- •Характеристика государственного экзамена
- •3. Проблема группы в социальной психологии
- •4. Феномен лидерства в социальной психологии
- •5. Проблема социализации личности
- •6. Психотерапия как отдельная отрасль науки и практики
- •10. Организация деятельности педагога-психолога образовательного учреждения
- •11. Основные направления деятельности школьного психолога
- •12. Этика психолога образовательного учреждения: сущность и практическое значение
- •14. Методологические основы психологического консультирования
- •15. Этические принципы в психологическом консультировании
- •16. Познавательные процессы. Характеристика одного процесса по выбору преподавателя
- •17. Индивидуальные характеристики личности. Полная характеристика характера или темперамента, способностей, воли, эмоциональности по выбору преподавателя
- •18. Деятельность как психологическая категория
- •19. Становление предмета и проблема метода в психологии
- •24. Основные понятия психодиагностики. Области применения психодиагностики
- •25. Психологический диагноз
- •26. Предметная классификация психодиагностических методик (по выбору экзаменатора)
- •27. Обзорная характеристика психологии труда
- •28. Психологическая структура субъекта труда
- •30.Психологические синдромы и направления их коррекции
- •31. Принципы организации коррекционной деятельности
- •32. Индивидуальная и групповая коррекция
- •Педагогика
- •10. Нормативно-правовые основы современного образования
- •11. Учитель как субъект педагогического процесса
- •12. Педагогика как наука
- •13. Образование как общественное явление и как педагогический процесс
- •20. Формы воспитательной деятельности
- •31. Образование детей с аномалиями в развитии
- •32. Организация работы психолого-медико-педагогической консультации (комиссии) и консилиума, их роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии и поведении ребенка
10. Нормативно-правовые основы современного образования
Законодательство об образовании: международное правовое регулирование образования; законодательство РФ в области образования. Система образования: понятия и элементы. Государственные образовательные стандарты и образовательные системы. Понятия, виды и компетенции образовательных учреждений. Порядок создания, реорганизации и ликвидации образовательных учреждений. Лицензирование образовательной деятельности. Аккредитация и аттестация образовательных учреждений.
11. Учитель как субъект педагогического процесса
Специфика педагогической деятельности. Позиция педагога. Общая характеристика педагогической профессии. Функции учителя современной школы (организаторская, коммуникативная, диагностическая и др.). Профессиональная деятельность и личность педагога. Структура педагогической деятельности. Общая и профессиональная культура педагога. Требования государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога. Профессионально-личностное становление и развитие педагога. Педагогическая специальность, квалификация, специализация.
12. Педагогика как наука
Становление педагогической науки, факторы ее развития; основные этапы в развитии. Объект и предмет педагогики. Задачи педагогики. Основные категории педагогики (воспитание, обучение, образование, развитие, формирование, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс). Взаимосвязь педагогики с другими науками. Современная педагогическая наука и ее отрасли (общая педагогика, специальная педагогика, социальная педагогика, этнопедагогика, профессиональная педагогика и др.).
13. Образование как общественное явление и как педагогический процесс
Роль образования в современной России. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека.Общая характеристика образования. Непрерывное образование. Звенья системы образования и их характеристика.
14. Методологический аппарат педагогического исследования
Понятие методологии. Основные методологические аспекты. Методологическая культура педагога. Функции методологии. Методологические принципы научно-педагогического исследования.Основные компоненты и этапы научного исследования
15. Педагогическая действительность и её изучение
Связь педагогической науки и практики. Методы и логика педагогических исследований. Методы изучения педагогического опыта.Специфика использования эмпирических методов. Количественные методы в педагогике. Педагогический эксперимент
16. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса
Воспитание как категория педагогики. Социально-историческая природа воспитания. Воспитание как система. Функции и задачи воспитания. Двусторонний характер воспитания. Важнейшие закономерности и принципы воспитания. Воспитание как фактор развития и формирования личности. Базовые теории воспитания и развития личности.
17. Содержание воспитательной деятельности
Структура содержания воспитания. Источники и универсальные единицы содержания воспитания. Уровни представления содержания воспитания. Концепции воспитания в России: И.П. Иванова; Т.Е. Конникова, Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, К.Д. Радина; Л.И. Новикова, Н.Л.Селиванова, В.А. Караковский и др. (раскрыть одну на выбор студента). Виды планов воспитательной работы. Компоненты базовой культуры личности и пути их формирования.
18. Проблема цели воспитания в педагогическом процессе
Цель воспитания как основополагающая категория педагогики. Социально-исторический характер целей воспитания. Представления о целях воспитания в разные исторические эпохи, в разных обществах и культурах. Взаимосвязь целей и содержания воспитания в современной школе. Общая и индивидуальные цели воспитания.
19. Методы воспитания
Понятие метода воспитания. Общие подходы к классификации методов воспитания. Двусторонний характер методов воспитания. Структура методов. Зависимость методов воспитания от целей, принципов, содержания, условий воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и уровня развития коллектива.
Методы формирования сознания личности (убеждение, положительный пример, беседа, рассказ, лекция, диспут).
Методы формирования опыта поведения (требование, приучение, упражнение, общественное мнение).
Методы коррекции и стимулирования поведения (одобрение и поощрение, осуждение и наказание, соревнование, переключение).