- •1) Соотношение понятий личность, индивидуальность, человек, индивид.
- •2) Свойства личности и индивидуальности.
- •3) Проблема соотношения биологического и социального в личности и индивидуальности.
- •4) Психодинамическая теория личности 3. Фрейда.
- •5)Типология личности к. Юнга
- •6) Статистическая и динамическая структуры личности.
- •8) Представления о личности и индивидуальности в работах б.Г. Ананьева.
- •9) Структура индивидуальности по э.А. Голубевой.
- •10) Представления о личности и ее структура в работах а.Н. Леонтьева, с.Л. Рубинштейна
- •11) Проблема личности в гуманистической психологии (к. Роджерс, г. Олпорт, а.Маслоу).
- •12) Взгляды на личность в контексте экзистенциальной психологии
- •13)Конституциональная типология личности э. Кречмера
- •14) Типология личности у. Шелдона.
- •15) Ценностная типология э.Шпрангера
- •16) Направленность личности и ее типы.
- •18) Понятие преступной и антиобщественной направленности.
- •19)Типология направленностей в работах в.И. Додонова.
- •20) Способности и одаренность. Одаренные дети.
- •21)Способности и структура способностей. Виды способностей.
- •22) Задатки как предпосылки развития способностей.
- •23) Соотношение понятий задатки-способности-одарённость.
- •26) Представление о характера в работах а.Ф. Лазурского.
- •27) Типология социальных характеров э. Фромма.
- •28) Современное представление о характере в зарубежной психологии. Типологии характера.
- •29) Индивидуальное и национальное в характере.
- •30) Особенности интровертированной и экстравертированной личности
- •31)Акцентуации характера. Типология акцентуаций характера по а.Е. Личко.
- •32)Особенности поведенческих реакций и невербального поведения акцентуированных личностей
- •33) Черты характера преступной личности.
- •34)Темперамент и тип нервной системы. Типы темперамента и нервной системы
- •35)Понятие о темпераменте. Свойства темперамента.
- •37) Специфика детского темперамента.
- •38) Индивидуальный стиль деятельности и темперамент
37) Специфика детского темперамента.
Уже в детстве заметно, что одни ребенок более подвижный, веселый и настойчивый, а другой медлительный и застенчивый, неторопливый в словах и поступках. Именно в этих особенностях и проявляется темперамент. Проблема проявления темперамента у детей давно интересует и волнует педагогов, воспитателей, психологов, медицинских работников. Философы, ученые и врачи занимаются изучением темперамента человека уже более 25 столетий. Среди них Гиппократ, К. Гален, психиатр Э. Кречмер, У. Мак-Дауголл, Т. Фурукава, А. Галлер, В. Вундт, У. Шелдон, И. П. Павлов, Б. М. Теплов, В. Д. Небылицин и др. Необходимость учета особенностей темперамента людей с которыми приходится работать и общаться подтверждена многими учеными, такими как Б. М. Теплов, Е. А. Климов, М. Р. Щукин и другими. Особенно важен учет данных особенностей в работе педагогов, воспитателей и психолог. Известно, что психика ребенка не является чистой доской и в процессе воспитания и обучения надо опираться на имеющиеся у него от рождения свойства темперамента, которые у всех разные. Это необходимо для эффективного взаимодействия с детьми, уменьшения вероятности возникновения конфликтных ситуаций и возможного стресса. Поэтому усилия при взаимодействии с ребенком должны быть направлены не на его исправление, а на грамотное использование достоинств и преимуществ темперамента с одновременной нейтрализацией отрицательных проявлений.
В отечественной психолого-педагогической литературе можно встретить множество трактовок понятия «темперамент». В большом психологическом словаре дается такое определение темперамента - закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности и поведения [1]. Я. Стреляу исходит из того, что темперамент - это совокупность формальных и относительно устойчивых характеристик поведения, проявляющихся в энергетическом уровне поведения и во временных параметрах реакций [5, с. 68]. С.Ю. Головин в словаре практического психолога дает такое определение, темперамент - устойчивое объединение индивидуальных особенностей, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности; те индивидуальные свойства, что в наибольшей мере зависят от природных способностей человека. И. П. Павлов даёт следующее определение темперамента: «Темперамент есть самая общая характеристика каждого отдельного человека, как и животного, основная характеристика нервной системы, придающая определённый облик всей деятельности каждого индивидуума» [2, с. 332]. Из приведенных выше определений видно, что человек не рождается готовой личностью, а темперамент является основой индивидуальных особенностей личности. Уже с ранних детских лет у ребенка наблюдаются свои индивидуальные особенности в протекании психических процессов. Мною было проведено психологическое исследование дети с нарушениями слуха различной этиологии. В психологическом исследовании приняли участие 15 детей в возрасте 3-7 лет. Исследование проводилось на базе «Кировская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида». Наблюдение проводилось за каждым ребенком в отдельности и в групповой игре. Для проведения исследования были использованы методики: непосредственное наблюдение с фиксацией наблюдаемых данных, экспериментальная методика Ю.А. Самарина «Перенос кубиков», для анализа результатов были использованы характеристики разных видов темперамента, предлагаемые Г.А. Урунтаевой.
