Миронюк А.В. Средняя общеобразовательная школа на 22 класса. 2007

•учебные помещения следует изолировать от помещений, являющихся источниками шума;

•входы в учебные помещения должны предусматриваться со стороны передних столов; количество учебных помещений с входами со стороны задних столов (оборотные классы) не должно превышать 25%.

Взаключение раздела необходимо сказать несколько слов о мастерских, которые относятся к подразделению практики (мастерские по обработке дерева и металла). Располагать их желательно в шумной зоне, возможно расположение в одной зоне со спортзалом. Мастерские по обработке дерева и металла могут располагаться только на первом или в цокольном этаже при условии их освещения естественным светом.

3 РЕКРЕАЦИОННАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ Рекреации являются основным местом отдыха школьников, поэтому соот-

ветствующее их решение и размеры способны не только повысить эффективность учебного процесса и улучшить возможности проведения внешкольной работы, но и обеспечить в условиях сурового климата нормальное развитие детского организма: снизить заболеваемость, увеличить двигательную активность, повысить

освещенность учебных помещений, расширить и обогатить пространственное восприятие, поднять психологический тонус.

Решение данной проблемы предполагает создание развитой пространственной структуры рекреаций, сочетающих закрытые и открытые пространства холодного и теплого режима использования.

Важнейшей качественной характеристикой рекреаций является принцип дифференциации рекреационного пространства. Все школьные здания в оте-

чественной и зарубежной практике можно классифицировать по этому признаку на пять основных групп:

1.школы, в которых рекреации решаются автономно на 1-3 класса одного возраста;

2.школы с рекреациями на группу классов (до 7-10 классов);

3.школы с единой общешкольной рекреацией;

4.школы с развитой рекреационной системой, включающей в свой состав главное общешкольное рекреационное пространство и рекреации более автономные, связанные с главным;

5.школы с единым свободным пространством, где собственно рекреации как функциональная зона не выделяются.

Каждая из названных систем очень тесно связана с особенностями педаго-

гического процесса и обязана своим происхождением философским основам образования в той или иной стране.

Система мелко расчлененных автономных рекреаций на 1-3 класса /1/ характерна для представителей Швейцарской педагогической школы, т.к. вытекает из основной доктрины, сформулированной еще Песталоцци. Сущность ее состоит

в том, что школа должна явиться органическим продолжением семьи. Отсюда –

небольшой размер большинства швейцарских школ (есть школы на 6-8 классов), маленькие классы (10-15 учеников), скорее напоминающие большую семью, близкое расположение школы от дома и тесные, дружеские связи педагога с семьями

учеников. Все делается для того, чтобы обучение и воспитание протекало в атмо-

сфере покоя и полной безопасности для ребенка. Поэтому система рекреации ав-

тономна, предназначена для одного, двух классов, снабжена своими туалетными помещениями и гардеробом, что позволяет решать весь педагогический процесс

как бы в пространстве своеобразной «квартиры». Школы, построенные по такому

11

принципу, встречаются в Западной Европе и чаще всего предназначены для начального образования. Принцип мелко дифференцированных автономных рекреаций вполне уместен для применения в отечественных школах в группах начальных классов. Этому есть ряд причин.

Во-первых: особенности микросоциальной структуры начальных классов позволяют утверждать, что у учеников в 7-10 лет отсутствует потребность в по-

стоянном широком общении за пределами формальной малой группы /класса/, в которой они живут в школе.

Во-вторых: нервная система учеников младших классов, как правило, требует организации отдыха с различной степенью подвижности и эмоционального воздействия /сочетание активного, подвижного отдыха с более спокойным через перемену/, что возможно только при наличии небольших рекреационных пространств, максимально приближенных к классу.

В-третьих: учащиеся младших классов требуют более пристального внимания и просто опеки педагога, что легче осуществляется при максимально автономной жизни класса.

Практическое существование системы рекреаций /2/ для группы классов или кабинетов возможно только при тесной их пространственной и функциональной связи друг с другом.

Школы с единой общешкольной рекреацией /3/ дают возможность формирования богатого внутреннего пространства с использованием верхнего света, свободной постановкой открытых лестниц, построения интерьера на сочетании разных масштабов.

