Rukovodstvo_po_tekhnike_dlya_futbolnykh_shkol_Italii

21

В чисто дидактическом плане первичной задачей тренера футбольной школы является в основном содействие в обучении юных атлетов посредством точного организационного выбора, в силу чего:

●деятельность должна осуществляться с постоянным обучением, чтобы стимулировать процессы, способствующие развитию личности.

●необходимо позволять юным атлетам быть активными действующими лицами, у которых происходит постоянный рост положительного опыта, стимулируя их эмоции и мотивировки.

●сама работа должна координироваться ответственным специалистом и обществом в целом для того, чтобы говорить на одном и том же языке.

Поэтому тренер должен:

●Знать технику игры и этапы, из которых состоит обучение.

●Мотивировать и поддерживать личные и групповые интересы, создавая ситуации благоприятные для достижения предусмотренных целей, контролируя время и место и создавая атмосферу сотрудничества.

●Способствовать встречам с различными моторными знаниями собственного культурнотехнического багажа, чтобы формировать язык для подчеркивания выразительности и творчества.

●Оценивать весь опыт, уделяя максимальное внимание личному и групповому моральному удовлетворению.

●Способствовать взаимодействию юношей во время игры, подчеркивая психологические черты каждого субъекта для показа единства группы.

●Составлять план работы, предусматривающий цели для достижения и предлагаемые дидактические методы, изменяемые при контроле и оценке, проводимой в определенные моменты.

Тренер юношей кроме основных задач технического и организационного плана должен также знать:

●нормы, регулирующие участие в официальной деятельности ИФФ категорий «Дебютант», «Малыши», «Маленькие друзья», и контролировать составление плана соревнований, турниров и массовых мероприятий.

Совместно с ответственным специалистом футбольной школы тренер должен:

●организовывать встречи с родителями, на которых объясняется организация и цели группы, стратегия для их достижения, порядок развития сезона;

●определять действия, касающиеся образовательных целей, для их совместного достижения всеми специалистами футбольной школы, указывая подробно задачи и функции каждого, и доводить их к сведению ребят и родителей.

Кроме того, тренер:

● принимает участие в технических и организационных заседаниях, назначенных обществом;

●постоянно осведомляет ответственного специалиста и руководителя футбольной школы о положении в его группе, совместно пытаясь решить проблемы коллектива и согласовывая со всеми рабочую стратегию по этому вопросу;

●составляет письменные отчеты о дидактических планах в целом и в течение определенных периодов, отмечая особенности своей группы.

1.Обучать усердию, взаимному уважению и сотрудничеству.

2.Не отдавать предпочтение ни одному ученику в частности, быть последовательным в данных правилах и выполнять данные обещания.

3.Подбадривать и заинтересовывать, не попрекать.

4.Не восхвалять себя при победах, не падать духом при поражениях.

22

5.Нести энтузиазм, радость, уверенность и оптимизм.

6.Уважать желание ребят развлечься.

7.Предлагать задачи для решения, а не решения для запоминания.

8.Преследовать очередную цель, помня, что слишком много стимулов вызывают путаницу.

9.Кратко излагать в нескольких фразах значение сообщения.

10.Составлять планы выполняемой работы, учитывая возрастные этапы.

11.Уделять внимание, как росту индивидуума, так и команды в целом.

12.Вселять командный дух, пробуждая великодушие к товарищам.

13.Стараться максимально ограничить уход ребят во время сезона.

14.Заставлять всех учеников играть в состязательном и соревновательном духе.

ТАБЛИЦА 3 – Правила тренера футбольной школы.

