Raznotsvetnaya_planeta

	Основные			Развитие	и	совершенствование			двигательной
	задачи
				активности		(рекреация). Развитие основных
				движений: ходьба, бег, прыжки, бросание, метание,
				ползание, лазание и др. Развитие выразительности
				дви-
				жений. Освоение комплекса упражнений для
				разных групп мышц (включая мимические).
				Творческое освоение более сложных форм
				двигательной		активности.				Освоение
				психомышечной релаксации				и	дыхательных
				упражнений.
	Формы			Подвижные игры на основе сказочного сюжета.
	организаци
				Пластические этюды, в т. ч. на основе сказочного
	и
				сюжета (кинезиологические упражнения). Круговая
	совместной
				тренировка. Театрализованная деятельность по
	деятельност
				сюжету		народной				сказки.
	и
				голосовые игры. Народные игры, в т. ч.
				хороводные. Пластические этюды, в т. ч. на основе
				сказочного		сюжета.	Точечный			массаж.
				«Гимнастика		маленьких			волшебников».
	Методы			Методы по источникам информации (методы
	обучения
				«сенсорного		входа»).	Логические			методы
	и
				(отдельные операции). Тренинг. Проблемный
	воспитания
				метод.	Частично-поисковый			метод.		Методы
				контроля			и			самоконт-
				роля / метод парного (взаимного) контроля.
				Методы нетрадицион-ного оздоровления.
		Связь с		«Здоровье». «Социализация и коммуникация».
		другими
				«Познание. Картина мира. Сенсорика». «Чтение
		направлен
				художественной литературы». «Художественное
		иями
				творчество». «Музыка».
		развития

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

191

Основные

Приучение к участию в совместных подвижных

задачи

играх и физических упражнениях. Развитие

мелкой моторики рук. Обучение психогим-

настическим упражнениям (в том числе

упражнениям,

корректирующим

психоэмоциональные состояния).

Формы

Утренняя

гимнастика

(ежедневно). Прогулка

организац

(ежедневно). Бодрящая гимнастика после дневного

ии

сна (ежедневно). Пальчиковая гимнастика.

совместно

Подвижные игры на основе сказочного сюжета.

й

Пластические

этюды, в т. ч. на основе сказочного

деятельно

сюжета. Степ-аэробика.

сти

Методы

Методы

«сенсорного

входа»

/

метод

создания

обучения

вторичного

образа.Тренинг.

Игровое

и

моделирование

/

драматизация.

Метод

воспитани

синтезирования двигательных образов.

я

Связь с

«Здоровье». «Социализация

и

коммуникация».

другими

«Познание. Картина мира. Сенсорика». «Чтение

направлен

художественной

литературы».

«Художественное

иями

творчество». «Музыка».

развития

Самостоятельная деятельность детей

Основные

Развитие

творчества

в

процессе

двигательной

задачи

активности.

Формирование

умения

самоорганизации деятельности: постановка цели,

выбор двигательного действия и способа его

выполнения, реализация намеченного, сравнение

полученного

результата

с

намеченной целью

(самооценка).

Формы

Прогулка. Свободная двигательная деятельность в

организац

группе.

Подвижные

игры

с

правилами.

ии

Подвижные игры на основе сказочного сюжета.

совместно

-

й

192

	деятельно		«показы». Народные игры, в т. ч. хороводные.
	сти
	Методы		Методы по	источникам информации (методы
	обучения
			«сенсорного входа»). Методы мотивации /
	и
			частично-поисковый. Игровое		моделирование.
	воспитани
			Методы контроля и самоконтроля.
	я
	Связь с		«Здоровье».	«Социализация и	коммуникация».
	другими
			«Познание. Картина мира. Сенсорика». «Чтение
	направлен
			художественной литературы».		«Художественное
	иями
			творчество». «Музыка».
	развития
				Здоровье
				3—4 года

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

	Основные	Развитие	физического			здоровья.		Развитие
	задачи
		психического		здоровья.				Развитие
	Формы	Утренняя гимнастика (ежедневно). Прием пищи.
	организации
		Гигиенические процедуры. Подготовка к дневному
	совместной
		сну. Работа с текстом художественного
	деятельности
		произведения (народной сказки).
	Методы	Методы	«сенсорного входа» /				кинезиологические
	обучения
		методы,	в т. ч.	рекреация и релаксация. Метод
	и
		самоидентификации. Методы самоконтроля /
	воспитания
		рефлексия.
	Связь с	«Физическая культура». «Познание.						Картина
	другими	мира». «Социализация и коммуникация».
	направления	«Безопасность».		«Чтение			художественной
	ми развития	литературы».

