2.2. Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)

№	Тема	План							Методическое обеспечение
1	Раздел I. Теория и история специальной педагогики (16 часов)
1.1	Требования к результатам освоения раздела: ПК-3: З.1; У.1. ПК-4: З.3
1.2	Содержание раздела Тема 1. Общие вопросы теории специальной педагогики Основные понятия, термины специальной педагогики. Специальная педагогика. Дефектология. Необходимость всестороннего изучения растущего человека в физиологическом, психологическом и социальном аспектах. Специальные педагогические науки. Педагогическая помощь, специальные образовательные услуги. Лечебная педагогика. Педагогика с медицинским сопровождением. Инвалид. Лицо с ограниченными возможностями здоровья. Аномальные (дети, лица и др.), дети (лица) с патологией развития, с дефектом развития, с отклонениями в развитии и т. п. Дети (лица) с особыми образовательными потребностями. Лица с ограниченными возможностями (жизнедеятельности). Лица с особыми образовательными потребностями. Лица с ограниченной трудоспособностью. Реабилитация. Реадаптация. Специальное образование. Лицо с ограниченными возможностями здоровья. Недостаток. Физический недостаток. Психический недостаток. Сложный недостаток. Тяжелый недостаток. Специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия). Специальное (коррекционное) образовательное учреждение. Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Объектом специальной педагогики является специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен. Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, является человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности. Предмет специальной педагогики — теория и практика специального образования, что включает в себя изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество и обеспечения ему возможности максимально независимой жизни. Систематика и статистика специальной педагогики. Классификации нарушений. категории лиц с ограниченными возможностями: глухие; слабослышащие; позднооглохшие; незрячие; слабовидящие; лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы; лица с нарушением интеллекта; дети с задержкой психического развития (труднообучаемые); лица с тяжелыми нарушениями речи; лица со сложными недостатками развития. Статистика специальной педагогики. Предметные области современной специальной педагогики: тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие); сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и позднооглохшие); тифлосурдопедагогика (слепоглухие); логопедия (лица с нарушениями речевого развития); олигофренопедагогика (лица с нарушениями интеллекта и с образовательными затруднениями); отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата; отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Тема 2. Научные основания специальной педагогики Философия и специальная педагогика. социально-философский аспект. междисциплинарный подход. гуманизация, фундаментализация и интеграция. Социокультурные основы специального образования. цель и смысл существования общества самого человека — его жизнь и благополучие, его нужды и потребности. Приоритет интересов личности над интересами общества. Идея независимого образа жизни. Жизнеобеспечение и самообслуживание, социализация, коммуникация и рекреация. Экономические основы специального образования. Государственное именное образовательное обязательство. Право выбора образовательного учреждения. Процесс деинституциализации. Правовые основы специального образования. Всеобщая декларация прав человека; Декларация о правах инвалидов; Декларация о правах умственно отсталых лиц; Конвенция о правах ребенка; Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Клинические основы специальной педагогики. Содержание и значение клинических основ специальной педагогики. Развитие организма ребенка. Важнейшие показатели, значимые для выявления отклонений в развитии. Понятие о медицинской абилитации и реабилитации. Общие принципы составления и содержание медицинских реабилитационных программ. Психологические основы специальной педагогики. Предмет и задачи специальной психологии. Основные понятия и проблемы специальной психологии. Диагностика в специальной психологии. Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики. Соотношения лингвистических и психолингвистических единиц. Развитие детской речи. Развитие символической функции в онтогенезе. Тема 3. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст) Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов 3.2. Второй период эволюции: от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям 3.3. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования 3.4. Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования 3.5. Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от (институциализацию) к интеграции педагогики.