1.1.3. ИДЕАЛЬНЫЙ ТРЕНЕР КАКИМ ЕГО ХОТЕЛИ БЫ ВИДЕТЬ РЕБЯТА

В результате опроса, проведенного в некоторых регионах среди ребят общества Национальной Любительской Лиги, выяснилась краткая характеристика идеального тренера для всех категорий:

Категория		Должен быть			Должен уметь
Маленькие друзья		● Симпатичным			Желать добра
					Развлекаться
					Позволять играть
					Помогать в трудностях
					Подбадривать
					Верить в способности своих ребят
					Делать подсказки
Малыши		● Симпатичным			Обучать
		● Другом			Помогать в трудностях
					Исправлять ошибки
		● Молодым
					Становиться лучше
					Желать добра
					Подбадривать
					Верить в способности своих ребят
					Делать подсказки
					Мягко ругать
Дебютанты		● Симпатичным			Готовить футболистов
		● Понимающим			Уметь сурово отчитывать и хвалить в
					зависимости от ситуации
		● Чутким
					Передавать решимость
					Не оказывать предпочтений
					Преподавать технику
					Нести энтузиазм и уверенность в себе

ТАБЛИЦА 2 – Краткие характеристики идеального тренера футбольной школы

23

Из данных, кратко изложенных в представленной выше таблице, ясно видно, какими являются требования и ожидания субъектов футбольной школы, находящихся в периоде физического и духовного развития. Эти сведения, без сомнения, имеют показательное значение и одновременно являются важными для взрослых, взаимодействующих с ребятами. Они должны всегда учитывать их, если хотят приблизиться к ожиданиям и требованиям маленьких футболистов.

1.1.4.ДНЕВНИК ТРЕНЕРА ФУТБОЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

Мы уже говорили в предисловии, что рост мастерства юных футболистов напрямую связан с ростом тренера. Надо отдавать отчет в важности этого заявления, так как тренер, заинтересованный в полном развитии индивидуума, постарается обогащать свои знания и свои методы общения, для того, чтобы находить всегда новые мотивации, а также для достижения высшего профессионализма. В связи с этим, дневник, в который постоянно заносятся мысли о применяемых методах преподавания, об уроках и матчах, станет ценным инструментом, позволяющим запомнить наиболее значимое из достигнутого и возможные ошибки.

Вопросы, предложенные нами ниже, должны удовлетворить различные требования. Они представляют пример справочника, позволяющего наиболее эффективно вести дневник.

После каждой тренировки:

1)Как я составил план? Были ли достигнуты ее цели? Был ли соответствующим выбор средств, для достижения заранее определенных целей?

2)Какими были мои личные предпосылки (серьезность, желание тренировать) перед началом тренировки?

3)Что явилось трудностью? Как были решены появившиеся проблемы?

4)Как я мотивировал различные рабочие предложения?

5)Сколько времени я посвятил для развития:

●условных способностей?

●координационных способностей?

●техники?

●способностей по сотрудничеству в двух этапах игры?

24

6)Насколько положительным было мое вмешательство в ход тренировки? Это был хороший пример?

7)Насколько я способствовал улучшению жизни группы и межличностных отношений?

8)Сколько времени я посвятил свободной игре?

9)С каким психологическим настроем участвовали в тренировке ребята?

10)Индивидуальные пометки для следующего раза или для будущего.

1.2.ДРУГИЕ ЛИЦА, ПРЕДСТАВЛЕННЫЕ В ФУТБОЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Данная часть полезна для исследования задач и функций тех, кто на разных этапах играет определенную роль в футбольной школе. Цель ее дать рекомендации по методам, которыми оценивают существующие ресурсы, во избежание отклонений и дублирования различных функций общества, а также объединить усилия, направленные на создание доброжелательного климата, являющегося необходимым условием для обучения юных футболистов.

1.2.1. ТРЕНЕР ЮНЫХ ВРАТАРЕЙ.

Среди лиц, составляющих коллектив специалистов футбольной школы, тренер вратарей играет чрезвычайно важную и сложную роль. От него требуются очень специфические знания для дополнения общего технического проекта. Ему необходимо тесно сотрудничать с тренерами отдельных команд. Если группа вратарей многочисленна, то ее можно разделить на несколько подгрупп, максимум по 6 учеников одинакового биологического и

«Специальное упражнение, выполненное с уверенностью, способствует обучению»

