Rukovodstvo_po_tekhnike_dlya_futbolnykh_shkol_Italii

31

Все это позволяет:

●образовать и/или вновь составить мотивацию;

●стимулировать познавательные способности;

●получить больше знаний о себе и о других;

●дойти до лучшего понимания информации, получаемой от динамики группы;

●развить лучшую восприимчивость чувств юного атлета;

●определить свое поведение не по одному предвзятому представлению, а в зависимости от наблюдаемой реальности;

●приобрести способность активизировать индивидуальные ресурсы каждого члена группы.

Показывать важность диалога с семьей и снабжать ее полной информацией.

Учебный коллектив, способный к диалогу, оказывающий помощь юноше в его процессе роста, часто представляющего собой конфликтную ситуацию между организованными системами (футбольная школа-семья, тренер-семья, тренер-ученик) и системой, создающей беспорядок и трудности, - является необходимым ориентиром.

Для достижения этого, должна быть тесная связь между теми, кто передает информацию, и теми, кто ее получает, как, например, между родителями и тренером, тренером и учеником. Поэтому необходимо отдавать себе отчет в том, что эта связь влияет на поведение того, кто сообщает, способствуя, таким образом, организации успешных действий, долженствующих приносить пользу ребятам. Информационно-обучающая сеть, призванная создавать условия, благоприятствующие росту личности, создана таким образом, что каждая система, входящая в нее, но остающаяся автономной в своем специфическом поле деятельности, должна обязательно разделять цели и задачи другого коллектива. Результатом этого является оказание помощи в воспитательной работе семье и способствование психофизическому развитию ребят. Умение устанавливать отношения требует наличия коммуникативных способностей и эмпатического наблюдения.

Поэтому становится важным постоянное развитие тренеров и руководителей, призванных работать с ребятами и их семьями, когда личность психолога может послужить в качестве резерва для установления игры.

Следовательно, психолог может оказать помощь в определении функциональности и производительности, в умении соблюдать правила, существующие в общении между двумя и более индивидуумами, в улучшении качества отношений, устанавливающихся между лицами во время обучения.

Таким образом, предлагаемая последовательность действий является правильной, базирующейся на достижении высшей эффективности предлагаемого действия. Ознакомить семью, чем действительно занимается футбольная школа, означает создать лучшие условия для подготовки настоящей командной игры между взрослыми в интересах младших, и, следовательно, в перспективе, в интересах целого общества. Организация встречи между футбольной школой или спортивным обществом и семьей требует чуткости, и здесь имеются все условия, в которые может и должен вмешаться психолог, чтобы оказать помощь в общении, помогая осуществлению задач, стоящих перед руководителями и/или тренерами.

Поэтому психолог должен, прежде всего, побуждать к философской дискуссии всех тех, кто занимается спортивной деятельностью, чтобы выработать соответствующий язык и теорию, чтобы правильно применять программы. В связи с этим необходимо четко выделить воспитательные цели, являющиеся основными для футбольных школ или спортивных обществ.

32

Спортивная деятельность становится инструментом, предлагающим юному атлету возможность обучения в условиях развлечения, где отсутствует спортивное возбуждение, вызванное поиском ошибочно предполагаемого и скороспелого чемпиона.

Кратко задачи психолога футбольной школы

В отношении всех	Активизирует ресурсы всех членов общества для улучшения
членов Общества	межличностных отношений.
В отношении юных	Создает атмосферу сотрудничества между членами группы,
футболистов	способствуя тем самым формированию у них качеств как
	футболиста, так личности.
В отношении	Помогает улучшить отношения и сотрудничество между
специалистов	специалистами одного коллектива, между специалистом и
	учеником/атлетом, между специалистом и родителями.
В отношении	Выступает с инициативами для улучшения психологической
руководства Общества	атмосферы.
В отношении родителей	Способствует развитию коммуникативных контактов,
	приближаясь по своей роли к руководителю и/или тренерам.
ТАБЛИЦА 6

1.2.5. РУКОВОДЯЩИЙ АРБИТР

Столько лет определение судейства подчеркивало его функцию как гарантию сохранения духа игры. В свою очередь дух игры означает: уверенность игроков; одинаковая возможность игры; преемственность игры и удовольствие играть. Поэтому правила должны поддерживать судейство и того, кто выполняет эту деликатную задачу.