Разобранные выше три системы дифференциации рекреации имеют органические недостатки, которые и ограничивают области их применения. Первая система – мелких автономных рекреаций – не пригодна для использования старшеклассниками, вторая система – рекреация на группы учебных кабинетов – затрудняет формирование главного общешкольного пространства, третья – решение рекреации как единого общешкольного пространства – осложняет сочетание старших и младших возрастных групп с учетом их индивидуальных особенностей

ипространственной изоляции. Поэтому для школ средних, то есть сочетающих в себе все ступени обучения, вероятно, более приемлема четвертая система рек-

реаций – развитая.

Развитая система – это сложная система, сочетающая в себе все три описанные выше. Развитой можно считать рекреационную структуру, включающую главное общешкольное пространство и связанные с ним рекреации более автономного значения.

Пятый принцип дифференциации рекреаций стоит несколько особняком, поскольку он вообще не выделяет рекреации как функционально самостоятельные и зафиксированные пространства. Школы, построенные по такому принципу,

возникли впервые в начале 1960-х годов в США, появившись затем и в Германии.

Они явились, с одной стороны, следствием бурного развития технических средств обучения в школе, особенно индивидуальных с привлечением электронных обу-

чающих систем, с другой – в результате основных педагогических доктрин амери-

канских психологов. Американские педагогические доктрины во многом противоположны швейцарским установкам и основаны на обучении как процессе развития

иобразования свободных личностей в атмосфере конкуренции. Такая установка при наличии развитых индивидуальных обучающих средств позволяет отказаться от класса как социальной структурной единицы школы и решать пространство

школы на основе индивидуальной ячейки обучения, стоящей в свободном пространстве.

12

Рассмотренные принципы дифференциации рекреаций теснейшим образом связаны и с общей композицией школы, что, в свою очередь, зависит от климатических условий.

Теплые внутренние рекреации школы, являющиеся составной частью учебных зон, следует решать развитыми емкими пространствами с многоплановым и многоуровневым построением. Такими могут быть универсальные залы, двух-

светные дворики с антресолями, пассажи-рекреации. Эти пространства, интенсивно озелененные, оснащенные малыми архитектурными формами, решенные с активным введением цвета, в значительной степени могут восполнить обедненность внешней среды, создать условия для полноценного отдыха, общения и развлечения учащихся.

4 ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ЗАЛЬНЫЕ ПРОСТРАНСТВА

Принцип дифференциации школьных зданий и комплексов на функциональные блоки (учебные, общешкольные) прочно вошел в практику проектирования и строительства. Наличие нескольких учебных блоков, школ единого развитого общешкольного центра создает благоприятные условия для проведения учебной и внеклассной работы.

Общешкольный центр формируется из следующих функциональных зон:

общественной, творческих занятий и культурно-просветительской деятельности, спортивно-оздоровительной и трудового воспитания. Во всех случаях должно предусматриваться как раздельное, так и совместное функционирование указанных зон с учетом их универсального использования, условий формирования оптимального микроклиматического режима, изоляции «шумных помещений» и др. Эти требования определяют место, состав, размеры и принципы организации основных общешкольных помещений в структуре центра.

4.1 Общественная зона

Общественная зона предназначена для массовых общешкольных мероприятий (форум, комнаты общественных организаций), повседневного обслуживания школьников (вестибюль с гардеробом, санузлы), а также школьного здания в целом (помещения администрации, кладовые и пр.).

Вопросы устройства универсального пространства-форума приобретают особо важное значение в школьных зданиях и комплексах Севера. В учебновоспитательных комплексах форум необходимо организовывать на базе вестибюльной группы общешкольного центра или устраивать объединенным с фойе актового зала, зимним садом, выставочным залом и пр. Для этого следует располагать их таким образом, чтобы была возможность совместного их использования.

При изоляции учебных зон вокруг форума – композиционного ядра школьного здания – следует группировать все основные зоны и общешкольные помещения: непосредственно из форума предусматривать связи со всеми функцио-

нальными зонами – учебными, спортивной, общественного назначения, админи-

стративной и др. Организация пространства форума может основываться как на плоскостном, так и на многоуровневом построении.