технического возраста, объединив условно на одной тренировке вратарей «Малышей» и «Дублеров». Категория «Маленькие друзья» на этом этапе должна быть исключена из данной специфической дифференциации роли вратарей. Что касается 8-12 летних, то данная группа должна быть всегда открыта для пополнения другими ребятами, выразившими желание играть в воротах. Одновременно необходимо разрешать ребятам, если они пожелают, вернуться в командную группу. Тренер должен постараться не оказывать влияния на ребенка, а приблизиться к нему спонтанно, играя свою роль. Только в случае наличия явных и заметных способностей, инструктор может с необходимой чуткостью предложить ему данную техническую практику (не принуждая). Нельзя пренебрегать, особенно на первых этапах обучения, правильной педагогической помощью ученику (выбранной практики и методики обучения) во избежание несчастных случаев и травм, что может преждевременно отдалить его от роли вратаря. С этой целью, в частности, предусмотрено

25

использовать резиновые мячи для отражения ударов или маты для смягчения падений (смотри раздел «Учебный инвентарь»). От создания группы вратарей можно перейти к развитию рабочей программы, опирающейся в основном на подготовку и укрепление способностей по координации, основных предварительных требований к обучению техники. Роль инструктора юных вратарей является очень сложной, требующей многосторонней подготовки. Он должен стараться стимулировать развитие у себя критического мышления, открытого для определения рабочей стратегии и оценки каждого ученика с точки зрения его индивидуальности и специфических особенностей. Немаловажной является награда за усилия, проявленные до получения результатов, она стимулирует ребят в творческом участии и их личную инициативу.

«Постепенно условия упражнений приближаются к реальным условиям».

Очень важно, чтобы тренер имел глубокие знания по технике и тактике, и, кроме того, хорошие знания об их моделях. Также тренер должен быть способен внимательно наблюдать, располагаясь должным образом и в соответствии с особенностями оцениваемого движения. Кроме того, после возможного исправления, лучше выполнить ошибочное движение для того, чтобы сравнить физические ощущения, связанные с двумя разными движениями. Кроме вмешательства тренера, одним из видов исправления является самооценка, появляющаяся посредством постоянного получения информации через органы чувств во время движения (положительная обратная связь).

Кратко задачи тренера юных вратарей футбольной школы:

Дидактические задачи		На поле осуществляется составление учебно-
		технического плана футбольной школы, связанного
		с его собственной группой вратарей.
Организационные задачи		В сотрудничестве с ответственным специалистом
		согласует и контролирует организационные и
		воспитательные		вопросы поддержки своей
		собственной деятельности
Связь со специалистами		Постоянно находится в связи с тренерами
		командных групп для взаимодействия с ними и
		достижения специфических технических целей
Связь с руководством общества		Совместно	с	ответственным	специалистом
		докладывает о достигнутых целях и возможной
		стратегии	для	улучшения	дидактической
		деятельности
Связь с родителями		Принимает участие во встречах с родителями по
		воспитательной проблематике, связанной с
		деятельностью, для решения данных вопросов.

ТАБЛИЦА 3

26

В рабочих карточках, вы найдете дидактические и специфические особенности роли вратаря.

1.2.2. ТРЕНЕР ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И МОТОРИКЕ.

Тренер по атлетической подготовке и тренер вратарей образовали прорыв в области специфической футбольной тренировки, особенно в профессиональных обществах. Своевременно и в подходящий момент появилась фигура специалиста, который может оказать помощь в составлении плана обучения, связанного с ауксилогическим развитием (наука, изучающая факторы роста). Для лучшего понимания темпов роста на различных возрастных этапах, тренер по физической культуре и моторике футбольной школы,

работая параллельно с различными командами (или группами), должен уделить время каждому тренеру. Полученные специфические знания станут основой создания моторных и координационных предпосылок, необходимых для составления годовых учебных планов, определения последовательности и порядка преподавания различных дидактических единиц.

Это лицо, которое должно своим личным вмешательством оказывать помощь в работе специалистам, нуждающимся в информационной поддержке, чтобы наиболее точно определить основную работу по координации, технике и совместные усилия для оказания помощи в развитии физических качеств.

Спортивная подготовка подвергает организм и личность юноши большому количеству воздействий, преобразующих его моторные, познавательные и коммуникабельные качества посредством:

1.укрепления состояния здоровья;

2.развития базовых моторных способностей;

3.приобретения целого диапазона нехарактерных движений, а в последующем специфических, основывающихся на «базовых моторных схемах»;

4.совершенствования физиологических функций.

