослими
- •1. Ставлення з однолітками.
- •46.Роль спадковості у формуванні особистості.
- •3. Розгляд розвитку і як дозрівання, і як навчання. Це взаємозалежні процеси.
- •4. Висунення положення про провідну роль навчання в психічному розвитку (л.С.Виготський).
- •51.Особливості розвитку пізнавальної сфери підлітків.
- •52.Проблема періодизації психічного розвитку. Класифікація періодизацій л.С.Виготського.
- •53.Розвиток пізнавальної сфери в ранньому віці.Сприймання як провідна психічна функція.
- •54.Розвиток теоретичного мислення та інтелектуалізація пізнавальних процесів в підлітковому віці.
- •55.Періодизація психічного розвитку за д.Б.Ельконіним:теоретичні підстави
- •56.Особливості розвитку пам!яті та мислення в ранньому віці.
- •57. Особливості формування почуття дорослості в підлітковому віці
- •58. Періодизація психічного розвитку за д.Б.Ельконіним: характеристика етапів розвитку
- •59.Розвиток знаково-символічної функції в ранньому віці.
- •60.Основні тенденції розвитку самосвідомості в підлітковому віці
- •61. Періодизація розвитку особистості за е.Еріксоном
- •62. Ранній вік – сензитивний період розвитку мови
- •64. Вік як психологічна категорія
- •65. Криза трьох років як криза соціальних відносин
- •67. Індивідуальний розвиток як життєвий шлях індивіда
- •68. Ситуативно -ділове та позаситуативно-пізнавальне спілкування дитини з дорослими у ранньому віці
- •69) Розвиток пізнавальної сфери у ранній юності
- •74Соціальна ситуація розвитку у дошкільному віці
- •78) Становлення самосвідомості я-концепЦії
- •Форма спілкування
57. Особливості формування почуття дорослості в підлітковому віці
В підлітковому віці відбуваються суттєві зміни мотивації: на перший план виходять мотиви, пов'язані з формуванням світогляду, з планами майбутнього життя. Структура мотивів характеризується наявністю певної системи супідрядних мотиваційних тенденцій на основі провідних суспільно значущих і мотивів, що стали цінними для особистості. На думку Л.І.Божович, в мотиваційній сфері знаходиться головне новоутворення перехідного віку.
Л.С. Виготський вважав проблему інтересів ключовою для підліткового періоду. Він виокремив дві фази підліткового віку, пов'язуючи їх зі змінами у сфері інтересів:
- в негативній фазі відбувається згортання, відмирання попередньої системи інтересів, з'являються сексуальні потяги, звідси - зниження працездатності, погіршення успішності, грубість, підвищена дратівливість підлітка, незадоволення самим собою, занепокоєння;
- позитивна фаза характеризується зародженням нових ширших і глибших інтересів, розвивається інтерес до психологічних переживань інших людей, до власних переживань, зверненню! підлітка в майбутнє реалізується у формі мрії.
Особливою формою підліткової самосвідомості є почуття дорослості, яке визначається як новоутворення свідомості, через яке підліток порівнює себе з іншими, знаходить зразки для засвоєння, будує свої стосунки з людьми, перебудовує свою діяльність. Це стрижнева особливість особистості, яка виражає нову життєву позицію підлітка стосовно себе, людей, світу.
Види дорослості (Т.В. Драгунова):
- наслідування зовнішніх ознак дорослості (куріння, вживання алкоголю, використання косметики, перебільшений інтерес до проблем статі, наслідування дорослим в одязі і зачісці, тобто поверхове уявлення про дорослість з акцентом на специфічне проведення вільного часу);
- прагнення підлітків-хлопчиків відповідати уявленню про "справжнього чоловіка", виховувати у себе силу волі, витримки, сміливості;
- соціальна дорослість (складається в ситуаціях співробітництва дорослого і підлітка як помічника, часто в сім'ях, де підліток через обставини змушений фактично зайняти місце дорослого, прагне оволодіти практичними вміннями, надати реальну допомогу і підтримку);
- інтелектуальна дорослість (пов'язана з розвитком стійких пізнавальних інтересів, з появою самоосвіти).
Почуття дорослості виявляється по-різному. Дорослі повинні допомогти підлітку в пошуку культурних засобів вираження почуття дорослості, спонукати підлітка до з'ясування його сильних і слабких сторін, допомогти досягти успіху. В цьому випадку підліток буде приділяти увагу реальним проявам дорослості (прийняття відповідальності, вміння відстоювати власну точку зору).
Підлітки, відчуваючи труднощі в довільності організації своєї поведінки, ставлять перед собою в якості спеціальної задачі виховання волі і вироблення у себе вольових якостей особистості. Однак, вони своєрідно розуміють цю задачу: вони бачать прояви волі переважно в героїчних вчинках, які породжуються якимись виключними обставинами. Інакше кажучи, вони не бачать і не помічають прояви волі в своєму повсякденному життя і діяльності. Тому, прагнучи виховати в собі "справжню волю", підлітки беруть за зразок героїчні вчинки, але вкрай рідко орієнтуються на зразки, втіленням яких є оточуючі їх люди. Цим самим пояснюється і те, що виховання волі в собі вони розуміють як вправи в певних ізольованих вчинках, що здійснюються в екстремальних умовах.