- •Введение
- •Требования к проектированию урока технологии на основе фгос
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Научно-методические основы организации учебной деятельности учащихся на уроке технологии в соответствии с фгос
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Психолого-физиологические закономерности формирования у учащихся трудовых умений и навыков.
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Список литературы: 15, 18, 22, 31, 32, 37
- •Целеполагание на уроке технологии в соответствии с фгос
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Конструирование содержания обучения учащихся технологическим знаниями умениям на уроках технологии
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Конструирование содержания обучения учащихся трудовым операциям
- •Теоретические сведения
- •Практические задания
- •Конструирование методов обучения
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Конструирование средств обучения
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Моделирование содержания педагогического взаимодействия учителя и учащихся на уроке технологии
- •Теоретические сведения
- •Практические задания
- •Технологии проблемного обучения
- •Теоретические сведения
- •Метод «Мозговой штурм»
- •Практическое задание
- •Технологии развивающего обучения
- •Теоретические сведения
- •Технология деятельностного метода (л.Г. Петерсон)
- •Практическое задание
- •Технология критического мышления
- •Теоретический материал
- •1 Этап – «вызов»
- •2 Этап - «осмысление новой информации»
- •3 Этап – «размышление, рефлексия»
- •Практическое задание
- •Методика диагностики предметных и метапредметных результатов обучения
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Проектирование учебных ситуаций
- •Теоретический материал
- •Практическое задание
- •Занятие 15 Конструирование урока технологии
- •Теоретический материал
- •План-конспект урока технологии
- •Практическое задание
- •Анализ урока технологии с позиции реализации требований фгос
- •Теоретический материал
- •Задание:
- •Список литературы
- •Дополнительная литература
- •Оглавление
- •План-конспект
- •Ход урока
- •1. Орг. Часть (3 мин.)
- •2. Повторение пройденного материала, актуализация знаний (5 мин)
- •3. Целеполагание (2 мин)
- •4. Изложение нового материала -15 мин.
- •8. Уборка рабочих мест (8 мин.)
1 Этап – «вызов»
Прием “Покопаемся в памяти”
Учитель объявляет тему урока, например «Заклепочные соединения»
Однако перед тем, как учащиеся начнут работу с литературой, предлагает немного подумать о новой теме. Взять лист бумаги и ручку и в течение 3 минут ответить на вопросы: Что вы знаете о заклепочных соединениях? Или вам кажется, что вы это знаете? Или вы думаете, что вы это знаете? Чего вы ожидали или испытывали потребность узнать? Почему вам это нужно знать? Важно записать все, что придет на ум. Не имеет значения, правильно ли то, что записали или нет. После того как учащиеся записали все, что знают о заклепочных соединениях, необходимо это обсудить с партнером.
После того, как партнеры завершат свое обсуждение, члены группы должны поделиться своими знаниями об заклепочных соединениях. По мере того, как они делятся своими знаниями, учитель фиксирует их идеи на листе бумаги, прикрепленном к стене или на доске. Любые разногласия должны быть вынесены на обсуждение. Этому способствуют дискуссии, обмен мнениями по обсуждаемым вопросам.
Прием “Ассоциация”
Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:
«О чем может пойти речь на уроке? Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: “заклепочные соединения”? Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель также фиксирует на листе бумаги или доске. Эти ассоциации в дальнейшем на уроке получают свое развитие.
Прием “Перепутанные логические цепочки”
Учащиеся интегрируют свои собственные идеи с идеями, изложенными в тексте, для того, чтобы перейти к новому пониманию.
На доске (экране, рабочей тетради) написаны верные и не правильные утверждения, ученики должны прочитать и поставить знак “+” там где они считают, что высказывание правильное и знак “-” там где по их мнению оно не верно. Например, некоторые утверждения к уроку по теме: “Заклепочные соединения” представлены в таблице 13
Таблица 13
Прием “Перепутанные логические цепочки”
Утверждения |
Стадия «Вызов» |
Стадия «Рефлексия» |
Заклепочные соединения могут использоваться для соединения деталей только из одинаковых материалов |
- |
- (могут и из разных материалов ) |
Заклепочное соединение состоит из заклепки и соединяемых деталей. |
+ |
+ |
Заклепки могут быть изготовлены из алюминия, меди, стали. |
+ |
+ (могут в зависимости от назначения заклепочного соединения) |
Заклепочное соединение является разборным |
- |
- (является неразборным) |
Основными частями заклепки являются стержень и головка. |
+ |
+ |
Заклепочные соединения применяются в конструкциях стальных мостов, самолетов по тому, что данные объекты они должны быть легкими |
- |
- (потому, что мосты и самолеты подвергаются вибрациям) |
Прием “Инструкции”
На стадии вызова учащимся могут быть даны инструкции по их дальнейшей работе с учебником в течение урока. Например, урок технологии по теме: “Опиливание заготовок из сортового проката”. Класс делится на количество частей в тексте.
Инструкция для учащихся:
Учебник «Технология (автор…) 6 класс (стр. … )
В каждой группе назначается эксперт в своей области:
Эксперт 1
Понятие и назначение опиливания (стр. …)
Эксперт 2
Классификации напильников (стр. … )
Эксперт 3
Устройство напильника, его рабочей части (стр. … )
Эксперт 4
Приемы работы напильником (стойка, хватка и т.п.) (стр. …)
Правила работы в экспертной группе:
Надо изучить вопрос так, чтобы суметь объяснить партнерам.
Ищите эффективные способы преподнесения информации.
Разъясните то, что другим осталось не понятным.
Составьте “Экспертный лист”.