Такое определение все еще существует в современном футболе, и особенно в современном видении правил футбола. Несмотря на то, что речь идет о детских матчах, данные положения не могут не подтвердить, что они не могут быть не соблюдены:

1.Не делать вреда

2.Встречаться в состязательном равновесии

3.Играть по возможности без перерывов

Несмотря на это, перед тем как начать выступать арбитром, будет лучше задать себе вопрос:

Что и как судится?

«Каков климат, в котором я должен судить? Я нахожусь с детьми, ребятами, взрослыми, в спортзале, на игровом поле? Что я должен учитывать, только поведение игроков или также мнение тренеров и зрителей?

Правила, которые я предлагаю, на данный момент являются своевременными? Я в состоянии их соблюдать? Дети в состоянии соблюдать их?

Атмосфера игры призывает меня узнавать и соблюдать правила (первый принцип деятельности футбольной школы) или уменьшать стресс от соревнований? Я должен

33

повысить напряжение применяемыми правилами или должен оставить его и не вмешиваться в игру?

Как я оцениваю игровые ситуации? Помогать наиболее слабому или тому, кто защищается? Своим выходом я создаю доброжелательную или враждебную ситуацию? Какова моя реакция, что я должен сделать, чтобы изменить ее? Что произойдет, когда я вмешаюсь? Какую реакцию я вызываю?

Поднимая эти вопросы и давая ответы на них, можно подчеркнуть, что арбитр должен уметь описывать, анализировать и впитывать полученный опыт. Важно помнить, что существует целый ряд применения правил, определенных условиями, в которых он работает, которыми определяется смысл и рабочая практика судейства.

Например, матч, играемый ребятами от 6 до 12 лет, должен рассматриваться совсем по иному, чем матч, играемый юношами и взрослыми.

Необходимо всегда помнить, что матч, играемый «Маленькими друзьями», «Малышами», «Дебютантами», служит укреплению знаний ребят о футболе и правил игры; поэтому он является частью обучения.

Целью является создание таких условий футбольного матча, когда четко определены правила и роли каждого: арбитра, тренера, юного футболиста, руководителей, определено поведение каждого в соответствии с его собственной ролью. Становится очевидной важность подготовительных курсов для арбитров, руководителей, учрежденных ИФФ, представленных в форме обсуждения и размышления, призванных не только укрепить и узнать новое содержание роли арбитра и правил футбола, но и создающих возможность сравнить свои знания и знания других членов «планеты футбола» .

Кратко задачи арбитра футбольной школы

Дидактические задачи	Должен знать правила игры и информировать об их
	различиях и видах применения в основной деятельности.
Организационные	Совместно с руководителями общества работает над
задачи	организацией соревнований, информируя их до, во время и
	после проведения соревнований.
Связь со специалистами	Совместно с ответственным специалистом и тренерами
	сообщает о воспитательных мероприятиях по вопросам
	поведения, касающихся в основном соревнований.
Связь с игроками	Помогает им в познании правил игры, поощряя у них
	уважение друг к другу, беспристрастное поведение, приводя
	положительные примеры.
ТАБЛИЦА 7

34

1.2.6. СЕКРЕТАРЬ

Секретарь - это организационный координатор футбольной школы, который должен, прежде всего, знать порядки Федерации. Это налагает на него обязанности внимательно и основательно изучать Официальное Сообщение № 1 Юношеского и учебного сектора, публикуемого в июле Региональными комитетами или в Интернете, на сайте Федерации. В это сообщение входит все, касающееся деятельности Юношеского и учебного сектора, включая функционирование футбольных школ. Что касается информации текущего спортивного сезона, то целесообразно получать и внимательно читать Официальные сообщения, издающиеся еженедельно различными Региональными, Провинциальными или Местными комитетами, где содержится вся информация, необходимая для проведения мероприятий, предлагаемых каждым комитетом (программы соревнований, изменения, дополнения, технические и информационные заседания, курсы и т.д.). Этот информационный багаж затем с комментариями доводится до сведения членов технического коллектива футбольной школы для того, чтобы с помощью этой информации разрабатывать еженедельный план. Другой важной задачей секретаря является поддержание отношений с другими обществами; и последнее, но не менее важное, это ежедневный контакт с родителями.