1.3	План лекционного курса
1.3.1	I.1. Общие вопросы теории специальной педагогики (2 часа).	Основные понятия, термины специальной педагогики. Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Систематика и статистика специальной педагогики. Предметные области современной специальной педагогики						Список литературы: [1, 2, 3, 4, 17]. Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Специальная педагогика как наука»
1.3.2	I.2. Научные основания специальной педагогики (2 часа).	Философия и специальная педагогика Социокультурные основы специального образования Экономические основы специального образования Правовые основы специального образования Клинические основы специальной педагогики Психологические основы специальной педагогики Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики						Список литературы: [1, 2, 3, 4, 17]. Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Научные основания специальной педагогики».
1.3.3	I.2. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст) (2 часа).	Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов Второй период эволюции: от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от (институциализации) к интеграции						Список литературы: [1, 2, 3, 4, 11, 17] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст)».
1.4	Планы практических/семинарских занятий
1.4.1	I.1. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст) педагогика как наука (2 часа).	Форма проведения: научная конференция «История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст)». Изучаемые вопросы: Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов Второй период эволюции: от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от (институциализации) к интеграции						Список литературы: 1, 2, 3, 4, 11, 17, 30, 31 Информационное сопровождение: Мультимедийные презентации по теме «История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст)»; Таблица: «История становления и развития национальных систем специального образования»; Презентации «Великие исследователи в области специальной педагогики и их вклад в систему обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями».
Паспорт оценочных средств по разделу
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка				Наименование оценочного средства
ПК-3: З.1 Знать нормативно – правовые документы, обеспечивающие реализацию права ребенка с ОВЗ на обучение, воспитание, развитие ПК-4: З.3 Знать современные подходы к выбору форм и методов взаимодействия с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья				Словарь терминов по теме. Мультимедийные презентации по теме «История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст)»; Анализ материалов в периодических изданиях по теме «Общие вопросы теории специальной педагогики» Участие в научной конференции Контрольная работа
ПК-3: У.1. Уметь анализировать современные подходы к обучению, воспитанию и развитию детей с ОВЗ, с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей				Схема «Научные основания специальной педагогики» Схема: «Классификации нарушений категории лиц с ограниченными возможностями» Схема: «Межсистемные и внутрисистемные связи в вопросах обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями» Таблица: «История становления и развития национальных систем специального образования». Презентация «Великие исследователи в области специальной педагогики и их вклад в систему обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями» Участие в научной конференции Контрольная работа
2	Раздел II. Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями (16 часов)
2.1	Требования к результатам освоения раздела: ПК-3: З.1.; З.2; У.2. ПК-4: З.3
2.2	Содержание раздела Тема 4. Основы дидактики специальной педагогики Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Обучение и воспитание в специальных образовательных условиях. Государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья, или специальный образовательный стандарт. Недостатки развития, характерные для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями: замедленное и ограниченное восприятие; недостатки развития моторики; недостатки речевого развития; недостатки развития мыслительной деятельности; недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность; пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях; недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением). Принципы специального образования. Принцип педагогического оптимизма. Принцип ранней педагогической помощи. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Принцип необходимости специального педагогического руководства. Технологии и методы специального образования. Методы обучения. Группа методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: перцептивные (методы словесной передачи и слухового и (или) зрительного восприятия учебного материала и информации по организации и способу его усвоения; наглядные, практические методы: логические (индуктивный и дедуктивный); гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые исследовательские). Методы воспитания: информационные методы (беседа, консультирование, использование средств массовой информации, литературы и искусства, примеры из окружающей жизни, в том числе личный пример педагога, экскурсии, встречи и пр.); практически-действенные методы — приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, нетрадиционные методы — арттерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами искусства), иппотерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами верховой езды) и пр.; побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание). Формы организации специального обучения. Индивидуальное обучение детей и взрослых с особыми образовательными потребностями. Индивидуально-групповая форма организации обучения в специальном образовании. Классно-урочная система, урок. Дифференцированно-групповые формы работы. Индивидуализированная форма работы на уроке. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования. Дактильная и жестовая речь. Зрительное восприятие устной речи. Пиктографическое (символьное) письмо. Артпедагогика, арттерапия. Музыкальные средства воспитания. Изобразительные средства. Ручной труд. Художественно-речевая деятельность. Театрализованно-игровая деятельность. Применение наглядности в системе специального образования. Дидактический материал. Средства словесной наглядности. технические средства обучения (ТСО). Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования. Тема 5. Современная система специальных образовательных услуг Медико-социально-педагогический патронаж. Медикосоциальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями. Школьная система специального образования. Профессиональная ориентация, система профессионального образования профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями.