193

	Самостоятельная деятельность детей
Основные	Развитие физического, психического и духовно-
задачи	нравственного
	здоровья (основы ЗОЖ).

Формы

организации Во всех видах самостоятельной деятельности. совместной

деятельности

Методы Демонстрация. Наблюдение. Методы обучения и самоконтроля.

воспитания

Связь с

другими Все направления образовательных областей. направления

ми развития

Здоровье 4—5 лет

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

	Основные		Развитие физического здоровья. Развитие
	задачи
			психического здоровья. Развитие духовно-
			нравственного здоровья. Основы ЗОЖ.
	Формы		Утренняя гимнастика (ежедневно). Прием пищи.
	организации
			Гигиенические процедуры.	Подготовка	к
	совместной
			дневному сну. Работа с текстом художественного
	деятельност
			произведения (народной сказки).
	и
	Методы		Методы «сенсорного входа» /	кинезиологические
	обучения
			методы, в т. ч. рекреация и релаксация. Метод
	и
			самоидентификации.Методы	самоконтроля	/
	воспитани
			рефлексия.
	я
			ый метод. Метод благодарности.

194

Связь с другими направлен иями развития

«Физическая культура». «Познание. Картина мира». «Социализация и коммуникация». «Безопасность». «Чтение художественной литературы».

			Самостоятельная деятельность детей
	Основные		Развитие физического, психического и духовно-
	задачи		нравственного
			здоровья (основы ЗОЖ).
	Формы
	организации
	совместной		Во всех видах самостоятельной деятельности.
	деятельност
	и
	Методы		Методы по источникам информации (словесные,
	обучения
			наглядные).Игровое моделирование. Методы
	и
			самоконтроля. Методы игротехнические.
	воспитани
	я
	Связь с
	другими
	направлен		Все направления образовательных областей.
	иями
	развития

Здоровье 5—6 лет

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

	Основные		Развитие физического здоровья. Развитие
	задачи
			психического здоровья. Развитие духовно-
			нравственного здоровья. Основы ЗОЖ.

195

	Формы		Утренняя гимнастика (ежедневно). Прием пищи.
	организации
			Гигиенические	процедуры.		Подготовка	к
	совместной
			дневному сну. Работа с текстом художественного
	деятельност
			произведения (народной сказки).
	и
	Методы		Методы «сенсорного входа» / кинезиологические
	обучения		методы, в т. ч. рекреация и релаксация. Методы
	и		по степени взаимодействия / беседа. Метод
	воспитани		самоидентификации. Методы самоконтроля /
	я		рефлексия.Репродуктивный метод. Проблемный
			метод. Метод благодарности.
	Связь с		«Физическая культура».		«Познание. Картина
	другими
			мира». «Социализация		и	коммуникация».
	направлен
			«Безопасность».	«Чтение		художественной
	иями
			литературы».
	развития
			Самостоятельная деятельность детей
	Основные		Развитие физического, психического и духовно-
	задачи		нравственного здоровья (основы ЗОЖ).
	Формы
	организации
	совместной		Во всех видах самостоятельной деятельности.
	деятельност
	и
	Методы		Игровое моделирование. Методы самоконтроля /
	обучения		метод различения физического и эмоционального
	и		голода. Методы психотехнические. Методы
	воспитани		игротехнические.
	я
	Связь с
	другими		Все направления образовательных областей.
	направлен
	иями

196

развития

Здоровье 6—8 лет

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Основные

Развитие физического здоровья. Развитие

задачи

психического здоровья. Развитие

Формы

организац

Утренняя гимнастика (ежедневно). Прием пищи.