Основной предпосылкой в подготовке ребят является приведение в соответствие средств и методов общей спортивной подготовки с требованиями к формированию мальчика и юноши. Осуществление этих намерений является возможным только благодаря знанию проблем и общих вопросов, характеризующих спортивную подготовку юных атлетов.

Спортивная подготовка юношей представляет сегодня очень актуальную тему, которой занимаются спортивные работники, сознающие свою роль в поддержании состояния здоровья и развития ребят. Возникает потребность в наличии общего взгляда на спортивную подготовку юношей, которая не ограничивается подготовкой элитных атлетов с определенными рабочими нагрузками, а сознает необходимость многолетнего пути развития ребят и юношей.

Опираясь на укрепление базовых моторных способностей, распределение этой задачи на многие годы, позволит достичь очень высокого уровня в развитии, как моторных способностей, так и техники. Правильно запланированная многолетняя подготовка начинается с использования общих средств, позволяющих создать базу, на которую будут опираться, посредством всегда определенных и постепенно изменяемых как в объеме, так и в интенсивности нагрузок, особые спортивные результаты во взрослом возрасте. Для того чтобы гарантировать правильное соотношение, как физического, так и эмоционального равновесия, характеризующего различные этапы развития юноши, необходимо предварительно определить различные цели и конечные задачи, исходя из соблюдения

27

принципа многосторонней подготовки (смотри раздел «Оперативные практические и стратегические основы»). Конкретно на практике - это использование обширной серии упражнений, развивающих в основном координацию движений и скорость выполнения с обычной нагрузкой.

В последние годы перед Юношеским и учебным сектором, Курсах CONI-ИФФ и базовым тренером был поставлен, со стороны тренеров, практикующих на данных курсах, вопрос о получении конкретной помощи в решении проблем, касающихся развития моторных способностей ребят от 6 до 12 лет (футбольной школы).

Большая часть слушателей курсов и тренеров, работающих в юношеском футболе, встречаются с ситуацией боязни допустить ошибку, предлагая упражнения, которые могут негативно сказаться на состоянии здоровья ребят. Эта боязнь понятна, учитывая специфику работы юношеских тренеров, большая часть которых не имеет специального образования (Высшее спортивное образование или Диплом ISEF, полученный на курсах университетского обучения). Поэтому к компетенции преподавателя по физической культуре и моторике относится деликатный вопрос о координации методик тренировки ребят в футбольных школах. По этой причине во всех футбольных школах должен находиться преподаватель по физической культуре и моторике (обычно ошибочно называемый преподавателем по атлетике), который не является преподавателем определенной группы, а рабочим координатором многих групп.

Роль и задачи преподавателя физкультуры и моторики в футбольной школе:

●постоянный контакт со специалистами по поводу учебного планирования,

●составление планов и организация физической деятельности для различных категорий футбольной школы,

●отбор, выдача и анализ тестов оценки физического развития и координации.

Необходимые характеристики, которые должен иметь преподаватель по физкультуре и моторике:

●Высшее спортивное образование;

●Особая подготовка в штате Технического сектора ИФФ;

●Совершенствование в университете по спортивным играм, и в частности футболу (Мастер и т.д.);

●Курсы повышения квалификации Юношеского и учебного сектора и Технического сектора ИФФ; Управление Юношеских Центров CONI, AIAC.

Кратко задачи преподавателя по физкультуре и моторике футбольной школы

Дидактические задачи	Осуществляет на поле практические действия, связанные с
	развитием моторных способностей: по координации и
	условных.
Организационные	Согласовывает с ответственным специалистом и проверяет
задачи	совместно	с	ним	организацию	воспитательной
	деятельности.
Связь со специалистами	Находится в постоянном контакте с тренерами командных
	групп, сотрудничает с ними для достижения специфических
	дидактических целей.
Связь с руководством	Совместно с ответственным специалистом отчитывается о
школы	достигнутых результатах и вырабатывает стратегию для
	улучшения дидактической деятельности.
Связь с родителями	Принимает участие во встречах с родителями по вопросам
	воспитания, связанным с деятельностью школы

28

ТАБЛИЦА 4.

