2. Обеспечение эффективности тренинговых заня- тий.

Принцип психопрофилактического проведения тре­нингов означает, что при взаимодействии с работни­ком следует стремиться обеспечить его эмоциональ­но комфортное состояние, предоставить ему возмож­ность внести коррективы в процедуру тренингов, самостоятельно сформулировать рекомендации и наметить пути решения профессиональной проб­лемы.

Принцип объективности требует, чтобы результа­ты тренинговых занятий были научно обоснованны­ми, базировались на глубоких психологических зна­ниях педагога-психолога, компетентном использова­нии диагностического инструментария и психотех­нологий, не зависели от субъективного отношения к участникам.

3. Проведение тренингов на высоком профессио­нальном уровне.

Принцип профессиональной компетентности предъявляет высокие требования к уровню профес­сионального образования педагога, предполагает до­скональное владение психодиагностическими мето­диками и психотехнологиями, наличие практическо­го опыта.

Принцип соблюдения культуры достоинства по­зволяет избежать каких-либо определенных оценок личности и поведения участников. Не следует отни­мать у работника право самому принимать решения и формулировать выводы, подавлять его своей ком­петентностью, статусом, имиджем. Необходимо предоставлять участникам возможность высказать­ся, выговориться. Этот принцип означает также глу­бокое уважение себя как человека и как педаго­га-психолога.

Организация учебно-пространственной среды

В личностно ориентированном образовании боль­шое значение придается организации учебно-про­странственной среды - расположению учебных мест 332 в кабинете, лаборатории, мастерской. Объясняется это следующими обстоятельствами:

1. Реализация личностно ориентированных тех­нологий: групповых дискуссий, тренингов, органи-зационно-деятельностных игр, бригадного обуче­ния, метода проектов и др. - обусловливает необхо­димость особого расположения обучаемых. В од­них случаях участники тренинга располагаются по кругу, в других (при групповой дискуссии) - полу­кругом, в третьих (при проведении организацион-но-деятельностных игр) — по 3—5 человек за одним учебным столом. В зависимости от технологии обу­чения выбирается такое пространственное распо­ложение обучаемых, которое обеспечивает их пози­тивное взаимовлияние и психологический ком­форт.

2. Одной из важных задач личностно ориентиро­ванного профессионального образования является развитие таких ключевых квалификаций, как орга­низованность, сотрудничество, коммуникатив­ность, ответственность и др. Формирование этих качеств требует особых технологических приемов, одним из которых является взаимное расположе­ние обучающихся за учебными и рабочими стола­ми. Например, в ходе производственного обучения слесарей при освоении основных слесарных опера­ций обучаемые располагаются за шестигранными слесарными верстаками. Осваивая навыки слесар­ной работы, учащиеся имеют возможность общать­ся друг с другом на вербальном и невербальном уровнях, оказывать друг другу консультативную помощь, осуществлять взаимоконтроль, вносить коррективы в способы выполнения трудового зада­ния друг друга.

Такое длительное (до одного учебного года) раз­вивающее взаимодействие обучаемых исподволь

□ □

формирует профессионально значимые качества. Ведь чтобы обучаемые в будущей профессиональной деятельности могли сотрудничать в производствен­ных бригадах, группах, нужна длительная психоло­гически утонченная «инструментовка» профессиона­льно-образовательного процесса. В каждом отдель­ном случае в зависимости от необходимого состава ключевых квалификаций, определяемого профессио­нальными характеристиками, подбираются техноло­гии обучения и проектируется учебно-пространст­венная среда. Пример организации учебно-про­странственной среды в производственных мастер­ских АО «Сименс» приведен на рис. 11—13¹.

□ □

	□
		с
	о
	□	0

i I

□	□
с	О
о	о
□	о
□	q ,
о
□	и

_{Рис. 12. Учебный кабинет по электротехнике}

_□

□

СП

_«До

Рис. 13. Мастерская робототехники: 1 — робот: гибкая производственная система; 2 — графопостроитель с печатным устройством; 3 - пульт управления роботом; 4 - места программистов; 5 - учебные места; 6 — верстак для ремонта; 7 — шкаф

Рис. 11. Слесарная мастерская:

1. - учебные места для ручной металлообработки;

2. - места мастеров производственного обучения;

3 - демонстрационные столы-верстаки; 4 — заточной станок; 5 - радиально-сверлильный станок; 6 — настольные сверлильные станки

Мы рассмотрели проектирование личностно ори­ентированных технологий в самом общем виде, бе­зотносительно какой-либо специальности или учеб­ной дисциплины. Преломление этих подходов сквозь призму практики существенно обогатит и расширит репертуар технологий, позволит уточнить отдельные положения, а от некоторых и отказаться. Приглаша­ем педагогов профессиональной школы к действен­ному критическому осмыслению инновационных технологий профессионального образования.