2.3	План лекционного курса
2.3.1	II.1. Тема II.1 Основы дидактики специальной педагогики . (2 часа)	Особые образовательные потребности и содержание специального образования Принципы специального образования Технологии и методы специального образования Формы организации специального обучения Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования					Список литературы: [1, 2, 3, 4, 17, 21, 30, 31] Информационное сопровождение: 1. Мультимедийная презентация «Основы дидактики специальной педагогики».
2.3.2	II.2. Современная система специальных образовательных услуг. (2 часа)	Медико-социально-педагогический патронаж. Медикосоциальная профилактика и ранняя комплексная помощь Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями Школьная система специального образования Профессиональная ориентация, система профессионального образования профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями					Список литературы: [2, 3, 4, 17, 21, 30, 31, 37] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Современная система специальных образовательных услуг».
2.4	Планы практических/семинарских занятий
2.4.1	II.1. Основы дидактики специальной педагогики. (2 часа)	Форма проведения: дискуссия. Изучаемые вопросы: Особые образовательные потребности и содержание специального образования Технологии и методы специального образования Формы организации специального обучения Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования					Список литературы: [1, 2, 3, 4, 17, 21, 30, 31, 38, 39] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Основы дидактики специальной педагогики».
2.4.2	II.2. Современная система специальных образовательных услуг . (2 часа)	Форма проведения: деловая игра «Современная система специальных образовательных услуг» Изучаемые вопросы: Медико-социально-педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями Школьная система специального образования Профессиональная ориентация, система профессионального образования профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями					Список литературы: [2, 3, 4, 17, 21, 30, 31, 36, 40] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Современная система специальных образовательных услуг». Схема «Преемственность в системе специальных образовательных услуг».
Паспорт оценочных средств по разделу
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка					Наименование оценочного средства
ПК-3: З.1 Знать нормативно – правовые документы, обеспечивающие реализацию права ребенка с ОВЗ на обучение, воспитание, развитие ПК-3: З.2 Знать общие методологические и методические аспекты обучения и воспитания детей с ОВЗ. ПК-4: З.3 Знать современные подходы к выбору форм и методов взаимодействия с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья					Мультимедийная презентация «Современная система специальных образовательных услуг». Папка, современных нормативно – правовых актов «Нормативно – правовые документы, обеспечивающие реализацию права ребенка с ОВЗ на обучение, воспитание, развитие» Участие в дискуссии. Контрольная работа.
ПК-3: У.2. Уметь обосновывать выбор форм и методов обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ, с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей.					Мультимедийная презентация «Основы дидактики специальной педагогики». Схема «Система специальных образовательных услуг в России». Схема «Преемственность в системе специальных образовательных услуг». Участие в дискуссии. Контрольная работа.