1.2.3. СПОРТИВНЫЙ ВРАЧ

Универсальная роль спортивной медицины заключается сегодня в улучшении организации своих услуг и увеличении в будущем количества обязанностей.

Поэтому необходимо, чтобы каждая спортивная ассоциация, даже на юношеском уровне, имела эффективную медико-санитарную организацию, которая наблюдала бы за юными атлетами во время спортивных занятий на поле, в спортзале, во время тренировок и соревнований.

В этой медико-санитарной структуре спортивный врач является лицом, призванным соблюдать требования общества и решать все проблемы по санитарной защите спортивной деятельности.

Основной задачей деятельности спортивного врача является контроль здоровья и поддержание физической целостности всех тех, кто занимается спортом. Медицинская служба должна находиться в прямом контакте с руководящей структурой и, особенно, со специалистами школы, посредством:

А) Согласования и эффективного осуществления медицинских осмотров общей пригодности для «Маленьких друзей», «Малышей» и «Дебютантов»; Б) Организации медицинской службы при проведении тренировок, соревнований, турниров;

В) Оказания медико-травматологической помощи в случае болезни или при несчастном случае; Г) Сообщения о несчастных случаях, произошедших во время занятий спортом, органам

страхования; Е) Организации встреч руководителей, тренеров, атлетов, родителей для ознакомления с

последними данными, обучения и информирования по следующим темам: личная гигиена, питание и т.д.; Д) Составления медицинской карточки на каждого ребенка.

Врач футбольной школы для «зеленых атлетов», то есть развивающихся объектов, должен стать доверенным лицом. Он должен знать их проблемы и заботы, подсказывать правильное поведение в жизни, например, обращать внимание на вредные привычки и риск, связанный с курением, потреблением алкоголя и лекарственных средств (ДОПИНГ), и являться связующим звеном между руководством, тренером и семьей.

Хорошая санитарная структура является показателем высокой организации общества; в связи с этим хотим напомнить рекомендации Европейского Союза и ЮНЕСКО: развитие через спорт является эффективным методом увеличения профилактического воздействия на здоровье всех граждан.

Кратко задачи спортивного врача футбольной школы

Дидактические задачи	Принимает участие в заседаниях общества для пополнения
	медицинских знаний руководителей и специалистов.
Организационные	Согласовывает и контролирует эффективность медицинских
задачи	осмотров пригодности при проведении футбольных игр.
Связь со специалистами	Находится в постоянном контакте со специалистами для
	проведения мониторинга состояния здоровья юных
	футболистов.
Связь с руководством	Совместно с ответственным специалистом отчитывается о
школы	достигнутых результатах в области медицины и о

29

возможной стратегии улучшения.

Связь с родителями Принимает участие во встречах с родителями, посвященным медицинским вопросам, связанным в частности с профилактикой, гигиеной, питанием, использованием и злоупотреблением медицинскими средствами.

ТАБЛИЦА 5

1.2.4.ПСИХОЛОГ В ФУТБОЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Организовывать информационно-образовательную сеть, как для родителей, так и для детей, способствовать выявлению путей, соответствующих психофизическому росту индивидуума. Преподаватели, инструкторы, педиатры, психологи, призванные для этого, выполняют свою деликатную задачу, вмешиваясь сознательно, и полностью отвечают за свои поступки.

Потому становится важным, чтобы каждый, кто работает с ребятами, юношами и их семьями, постоянно улучшал свое собственное техническое, дидактическое и психологическое образование. Следовательно, каждое действие должно иметь целю стремление способствовать и организовывать условия для роста благосостояния ребенка, в то же самое время, помогая семье в его образовании.

Психолог, призванный в футбольную школу или спортивное общество на одну или несколько встреч, или на консультацию, должен уяснить, что с самого начала он должен правильно понять условия, в которых он собирается работать, и способствовать полному развитию человеческих ресурсов, предоставленных в распоряжение обществу юным атлетом. Это может произойти, только если профессионал учитывает некоторые основные аспекты в отношениях, которые сложатся у него в футбольной школе или спортивном обществе.