ии

Гигиенические

процедуры.

Подготовка

к

совместно

дневному сну. Работа с текстом художественного

й

произведения (народной сказки).

деятельно

сти

Методы

Методы «сенсорного входа» / кинезиологические

обучения

методы,

в

т.

ч.

рек-

и

реация и

релаксация. Методы

по

источникам

воспитани

информации

(словесные).

Методы

по

степени

я

взаимодействия/ тренинг. Проблемный метод.

Методы самоконтроля. Метод ресурсного

сознания.

Связь с

«Физическая

культура».

«Познание.

Картина

другими

мира».

«Социализация

и

коммуникация».

направлен

«Безопасность».

«Чтение

художественной

иями

литературы».

развития

Самостоятельная деятельность детей

Основные

Развитие физического, психического и духовно-

задачи

нравственного здоровья (основы ЗОЖ).

197

	Формы
	организац
	ии		Во всех видах самостоятельной деятельности.
	совместно
	й
	деятельно
	сти
	Методы		Игровое моделирование. Методы самоконтроля /
	обучения		метод различения физического и эмоционального
	и		голода. Методы психотехнические. Методы
	воспитани		игротехнические.
	я
	Связь с
	другими
	направлен		Во всех видах самостоятельной деятельности.
	иями
	развития

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей-билингвов

Организация сотрудничества педагогического коллектива, семьи, взрослых и детей в программе «Разноцветная планета» предусматривает постоянное поддержание интереса ребенка к процессу взаимодействия и проявление детской инициативы.

Такой «психолого-педагогической поддержкой» являются: элементы народной педагогики; инновационные образовательные технологии, современные формы и методы обучения, в том числе и билингвального; «социальные стратегии» — принципы организации совместной деятельности с детьми, в том числе с

Под двуязычием обычно понимают способность человека общаться на двух языках. Такое общее определение владения «двумя разными средствами общения» получило свое более конкретное обоснование в работах Е. М. Верещагина: «Если первичная языковая система определенным членом семьи используется и во всех прочих ситуациях общения и если им никогда не используется другая языковая система, то такой человек может быть назван монолингвом (букв. одноязычным). Предположим, что в определенных ситуациях общения употребляется и иная языковая система (вторичная). В этом случае носитель двух систем общения (т. е. человек, способный употреблять для общения две языковые системы) называется билингвом (букв. двуязычным). Относящиеся к первому и второму случаю умения, т. е. умения, присущие соответственно монолингву и билингву, называются монолингвизмом и билингвизмом» (Верещагин Е. М., 1969. С. 19).

198

Программа «Разноцветная планета» основывается на понимании билингвального образования и воспитания как процесса когнитивного,

осуществляемого на двух языках в образовательной организации и семье.

Программа «Разноцветная планета» — это возможность равного старта для вхождения ребенка в большой многоликий и многоязычный мир — мир разных, но равноправных людей. Билингвальное и бикультурное образование и воспитание способно поддержать ребенка на этом пути, «возвести мосты» между домом и детским садом, между детским садом и обществом и, наконец, между культурами. Эффективность такой поддержки определяется самым первым шагом — желанием ребенка сотрудничать со взрослым. Задача взрослого — такое желание сформировать

иподдержать.

Воснову программы «Разноцветная планета» легли обогащающие билингвальные подходы — социальные стратегии, помогающие педагогу организовать деятельность с ребенком в самом начале адаптационного периода, с первых шагов вхождения в образовательное пространство:

• выбор из нескольких самых	открытых и дружелюбно настроенных де-
тей тех, кто мог бы стать опорой	при организации совместных занятий и игр;

•создание малых групп и пар сотрудничества по принципу «ведущий — ведомый» (например, активный и боязливый ребенок, говорливый и молчаливый и т. д.);

•систематическое использование на этапе приучения детей к совместной работе степенью познавательной активности и личных качеств;

•вовлечение детей в коллективные совместные дела, решение бытовых ситуаций с предварительным продумыванием неформальных диалогов (их тем), которые могут возникнуть и которые следует развить в ходе выбранной активной деятельности;

•широкое применение мимики и жестов (невербальных средств общения) при знакомстве детей с новыми словами и понятиями;

•сопровождение совместной деятельности улыбками, шутками и похвалами.

