- •Глава 1. Теоретические основы нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста
- •Сущность и природа нравственности
- •1.3. Особенности нравственного развития и отношения к нравственным нормам детей дошкольного возраста при нормальном и задержанном варианте дизонтогенеза
- •Глава 2. Изучение особенностей нравственных представленеий детей старшего дошкольного возраста с зпр
- •2.1.Цель, задачи, методика экспериментального исследования
- •2.2 Описание и анализ полученных результатов
- •Глава 3. Работа по формированию нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с зпр
- •3.1.Методические рекомендации по формированию нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с зпр
- •Глава 1. Теоретические основы проблемы нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста…….……………………………………6
- •Глава 2. Изучение особенностей нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста с зпр…..…………………………………….19
- •Глава 3. Работа по формированию нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с зпр……………..………………………….30
Глава 2. Изучение особенностей нравственных представленеий детей старшего дошкольного возраста с зпр
2.1.Цель, задачи, методика экспериментального исследования
Для проверки сформированности нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием и с задержкой психического развития, было проведено экспериментальное исследование. Исследование проводилось на базе МБДОУ №124 «Мирославна» г. Архангельска. В эксперименте участвовало 20 воспитанников. В первую группу вошли старшие дошкольники с задержкой психического развития в количестве 10 человек. Для сравнительного анализа нами была проведена диагностика особенностей нравственных представ- лений старших дошкольников, не имеющих отклонений в развитии (10 человек) – вторая группа.
Целью эксперимента являлось изучение особенностей нравственных представлений старших дошкольников с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
Задачи констатирующего эксперимента состояли в следующем:
Подобрать для проведения эксперимента методики, направленные на изучение особенностей нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста;
Провести выбранный диагностический материал;
Выявить особенности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с нормальным психическим развитием по сравнению с детьми того же возраста с ЗПР.
Для определения особенностей нравственных представлений старших дошкольников с задержкой психического развития и их сверстников, не имеющих нарушений психического развития, использовались следующие методики.
Методика «Незаконченные истории» Г.А. Урунтаева, модификация Л.Ю. Соломиной.
Цель: определение уровня представлений дошкольников о нравственных поступках (надо помогать слабым) и мотивах (надо делиться с другими) [6].
Методика «Незаконченные истории» включает в себя четыре вопроса с бальной оценкой к ним.
Инструкция: исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят следующее: «Я буду рассказывать истории, а ты их закончи».
1. У девочки из корзинки на дорогу высыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал... Что он сказал? Почему он так сказал? Как он поступил? Почему ты так думаешь?
2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя начала играть. К ней подошла младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Катя ответила... Что она сказал? Почему она так сказал? Как она поступила? Почему ты так думаешь?
3.Дети строили город. Оля не хотела принимать участия в игре, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница: «Пора ужинать. Кубики надо сложить в коробку. Попросите Олю помочь вам». Оля ответила... Что она сказал? Почему она так сказал? Как она поступила? Почему ты так думаешь?
4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?». Петя ответил... Что он сказал? Почему он так сказал? Как он поступил? Почему ты так думаешь?
Обработка результатов:
1 балл - ребенок не может продолжить предложение. Не может проанализировать поведение детей как положительное или отрицательное. Не отвечает на вопросы.
2 балла - ребенок может проанализировать поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но не формулирует нравственную норму.
3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно анализирует поведение детей, но затрудняется с ответами на все вопросы.
4 балла - ребенок называет норму, правильно анализирует поведение детей и отвечает на все поставленные вопросы.
Нормативы оценки:
4 - 0 баллов – низкий уровень
4 - 7 баллов - ниже среднего
8 - 13 баллов - средний уровень
14 - 16 баллов – высокий уровень.
Методика «Сюжетные картинки», Г.Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина.
Цель: изучение уровня эмоционального отношения к нравственным нормам.
Материал: Картинки с изображением ситуаций, подлежащих нравственной оценке (например, сцена в автобусе: мальчик сидит и читает книгу, а девочка уступила место пожилой женщине).
Инструкция: Исследование проводится индивидуально. Ребенку показывают картинки: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой стороны - плохие... Объясни, почему ты именно так разложил картинки».
Обработка результатов:
0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.
Нормативы оценки:
4 - 0 баллов – низкий уровень
4 - 7 баллов - ниже среднего
8 - 13 баллов - средний уровень
14 - 16 баллов – высокий уровень [22].