Поэтому первым вопросом является: «Какое образование должен иметь психолог?». Получаем ответ, что психолог, подготовленный оказывать помощь в отношениях между теми, кто работает в спортивном обществе (например: руководитель, сопровождающий, инструктор, врач), и теми, кто пользуется их услугами (родители, дети, ребята), должен поддерживать связи с внешними территориальными структурами (ASL, Церковь, Культурные ассоциации), и, особенно, со школами.

Учение Батесона представило подход к социальной психологии, согласно которому она является «изучением отношений индивидуумов к отношениям других индивидуумов» плюс то, что «необходимо учитывать не только отношение А к поведению Б, но и как это отношение влияет на последующее поведение Б и последствия такого поведения для А» (Батесон Г. «К экологии ума», Адельфи, Милан, 1986 г.).

Поэтому психолог должен:

●оказывать помощь руководителям в управлении и организации деятельности общества;

●оказывать помощь в улучшении отношений и сотрудничества между специалистами самого коллектива, между специалистом и учеником/атлетом, между специалистом и родителями;

●улучшать контакты и передачу информации для ее правильного восприятия ребятами и родителями и сотрудничать с коллективом специалистов;

●помогать специалистам в их деятельности и выявлять главное в их работе;

●усиливать способности по оказанию влияния на взаимодействие особого характера, умея трактовать и анализировать с их помощью условия и цикличность характера коммуникации для понимания значения ежедневного опыта.

30

С точки зрения содержания, мы можем резюмировать его задачу в следующих трех пунктах:

●информировать о периоде физического и духовного развития личности и о динамике развития группы;

●демонстрировать важность обучения и развлечения;

●демонстрировать важность диалога с семьями и снабжать их полной информацией. Знакомить в общих чертах с этапами роста детей, который проходит от стадии полной зависимости до стадии интерактивного образа в семье и прогрессивной необходимости взаимодействия в обществе.

Это позволяет тренеру узнать некоторые ключи к пониманию, способствующие более правильному толкованию определенного поведения самого ученика.

Для ребенка встречи с другими людьми, не являющимися его родителями, являются очень важными. Это позволяет ему узнать другие эмоциональные модели поведения, становящиеся основополагающими для него, особенно, в моменты, когда он призван определиться и сделать наиболее ответственный и значительный выбор, чтобы создать свой жизненный план. Таким образом необходимо признать важность развития группы и познавательного развития ребенка.

Тренер, понимающий эти положения, среди которых выделяются составляющие элементы определенной группы, взаимно влияющие друг на друга, понимает важность работы в этом направлении, а также их связь с дидактическими целями, которые необходимо достичь. Таким образом, задачей психолога является:

●оказывать помощь тренеру;

●создавать климат сотрудничества между составляющими группы;

●стимулировать сплоченность;

●развивать самостоятельность/различие между составляющими группы.

Показывать важность образовательной ценности игры и развлечения Термин «игра» подразумевает любопытство, готовность пробовать, готовность к риску и

открытию нового. Под игрой мы понимаем не только то, что развлекает и позволяет проводить время, а весь опыт группы, полученный чрез разнообразные образы: конструктивные упражнения, опыт самоопределения, имитационные игры, ролевые игры и т.д. С помощью игры мы можем отделить некоторые элементы, имеющие место в сложных реальных ситуациях, чтобы их искусственно вводить в условия хорошо определенной схемы поведения, ограничивая ясные правила.

Игры позволяют ученикам улучшать свое обобществление и развитие личности и дают им возможность проверять, затем развивать и интегрировать способность понимания и опыта того, что они уже прошли.

Одним из аргументов успеха игры, является ее способность заинтересовывать участников и вызывать их любопытство, преодолевая большое количество препятствий, имеющихся у каждой группы: скука и апатия. Преимущество игры заключается в ее применимости ко многим групповым ситуациям и многим темам и проблемам. На практике почти все возможные ситуации можно тренировать и экспериментировать с ними, либо развивать и совершенствовать посредством игры (Сусанна Чиело; Лучияно Виана; Урбино, сентябрь

1994г.).

На практике психолог должен оказывать помощь тренеру на тех этапах, когда необходимо своевременно активизировать групповую игру:

●анализ положения группы;

●введение в игру;

●проба;

●оценка и углубление.