3	Раздел III. Педагогические системы специального образования (58 часов)
3.1	Требования к результатам освоения раздела: ПК-3: З.2; У.1.; У.2.; В.1; ПК-4: З.3; У.3.; В.2
3.2	Содержание раздела Тема 6. Образование лиц с нарушениями умственного развития Специальное образование детей с трудностями в обучении (задержка психического развития). Образование лиц с нарушением умственного развития (умственной отсталостью). Тема 7. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи Предмет логопедии, ее становление как интегративной отрасли знаний Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка Причины речевых нарушений Основные виды речевых нарушений Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи. Тема 8. Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха Предмет и задачи сурдопедагогики. Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха. Краткий экскурс в историю сурдопедагогики. Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха. Специальные технические средства для неслышащих. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом. Тема 9. Специальное образование лиц с нарушениями зрения Предмет и задачи тифлопедагогики. Из истории тифлопедагогики. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением. Обучение детей с недостатками зрения в школе. Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих Тема 10. Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности. Причины аутизма. Клинико-психолого-педагогическая характеристика. Возможности развития, образования и социализации. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме. Тема 11. Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата Виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Общая характеристика ДЦП. Структура двигательного дефекта при ДЦП. Нарушения психики при ДЦП. Речевые нарушения при ДДП. Коррекционная работа при ДЦП. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом Тема 12. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития Понятие о сложном нарушении развития. Основные группы детей с сочетанными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии
3.3	План лекционного курса
3.3.1	III.1. Образование лиц с нарушениями умственного развития (4 часа).		Специальное образование детей с трудностями в обучении (задержка психического развития) Образование лиц с нарушением умственного развития (умственная отсталость)				Список литературы: [1, 2, 3, 4, 8, 10, 12, 13, 17, 21, 24, 25, 27, 30, 31, 38, 39, 40] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Образование лиц с нарушениями умственного развития».
3.3.2	III.2. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи (2 часа).		Предмет логопедии, ее становление как интегративной отрасли знаний Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка Причины речевых нарушений Основные виды речевых нарушений Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи				Список литературы: [2, 3, 4, 17, 21, 30, 31, 32, 38, 39, 40] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Педагогическая помощь детям с нарушениями речи».
3.3.3	III.3. Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха (2 часа).		Предмет и задачи сурдопедагогики Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха				Список литературы: [2, 3, 4, 17, 19, 21, 23, 30, 31, 38, 39, 40] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха».
3.3.4	III.4. Специальное образование лиц с нарушениями зрения (2 часа).		Предмет и задачи тифлопедагогики Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации Система образования детей с нарушенным зрением Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих				Список литературы: [2, 3, 4, 17, 21, 26, 30, 31, 38, 39, 40] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Специальное образование лиц с нарушениями зрения».
3.3.5	III.5. Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности (2 часа).		Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности Причины аутизма Клинико-психолого-педагогическая характеристика Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме				Список литературы: [2, 3, 4, 7, 17, 21, 30, 31, 33, 38, 39, 40] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности».
3.3.6	III.6. Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата (2 часа).		Виды нарушений опорно-двигательного аппарата Общая характеристика ДЦП Структура двигательного дефекта при ДЦП Нарушения психики при ДЦП Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом				Список литературы: [2, 3, 4, 15, 17, 18, 21, 30, 31, 38, 39, 40] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата».
3.3.7	III.7. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития (2 часа).		Понятие о сложном нарушении развития Основные группы детей с сочетанными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом				Список литературы: [2, 3, 4, 17, 21, 30, 31, 35, 38, 39, 40] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития».
3.4	Планы практических/семинарских занятий
3.4.1	III.1. Образование лиц с нарушениями умственного развития (2 часа).		Форма проведения: деловая игра «Передача знаний». Изучаемые вопросы: Определение понятия «задержка психического развития» и клинико-психолого-педагогическая характеристика детей Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения Определение понятия, причин ы возникновения, клинико-психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушением умственного развития Образование как средство реабилитации и достижения независимой жизни умственно отсталых лиц Помощь лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью за рубежом Обучение и воспитание детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью в России Ребенок с нарушением умственного развития в образовательном учреждении общего назначения				Список литературы: [1, 2, 3, 4, 8, 10, 12, 13, 17, 21, 25, 30, 31, 37, 38, 39, 40, 41] Информационное сопровождение: Материалы для заполнения таблицы «Образование лиц с нарушениями умственного развития», подготовленные студентами. Схемы «Современная система образования лиц с нарушениями умственного развития». Просмотр видеофильма «Форест Гамп»
3.4.2	III.2. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи (2 часа).		Форма проведения: круглый стол. Изучаемые вопросы: Причины речевых нарушений Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи				Список литературы: [2, 3, 4, 17, 21, 30, 31, 32, 37, 38, 39, 40] Информационное сопровождение: Материалы для заполнения таблицы «Педагогическая помощь детям с нарушениями речи», подготовленные студентами. Схемы «Современная система образования лиц с нарушениями речи».