Рассмотрим некоторые проявления темперамента детей.
В экспериментальной группе было определено, что больше всего детей с меланхолическим типом темперамента (7 воспитанников). Эти дети отличаются повышенной чуткостью, ранимостью, у них быстро наступает утомление. Дети малоактивны, предпочитают играть в одиночестве. В процессе наблюдения было замечено, что в течении дня они быстро устают от шума и предпочитают уходить в другую комнату. Педагоги отмечают ,что у данных детей трудно проходил период адаптации к учебному заведению, дети часто плакали, отказывались от игр, особенно с другими детьми. При проведении методики Ю. А. Самарина «Перенос кубиков» было замечено, что дети-меланхолики выполняют задание медлительно, боязливо, робко. Изначально им было страшно прикоснуться к лопатке. Они боялись уронить кубик, и поэтому не хотели играть. Некоторые дети начинали плакать и прекращали игру, когда кубики падали на пол.
Вторую по численности группу сформировали дети-холерики. Ребенок- холерик имеет сильную, подвижную, неуравновешенную нервную систему [6]. Было замечено, что реакции на окружающее носят ярко выраженный характер, во время игры дети громко смеялись, а если были чем-то недовольны, приходили в ярость. В игре выражалась яркая мимика лица, резкие, порывистые жесты. Дети-холерики выбирали подвижные игры («Веселый мяч», догонялки). А когда ребенка прерывали в игре и приглашали на занятия, это вызывало у них чувство протеста. Воспитатели отмечали, что дети-холерики с трудом засыпают, спят спокойно, но проснувшись, сразу же может включиться в работу, игру. Было замечено, что воспитанники с трудом подчиняются установленным правилам, конфликтуют из-за игрушек, правил игры, обижаются на замечания взрослых. При проведении методики Ю. А. Самарина «Перенос кубиков» мною было замечено, что дети-холерики более настойчивы в достижении цели. Те дети, у которых с первого раза не удавалось перенести кубики, были раздражены, но настойчивы и усердны, что позволяло им выполнить игровое задание и добиться успеха, они снова и снова просили разрешить им еще одну попытку.
Дети-сангвиники (которых исследование выявило в количестве трех человек) с сильной, подвижной, уравновешенной нервной системой. Было замечено, что дети имеют живую мимику. При наблюдении воспитатели заметили, что сангвиники отличаются ровным настроением, без резких перепадов. Ребенок быстро засыпает и легко просыпается, без особых сложностей переходит от подвижных игр к спокойным занятиям, и наоборот. Период адаптации к учебному заведению прошел легко и гладко, ребенок охотно выполняет установленный порядок дня. Ребенок легко включается в новую деятельность, может отказаться, если нужно, от привлекательных действий. Было замечено, что дети сангвиники меняют одну за другой игрушки, дети неустойчивы в своих интересах к игрушкам. Дети послушны. Дети любят соревноваться в игре: кто быстрее соберет из пазлов картинки. При проведении методики Ю. А. Самарина «Перенос кубиков» было замечено, что дети охотно начали игровую деятельность, но быстро потерял к ней интерес (позволил провести на себе данную методику только два раза), это характеризует неустойчивость нервной системы. После неудач (кубик падал с лопатки) ребенок отказался продолжать игру и потерял интерес к деятельности. Основная задача, которая стоит перед педагогами в работе с данными детьми - выработать у них настойчивость в деятельности. Во время наблюдения так же было замечено, что у детей имеются разные интересы, им хочется играть во все игрушки сразу, но они быстро устают от однообразной игры.
Всех меньше в данной коллективе при наблюдении выявилось флегматиков. По наблюдениям воспитателей воспитанники трудно засыпают и просыпаются с трудом, после сна остаются некоторое время вялыми, смеются негромко, плачут тихо. Прежде чем начать делать задание, воспитатели заметили, что вначале следует период раскачки, а затем дети приступают к его выполнению. Начатое задание доводит до конца. Было замечено, что адаптация к режиму учебного заведения идет долго, в период адаптации дети не принимают в свою игру одногруппников. Воспитатели отметили у дети данного типа темперамента любое дело выполняет тщательно и аккуратно (все игрушки по просьбе воспитателя приберут, расставят на полочки). При выполнении задания дети проявляют усидчивость, но в игре малоактивны и проявляют вялость. При проведении методики Ю. А. Самарина «Перенос кубиков» мною было замечено, что дети-флегматики не сразу включаются в игру. В начале проведения методики они присматривались, как играют другие ребята, не суетились, не стремились выполнить задание быстрее всех. На неудачи не обращали внимания, продолжали делать новые попытки так же усердно и сосредоточенно и добивались положительного результата (кубик не падал с лопатки).
Таким образом, в данной группе присутствуют дети со всеми четырьмя типами темпераментов, а знание черт темперамента даст возможность осуществить индивидуальный подход в воспитании каждого ребенка.