Кратко задачи секретаря футбольной школы

Организационные			Согласовывать мероприятия спортивного сезона.
задачи
Связь	с	Федерацией и	Постоянный мониторинг, чтобы всегда иметь оперативный
Обществами			контроль над ситуацией.
Связь со специалистами			Постоянный обмен информацией, чтобы всегда иметь
			точные данные о работе футбольной школы.
Связь	с	руководством	Регулярные отношения, чтобы иметь данные о деятельности
Общества			всего общества и предоставление информации о проблемах
			футбольной школы.
Связь с родителями			Очень важный вопрос, позволяет всегда иметь реальное
			представление о ситуации, позволяя заранее решить
			возможные разногласия.
ТАБЛИЦА 8

35

2.ТАК ОНИ СОЗДАНЫ: ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ

ИДВИГАТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. БИОЛОГИЧЕСКИЙ И ХРОНОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ

Чтобы предусмотреть деятельность субъектов в период физического и духовного развития личности, необходимо учитывать физиологические и психологические характеристики

36

маленьких учеников. Это является определяющим не только для технической подготовки программ деятельности, которые бы эффективно представляли верное количество нагрузки для улучшения психофизического развития, а также определяли бы разумные критерии функциональной оценки и признания пригодности. Знание различных этапов развития и их последовательность одного за другим, а также значительные индивидуальные различия в течение периода духовного и физического развития, позволяет избежать ошибок в отношении самых маленьких. Человек, как любая другая биологическая единица, от рождения до достижения своей окончательной структуры, подчиняется процессу изменений, характеризующихся изменением количества и качества. Отрезок времени, необходимый для осуществления этих изменений, называется периодом духовного и физического развития личности. Исходя из этого, сформулированы различные классификации, одна из которых разделяет период духовного и физического развития личности на два основных периода: детство (от рождения до 9 – 10 лет) и отрочество (от 10 до 19 лет). Детство, в свою очередь, подразделяется на: первое детство (от рождения до 4 лет) и второе детство (от 4 до 10 лет). В то время как отрочество подразделяется на: период до полового созревания (от 10 до 13 лет), половое созревание (от 14 до 15 лет), период после полового созревания (от 16 до 19 лет). Каждый из указанных периодов соответствует развитию целого ряда природных феноменов (аксологичекое развитие), котороый обычно следует перечисленной хронологии, однако иногда может развиваться быстрее или запаздывать; поэтому не всегда биологический возраст соответствует хронологическому. «Когда» именно производить определенное дидактическое стимулирование, определяет принцип, требующий предложить моторные и технические ситуации, соответствующие данному периоду развития и эмоциональному потенциалу юноши.

Каждый родитель прекрасно знает, что бесполезно и даже вредно стараться заставить своего ребенка ходить в два или три месяца, или требовать, чтобы он говорил в семь или восемь месяцев! Педиатр знает, что ходить и говорить «биологически» следуют одно за другим при развитии головного мозга и крестцовых корешков спинного мозга, что является нормальным развитием ситуации. Дело в том, что каждый процесс определен биологически. Существуют «биологические часы», определяющие наше развитие. Важной задачей каждого тренера является приспособление к развитию своих учеников, позволяя им «своевременно» делать то, что они могут и что они «в состоянии» принять и должны приобрести.

Способности и умения развиваются в соответствии с определенным порядком, зависящим от определенного периода развития. Физические способности, также как и умения имеют биологическую основу, которой необходимо придерживаться, а именно, ее необходимо стимулировать в определенный момент: не раньше, так как это невозможно, но и не позже, так как это бесполезно.

«Убираю лишнее», - так Микеланджело отвечал тем, кто спрашивал его, как ему удается создавать такие благороднейшие формы из бесформенных мраморных блоков.

На самом деле термин обучать – по латыни ex ducere – означает вытягивать, то есть позволять ученику максимально выражать свои возможности по отношению к своему генетическому наследию; и лучшему осуществлению этого способствуют образовательные программы, которые в первую очередь учитывают аксологические ритмы каждого ученика. Только зная этапы природного развития, мы можем способствовать развитию моторных способностей ребят, стимулируя те процессы, которые в данный момент являются наиболее важными. И, наконец, если поддерживать определенную степень тренированности, можно стимулировать и практиковать различные варианты двигательной активности (взаимодействующие между собой) всего спектра спортивной жизни. Наукой доказано, что существуют наиболее благоприятные периоды и наиболее восприимчивые моменты для стимулирования развития определенной способности.

37

2.2. ВАЖНЫЕ ЭТАПЫ.