3.4.3	III.3. Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха (2 часа).		Форма проведения: дискуссия. Изучаемые вопросы: Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха Краткий экскурс в историю сурдопедагогики Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом Специальные технические средства для неслышащих.				Список литературы: [2, 3, 4, 17, 19, 21, 23, 30, 31, 38, 39, 40] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха» Схемы «Современная система образования лиц с нарушениями слуха».
3.4.4	III.4. Специальное образование лиц с нарушениями зрения (2 часа).		Форма проведения: дискуссия. Изучаемые вопросы: Из истории тифлопедагогики Дошкольное образование детей с нарушенным зрением Обучение детей с недостатками зрения в школе Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих				Список литературы: [2, 3, 4, 17, 21, 26, 30, 31, 38, 39, 40] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Специальное образование лиц с нарушениями зрения». Схемы «Современная система образования лиц с нарушениями умственного развития».
3.4.5	III.5. Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности (2 часа).		Форма проведения: пресс - конференция. Изучаемые вопросы: Возможности развития, образования и социализации детей с аутизмом. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме				Список литературы: [2, 3, 4, 7, 17, 21, 30, 31, 33, 37, 38, 39, 40] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности» Схемы «Современная система образования лиц при аутизме и аутистических чертах личности».
3.4.6	III.6. Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата (2 часа).		Форма проведения: дискуссия. Изучаемые вопросы: Виды нарушений опорно-двигательного аппарата Общая характеристика ДЦП Речевые нарушения при ДДП Коррекционная работа при ДЦП Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом				Список литературы: [2, 3, 4, 15, 17, 18, 21, 30, 31, 37, 38, 39, 40] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата» Схемы «Современная система образования лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата».
3.4.7	III.7. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития (2 часа).		Форма проведения: дискуссия. Изучаемые вопросы: Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии				Список литературы: [2, 3, 4, 17, 21, 30, 31, 35, 37, 38, 39, 40] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития». Схемы «Современная система образования лиц со сложными нарушениями в развитии».
Паспорт оценочных средств по разделу
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка						Наименование оценочного средства
ПК-3: З.2 Знать общие методологические и методические аспекты обучения и воспитания детей с ОВЗ ПК-4: З.3 Знать современные подходы к выбору форм и методов взаимодействия с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья						Мультимедийная презентация «Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха» Мультимедийная презентация «Специальное образование лиц с нарушениями зрения». Мультимедийная презентация «Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности» Участие в дискуссии. Контрольная работа.
ПК-3: У.1. Уметь анализировать современные подходы к обучению, воспитанию и развитию детей с ОВЗ, с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей ПК-3: У.2 Уметь обосновывать выбор форм и методов обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ, с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей ПК-4: У.3. Уметь использовать активные формы и методы взаимодействия с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья						Таблица «Образование лиц с нарушениями умственного развития». Таблица «Педагогическая помощь детям с нарушениями речи». Схема «Современная система образования лиц со сложными нарушениями в развитии». Модель «Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха». Участие в дискуссии. Контрольная работа.
ПК-3: В.1 Владеть навыками осуществления коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования ПК-4: В.2 Владеть приемами взаимодействия с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья						Модель «Образование лиц с нарушениями умственного развития». Модель «Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития». Схема «Современная система образования лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата». Модель «Специальное образование лиц с и аутизмом и с аутистическими чертами личности». Модель «Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата». Участие в деловой игре. Контрольная работа.

