Глава 2 Профессионально обусловленные структуры деятельности и личности Профессионально обусловленная структура деятельности

При определении профессиональной структуры деятельности мы основывались на моделях деятельно­сти, разработанных психологами Е. М. Ивановой, Б. Ф. Ломовым, Г. В. Суходольским, В. Д. Шадрико-вым.

В психологической структуре деятельности выде­ляют три уровня обобщения:

• конкретные виды деятельности и ситуации;

• типовые профессиональные задачи и функции;

• профессиональные действия, умения и навыки. Частью теории деятельности, характеризующей

развитие деятельности и ее компонентов во времени, учитывающей профессионально обусловленный ха­рактер ее динамики, является праксиология.

Важное положение праксиологии — признание саморазвития любой деятельности. Она развивается функционируя и функционирует развиваясь. Само­развитие конкретной деятельности состоит в порож­дении новых, прогрессивных ее элементов взамен су­ществующих старых. Становление деятельности можно интерпретировать как развитие и субъекта, и самой деятельности.

Профессиональное становление субъекта выра­жается в развитии его личности и индивидуальности за счет приобретения профессионализма и формиро­вания индивидуального стиля деятельности. В отли­чие от этого процесса становление профессиональ­ной деятельности проявляется в развитии ее приемов и способов, совершенствовании технологии, обога­щении методологического инструментария и расши­рении области его применения.

В результате развития субъекта ему становятся до­ступными все более сложные профессиональные за­дачи. А в результате становления деятельности фор­мируются новые задачи и способы их решения. Это пополняет предметную область профессии, совер­шенствует ее технику и технологию, систему знаний и практического опыта.

На стадии оптации профессиональная деятель­ность, которую выбирает оптант, отражается не всегда адекватным представлением о ее социальной значи­мости, способах профессиональной подготовки, об­ласти распространения, условиях труда, матери­альных благах. О содержании профессиональной деятельности представление у оптанта, как прави­ло, достаточно поверхностное.

Развитие деятельности на втором этапе — профес­сиональной подготовки — происходит от учебно-по­знавательной к учебно-профессиональной и от нее к реальной профессиональной деятельности.

Существующая система профессиональной под­готовки видит свою цель в формировании учебно-по­знавательной деятельности: ее мотивации, способов приобретения и контроля знаний, умений, навыков. На ее освоение и направлены усилия обучаемых. Воз­никает противоречие между целью и результатами профессиональной подготовки. Цель учебного заве­дения - освоение и развитие учебно-познавательной деятельности, результат профподготовки - освоение профессиональной деятельности.

Преодоление этого противоречия возможно пу­тем изменения деятельности обучаемых с учетом ее становления. Реализация развивающейся професси­онально ориентированной деятельности обусловли­вает выбор адекватных развивающих и развиваю­щихся технологий обучения.

На стадии адаптации идет активное освоение деятельности через овладение исполнительской ча­стью нормативно одобряемой профессиональной деятельности. Выполнение профессиональных функций приводит к формированию умений и на­выков. Развитие деятельности на этом этапе связа­но с уровнем умений.

Четвертая стадия — профессионализация — харак­теризуется образованием блоков интегративных элементов деятельности, так называемых модулей деятельности, которые формируются по мере со­вершенствования исполнительской части в про­цессе ее освоения. Образование таких крупных блоков приводит к выработке наиболее стабильно­го стиля выполнения деятельности. Стабилизацией нормативно одобряемой деятельности, как прави­ло, заканчивается становление профессиональной деятельности.

Дальнейшее ее развитие на пятой стадии станов­ления — стадии мастерства — должно привести к но­вому качественному уровню выполнения деятельно­сти — творческому. Особенностью этого уровня явля­ются мобильность деятельности при сформирован­ное™ ее структурных и функциональных элементов, поиск нового инструментария, его освоение и совер­шенствование, развитие исследовательского компо­нента деятельности.

Механизм развития деятельности внешне выгля­дит как индивидуальная и социальная эволюция ее строения, которая приводит к заметному прогрессу деятельности. Сущность этого явления заключается в движении социальных и личных потребностей, обу­словливающих динамику профессиональных моти­вов, возникновение новых и преобразование извест­ных целей, видоизменение профессиональных тех­нологий, освоение новых средств труда.

Определение саморазвития деятельности как творческого процесса (Я. А. Пономарев) позволяет допустить принципиальную возможность достиже­ния стадии мастерства. Однако объективная воз­можность становится действительностью лишь при наличии субъективных возможностей. Поэтому на­ряду со становлением деятельности необходимо рассмотреть развитие ее субъекта, становление ко­торого инициируется развивающимися компонен­тами деятельности.