Важно помнить, что человеческий организм, подверженный определенным физическим нагрузкам извне, стремится приобрести стимул, создавая необходимые условия и приспосабливаясь. Это указывает на то, что процесс психомоторного обучения и приобретения подготовки также основывается на индивидуальных биологических возможностях и зависит от их наличия, от качества воспитательного вмешательства и от социальной поддержки. Ребенок с первых месяцев жизни имеет свой собственный биологический путь, значительно отличающийся по многим факторам, связанным с человеческим родом, так и по качествам, унаследованным от родителей. Поддержка и наставления, полученные в определенной социальной среде, дают возможность ребенку соперничать с реальностью, и всегда приобретать большую психологическую и моторную независимость. Исходя из этого, большое значение будет иметь многообразие приобретенного моторного опыта, тем большей будет ответная реакция приспособления с последующим ростом двигательных способностей. Поэтому дидактический процесс обучения зависит от отношений тренер-ученик и является производным результатом взаимосвязи между стимулом и реакцией.

Ясно то, что наличие большой предрасположенности ребенка к определенному виду спорта (генетический фактор) облегчит его приспособляемость. В любом случае является верным, что определенные предпосылки (возможности) становятся таковыми, если они не имеют значительных опытных возможностей.

Впоследние годы интересы в области изучения физического и спортивного обучения юношей связаны со знанием особенностей различных этапов моторного обучения, и некоторые исследования в этом направлении предполагают наличие биологических моментов, наиболее благоприятных для развития определенных способностей. В специальной литературе различные авторы соглашаются с определением этих периодов развития как важных этапов или магических моментов (смотри ТАБЛИЦУ 4).

Наиболее благоприятным периодом, в котором можно наблюдать наибольший «толчок к развитию» способностей по координации, является возраст от 7 до 12 лет. После этого этапа обучение идет медленнее, или же побуждение к обучению не вызывает соответствующей реакции. Этому вопросу, подкрепленному экспериментальными подтверждениями, должно быть уделено особое внимание в дидактическом планировании для того, чтобы его правильно можно было применить в этот особый период развития личности. Поэтому необходимо прибегнуть к рабочим методикам, благоприятно сказывающимся на общем развитии моторных способностей, расширяющим основу благодаря возможностям моторики, используя опыт многих видов спорта. В целом решающими являются количество и качество развивающей деятельности. «Многие ребята, считаемые неуклюжими или не имеющими достаточной координации в движениях, не родились такими, они стали такими, так как имели мало возможностей для своего развития и их моторные возможности подавлялись окружающей средой».

Вэтот же период является благоприятным развитие качеств быстроты, в особенности качества быстроты реакции и частоты движения, так как не цикличная скорость, а скорость действия вызывают максимальное развитие несколькими годами позже.

38

При

настоящем состоянии

знаний

считается,

что

важный

период в

развитии

силы и

выносливости достигается в 9-летнем возрасте. Для их развития необходимо, чтобы внешнее

сопротивление было таким небольшим, чтобы дать возможность проявить высокую скорость

противодействия (рекомендуется применять природные нагрузки). И наоборот, тренировка

максимальной силы, начинается с первого периода полового созревания.

Аэробная выносливость является относительно нейтральным качеством по отношению к

развитию. Ее развитие может быть начато в дошкольном возрасте и продолжаться все

последующие периоды развития.

ТАБЛИЦА 4 – Мартин (в Hahn, 1986 г. ) в D´Ottavio, 1994 г. (стр. 48)

Модель важных периодов

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Способность к

координации

моторному обучения

Способность по

дифференцированию

и контролю

способность

Способность

реагировать на

зрительные и

звуковые стимулы

–

функции

Способность

ориентироваться в

пространстве

Психомоторные

Способности темпа

Способности

равновесия

Выносливость

Физические способности

Сила

Скорость

Эмоцио нальнопознават

Эмоционально-

познавательные

качества

39

Желание учиться

Наибольший толчок в развитии происходит в период полового созревания. И наоборот, относительно трудно в период до полового созревания проводить особые тренировки по анаэробной выносливости, как из-за биологических ограничений (недостаточное производство тестостерона относительно некоторых энзимов анаэробного гликолиза), так и низкой психической интенсивности, требуемой в некоторых видах работы. Что касается подвижности суставов, ее необходимо разделить на подвижность пассивную и активную. Пассивная подвижность находится среди ранних способностей: период ее формирования начинается уже с первых лет жизни и включает весь школьный возраст и продолжается до первого периода полового созревания. И наоборот, наиболее эффективный период формирования активной подвижности имеет последовательное начало и предполагает определенную степень развития силовых качеств. Наибольшая «плодовитость» в изучении спортивной техники совпадает с развитием способностей по координации и незначительно отстает от них. Это период между 8 – 10 годами для девушек и 11 – 12 лет для мальчиков. Значительный толчок в развитии, который можно определить как период закрепления техники, приходится на возраст в 14 – 15 лет, после преодоления критического периода полового созревания, вызывающего изменения в росте, весе, пропорциях тела и отношении сила-вес и сила-рычаг. Последние данные по теме условных способностей можно увидеть в разделе 3.4.