	Оптимальное		по времени и форме «подключение» к процессу		воспитания
и	обучения	на	родном языке любого другого второго языка (в настоящее время
в	программе		предусмотрено взаимодействие русского языка и татарского
и	якутского)		организовано в программе	«Разноцветная	планета» на
			и предполагает включение интерактивного
взаимодействия на основе народной сказки.
	Сказка	—	отражение этнического опыта	многих поколений. По словам

К. Д. Ушинского, сказка является системой воспитания, созданной самим народом. В сказках в художественной форме представляются особенности гендерного воспитания

и	взаимоотношения	полов,		требования	народной	морали
и образцы нравственного поведения.
	Сказка разъясняет нравственные понятия, которые являются этическими нормами
общества. Нарушение		развития	эмоциона
(эмоциональная незрелость) также			уходит своими корнями		к стадиям	восприятий

199

сказки, так как является непосредственным результатом неполноценного прохождения

Этнологи ХХ века доказали, что мифы являются культуроведческой основой восприятия специфики поддержки природы и общества, иначе говоря, символический язык, которым владеет миф, помогал на определенной стадии человеческому сознанию классифицировать и интерпретировать мир.

Именно этот опыт наивного восприятия действительности («наивная картина мира») переживает человек в детстве.

С самого начала в разных культурах мифы рассказывались молодым людям в период прохождения ими обряда-ритуала инициации, с соблюдением обязательных условий, необходимых для включения «магии» слова. Когда же миф оторвался от обряда, началось зарождение эпических форм словесности, из которых выделилась сказка.

Культурологическое значение мифов велико. В них с момента возникновения передавались представления об окружающем мире и происхождении элементов этого мира, к которым постепенно присоединялись «биографические» сведения о героях. Постепенно на первые роли выдвинулись герои, а волшебные существа стали помогать им в сражениях и подвигах. В сказке индивидуализация идет еще дальше — добываемые волшебные предметы обеспечивают личное благополучие героя. Постепенно происходит демифологизация и самих героев: сказочный герой лишается магических сил, которые неизменно присущи героям мифа. Действие сказки постепенно переносится в некое сказочное место и протекает в сказочном времени. В устной повествовательной традиции появляется «формульность», то есть употребление сказителем определенного набора речевых формул. В этом отношении сказка противопоставляется мифу как художественный вымысел, оснащенный традиционными формулами, прямо указывающими на сказочность, а потому и на неопределенность времени и места. Это относится прежде всего к зачинам. Концовки (финал) тоже нередко говорят о выдуманности (нереальности) сказки, ибо в них также часто вводится категория невозможного. Повторяемость, структурная цельность и содержательная глубина сказок издавна служили материалом, концентрирующим в своих моделях элементы народного сознания, передаваемого детям.

Самые архаичные — сказки о животных — наглядно демонстрируют ослабление связи мифов о тотемных животных с верованиями в них. Животным отводилось в мифах одно из заметных мест, что свидетельствует об их значении в иерархии религиозных понятий и представлений.

Сказки о животных имеют мало общего с действительной жизнью и повадками зверей. Животные обычно выступают как условные носители действия, хотя порой и поступают согласно своей природе. Обрисовка животных несколько схематична и, как правило, прецедентна, поэтому ребенок с раннего детства привыкает подсознательно определять характеры животных по сказкам — «упрямый как осел», «хитрый будто лиса», «живут как кошка с собакой» и т. д.

В программе «Разноцветная планета» сказки о животных представлены в периодах раннего (3—4 года) и среднего дошкольного (4—5 лет) возрастов.

Бытовая сказка, содержащая элементы волшебства, очень долгое время была выстроена в основном на авантюрных и сатирических сюжетах. Известный исследователь Ю. И. Юдин провел изучение бытовой сказки и выделил следующие

200