7)Проблемность, как принцип обучения. Условия создания проблемной ситуации. Проблемность материала лекции.

Содержание понятия проблемности. Понятие «проблемность в обучении» вошло в язык педагогической науки в последние 15 лет [3]. На эмпирическом уровне оно связывалось в основном с понятиями «проблема» и «проблемная ситуация», вошедшими в язык психологии более ста лет назад. Второе из названных понятий с достаточной глубиной разработано в современной педагогической психологии [4]. Теоретический анализ показал, что проблемность имеет глубокие корни — она отражает определенную закономерность процесса научного познания. Известно, что любой познаваемый объект характеризуется наличием дидактического противоречия, отражающего сущность закона единства и борьбы противоположностей. При столкновении субъекта с объективным противоречием познаваемого объекта возникает противоречие процесса познания, которое часто называют логико-познавательным. Это второе противоречие тоже объективное, но поскольку оно возникает в сознании субъекта, оно имеет субъективный характер. Закономерность возникновения логико-познавательного противоречия и является основой понятия проблемности [6]. Осознание субъектом этого противоречия как вопроса, подлежащего исследованию; представляет собой проблему как форму движения мысли. Такова логическая основа понятия проблемности. В связи с изменением логики процесса обучения понятие проблемности стали применять и в педагогике, тем более, что оно отражает те же общие закономерности, что и в научном познании.

Категория проблемности выступает в качестве логического основания для развития целого ряда конкретно-дидактических понятий и является как бы «логическим узлом», включающим в себя всю совокупность понятий, вытекающих из категории проблемности (проблема, проблемная ситуация, решение проблемы, проблемный вопрос, задача, задание, гипотеза, познавательная самостоятельность и т.п.). Поэтому она отражает нормативную функцию дидактики, т.е. ту группу дидактических знаний, которая является нормой, регулирующей взаимодействие деятельностей преподавания и учения. Следовательно, категория проблемности служит основанием для теоретического построения процесса усвоения новых понятий и способов действия в определенной логике. Эта функция названной категории делает ее основополагающим правилом, дидактическим принципом, т.е. теоретическим положением, определяющим структуру содержания, методов и форм организации обучения.

Современные энциклопедические словари указывают на три значения слова «принцип». Первое значение — «основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, политической организации и т.д.»². Это наиболее общее определение, естественно, не отражает специфики конкретной науки. Что же такое «принцип обучения»? Наиболее обоснованное определение мы находим у М.А. Данилова: «Принципы, — пишет он, — это категория дидактики, характеризующая способы использования законов обучения в соответствии с целями воспитания и образования [2; 119].

В дидактике пока нет строго научного определения категории проблемности как принципа. Проблемность называют закономерностью развития, правилом активизации обучения, условием организации обучения, фактором развития и т.д. Определения такого рода К. Маркс считал простым названием идеи. «Объяснение, — писал он, — в котором нет указания на differencia specifica (т.е. специфическое различие. — М.М.) не есть объяснение» [1; 229].

Исходя из анализа сущности понятия «проблемность» как категории дидактики, можно было бы предложить следующее его определение: Принцип проблемности — это категория дидактики (исходное положение), отражающая закономерности изменения структуры содержания учебного материала и сочетания методов обучения на основе логико-познавательных противоречий процесса обучения и характеризующая способы реализации этих закономерностей в соответствии с целями обучения, развития интеллектуальных способностей учащихся и их воспитания. Основными дидактическими способами реализации являются создание проблемных ситуаций, постановка и решение учебных проблем.

Поскольку теория обучения имеет целый ряд исходных положений, принцип проблемности можно считать одним из них, входящим в систему принципов современной дидактики и действующим в сочетании с ними. Его специфику и отличие от других принципов обучения мы видим в том, что он не только отражает действие логико-познавательных противоречий как основы возникновения учебной проблемы и как движущей силы развития процесса обучения, но и определяет способы взаимодействия деятельностей преподавания и учения, создания проблемных ситуаций, постановки и решения проблемы [7].

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

преподаватель подводит обучающихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

сталкивает противоречия практической деятельности;

излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

предлагает рассмотреть явление с различных позиций (например,командира,юриста, финансиста,педагога);

побуждает обучаемых делать сравнения,обобщения,выводы из ситуации,сопоставлять факты;

ставит конкретные вопросы (на обобщение,обоснование,конкретизацию,логику рассуждения);

определяет проблемные теоретические и практические задания (например– исследовательские);

ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения и др.).