2.3. ОБЕ СТОРОНЫ И ДВУПРАВОРУКОСТЬ

Среди людей, занимающихся спортом, легко заметить, наблюдая, что некоторые из них, в зависимости от вида спорта, предпочитают действовать с большим умением в одном виде, чем в другом. Или же в случае такой спортивной специальности, как бег, прыжки, они получают лучшие результаты, выбрав и определив левую или правую ногу, толчковую ногу для старта или в спринте. Еще одним проявлением выбора одной или другой стороны в спорте служит то, когда атлет выбирает направление вращения, в которое вовлекается одновременно и выбор толчковой ноги. Эта особенность, которая обнаруживается не только в спорте, но в других сферах работы и т.д., вновь возвращает нас к генетическим характеристикам индивидуума, а именно, они входят в состав хромосомного набора, переданного родителями (наследственность). Тем не менее, в результате некоторых исследований было определено, что эта теория не соответствует полностью реальным фактам, и некоторые авторы безоговорочно отвергают эту теорию, ставя на первый план утверждение, что социальное окружение (предварительно организованное) обусловливает

40

развитие поведения и функциональной специализации, а также доминирование одной стороны по отношению к другой. Это относится к нагрузке, как для высших умений, так и для низших. Обычно у большинства людей, 90% и 75% соответственно для рук и ног, доминирующей стороной является правая. В некоторых спортивных дисциплинах те спортсмены , у которых превалирует использование левой стороны, часто добиваются больших результатов.

Это случается, например, в боксе, фехтовании, теннисе, где левша представляет собой отклонение от нормальной техники, менее контролируемой, к которой необходимо большее время для привыкания. В командном виде спорта в целом, двуправорукость является очень благоприятным условием.

Действительно, в футболе очень трудно предвидеть, что будет делать игрок, если он способен осуществлять одно и то же движение и так же качественно, как правой стороной тела, так и левой.

Как же необходимо вести себя с детьми?

Одним из наиболее интересных вопросов этой проблемы является нейрофизиологический процесс, называемый «трансфер противоположной стороны». Другими словами, это означает, что, выполняя движение одной конечностью одной стороны (например, правой ногой), можно наблюдать заметную приспособляемость другой стороны (левой ноги).

Этот феномен осуществляется через связи на неврологическом уровне, который устанавливает соответствие двух полушарий головного мозга и, соответственно, двум половинам туловища. Согласно некоторым научным работам по этой теме, известно, что трансфер получается наиболее «мощным» от слабой стороны к доминирующей, а не наоборот.

Поэтому, тренируя с разной интенсивностью правую ногу, означает также тренировать на нервном уровне (моторная программа и связь с различными уровнями центральной нервной системой) левую ногу. Следовательно в плане координации необходимо строить схему движения для того, чтобы добиться нужного движения также и другой ногой.

Необходимо подчеркнуть, что этот вопрос не сравнивается с координационными способностями и техническими умениями. Действительно передача нейромускульных способностей, полученных в результате упражнений, сказывается также на производстве мускульной силы.

Несмотря на это, прямое упражнение производит большее увеличение моторной способности. У ребят необходимо постараться организовать сначала выполнение одной схемы движения, закрепляя опыт доминирующей конечности.

Практика также создает на корковом уровне правильное изображение движения. Следовательно, применение методик, способствующих развитию обоих сторон тела, в целом является очень эффективным.

2.4. ОТ БАЗОВЫХ МОТОРНЫХ СХЕМ ДО ТЕХНИЧЕСКОЙ СНОРОВКИ

Многолетний процесс спортивного обучения юношей не мог не принять в расчет эффект многосторонней базовой подготовки. Под многосторонней подготовкой понимается более широкая структура всех базовых моторных схем, присущих ребенку. Для нижних конечностей базовыми моторными схемами являются: ходьба, бег, прыжки. Для верхних конечностей: хватательные движения, бросание, захватывание. Для туловища или самого тела это: катание, ползание, лазание.

Развитие базовых моторных способностей позволяет включать в планирование деятельности моторные элементы, ориентированные в большой степени. Можно добиться того, чтобы