4	Раздел IV. Перспективы развития специальной педагогики и специального образования (18 часов)
4.1	Требования к результатам освоения раздела: ПК-3: З.2; У.1.; У.2.; В.1; ПК-4: З.3; У.3.; В.2
4.2	Содержание раздела Тема 13. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития Причины появления новых приоритетов в системе специального образования. Задачи и предпосылки создания системы ранней помощи. Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России. Создание государственной системы ранней помощи — перспектива в развитии специального образования. Тема 14. Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация Современное понятие интеграции. Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в обществе: модели в общественном сознании. Экскурс в историю интеграции. Россия на пути к интеграции. Модели интегрированного обучения. Интеграция и дифференциация Тема 15. Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы Педагогика Марии Монтессори. Основополагающие принципы педагогической системы М. Монтессори. Антропологический принцип. Принцип условий свободы развития ребенка. Принцип концентрации внимания. Принцип специально подготовленной обучающей среды. Принцип сензитивности. Принцип ограничения и порядка. Принцип особого места педагога в системе образования. Специальная педагогика и педагогика Монтессори. Педагогика Рудольфа Штайнера. Теоретико-философские положения педагогики Р. Штайнера. Вальдорфская школа и специальное обучение. Кэмпхиллское движение.
4.3	План лекционного курса
4.3.1	IV.1. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития (2 часа).	Причины появления новых приоритетов в системе специального образования Задачи и предпосылки создания системы ранней помощи Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России Создание государственной системы ранней помощи — перспектива в развитии специального образования		Список литературы: [2, 3, 4, 9, 14, 17, 30, 31, 38, 39, 40] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития».
4.3.2	IV.2. Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация (2 часа).	Современное понятие интеграции. Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в обществе: модели в общественном сознании Экскурс в историю интеграции Россия на пути к интеграции Модели интегрированного обучения. Интеграция и дифференциация		Список литературы: [2, 3, 4, 5, 6, 16, 17, 22, 30, 34, 38, 39, 40] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация».
4.4	Планы практических/семинарских занятий
4.4.1	IV.1. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития (2 часа).	Форма проведения: научная конференция. Изучаемые вопросы: Задачи и предпосылки создания системы ранней помощи Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России Создание государственной системы ранней помощи — перспектива в развитии специального образования		Список литературы: [2, 3, 4, 14, 17, 30, 31, 37, 38, 39, 40] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития».
4.4.2	IV.3. Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы (2 часа).	Форма проведения: психолого – педагогический практикум. Изучаемые вопросы: Педагогика Марии Монтессори. Основополагающие принципы педагогической системы М. Монтессори. Теоретико-философские положения педагогики Р. Штайнера. Вальдорфская школа и специальное обучение. Кэмпхиллское движение		Список литературы: [2, 3, 4, 5, 6, 9, 14, 16, 17, 22, 30, 31, 34, 37, 38, 39, 40] Информационное сопровождение: Мультимедийная презентация «Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы».
Паспорт оценочных средств по разделу
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка			Наименование оценочного средства
ПК-3: З.2 Знать общие методологические и методические аспекты обучения и воспитания детей с ОВЗ. ПК-4: З.3 Знать современные подходы к выбору форм и методов взаимодействия с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья			Мультимедийная презентация «Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы». Таблица, схема «Перспективы развития специальной педагогики и специального образования». Участие в научной конференции. Контрольная работа
ПК-3: У.1. Уметь анализировать современные подходы к обучению, воспитанию и развитию детей с ОВЗ, с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей ПК-3: У.2. Уметь обосновывать выбор форм и методов обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ, с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей ПК-4: У.3. Уметь использовать активные формы и методы взаимодействия с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья			Мультимедийная презентация «Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития». Сообщение с мультимедийным сопровождением «Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы». Участие в психологическом практикуме Контрольная работа
ПК-3: В.1 Владеть навыками осуществления коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования ПК-4: В.2 Владеть приемами взаимодействия с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья.			Мультимедийная презентация «Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы». Мультимедийная презентация «Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития». Таблица, схема «Перспективы развития специальной педагогики и специального образования». Сообщение с мультимедийным сопровождением «Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы». Участие в психологическом практикуме Контрольная работа