Многоцелевое универсальное пространство может быть использовано для

осуществления следующих функциональных процессов:

1.организация подвижного и тихого отдыха учащихся во время перемен /для это-

го следует предусматривать трансформацию пространства на отдельные зоны различного режима использования, мобильное игровое оборудование, пере-

носные и подвесные формы озеленения/;

2.выставки, тематические композиции /эти мероприятия требуют открытой площадки со свободным проходом учащихся и посетителей/;

13

3.общешкольные построения, сборы;

4.музыкальные и танцевальные вечера, празднества; эти мероприятия также требуют наличия свободной площади с широким набором средств трансформации: зрительные места, эстрада с экраном и занавесом, подвесные акустические экраны и др.;

5.проведение кружковой работы, спортивные занятия.

Таким образом, форум, совмещающий все или часть перечисленных выше

функций, явится в школьных зданиях Севера важным центром организации отдыха, общественных мероприятий, станет для школьников тем, чем является для детей южных районов школьный участок – местом общения, контактов, встреч. Кроме того, такая организация многофункционального пространства дает возможность при минимальных затратах обеспечить разнообразие форм общественной деятельности учащихся.

4.2 Культурно-просветительная зона

Эта зона предназначена для массовых зрелищных мероприятий: показа кинофильмов, проведения спектаклей, лекционной и библиотечной работы. В ее состав должны входить: актовый зал с фойе-форумом, лекционные аудитории (возможно совмещение с актовым залом), методический центр учителей, библиотека,

книгохранилище, читальный зал, информационно-технический центр.

В связи с развитием технических средств обучения в школе на базе библиотеки возникает новый элемент – информационно-технический центр. Традиционная библиотека входит в него теперь как один из составных элементов. Кроме чтения книг, хранимых в книгохранилище, в школьной библиотеке возникает потребность в индивидуальной работе ученика с другими средствами хранения информации – электронными (CD, DVD и т.д.).

За рубежом в последнее время все чаще появляются школы, в которых ин- формационно-технические центры с большими читальными залами, оснащенные современной техникой, становятся главным помещением школы. Это является отражением сдвига процесса обучения в среднем учебном заведении в сторону его большей творческой самостоятельности.

4.3 Зона творческих занятий (во внеурочное время)

Зона используется для занятий различных кружков самостоятельного творчества, клубов по интересам. В ее состав входят кружковые помещения, классыкабинеты, лаборатории и мастерские, комнаты для отдыха и игр. Целесообразно расположение кружковых помещений рядом со сценической частью актового зала и использование их в качестве артистических.

4.4 Спортивно-оздоровительная зона

Зона входит в состав общешкольного центра, предназначена для осущест-

вления учебной программы по физической культуре и может включать спортив-

ный зал, плавательный бассейн, тир.

Спортивный зал должен обязательно сопровождаться снарядной комнатой,

находящейся в уровне пола спортзала. Выход из раздевальных в спортзал может

осуществляться непосредственно либо через общий шлюз.

Освещение спортивного зала может быть как верхнее, боковое, так и искус-

ственное. Последнее вполне оправдано световым климатом северных районов. В случае с боковым освещением необходимо помнить о том, что освещение зала

через торцевые стены недопустимо. Это связано с неудобством игры в баскетбол

и волейбол при таком освещении.

14

4.5 Школьный участок, холодные рекреации

Несмотря на то, что большую часть времени дети в условиях Севера проводят в закрытых помещениях, открытые школьные зоны все же должны получать определенное развитие. Это обусловлено необходимостью организации массовой спортивно-оздоровительной работы в благоприятное время, а также при исполь-

зовании школ в летнее время как базы отдыха; при этом часть таких сооружений должна быть выполнена в крытом и защищенном варианте.

На земельном участке необходимо выделять три зоны: спортивную, отдыха, хозяйственную.

Размещение спортивной зоны со стороны окон учебных помещений не допускается (!).

Зона отдыха размещается вблизи зеленых насаждений, в отдалении от спортивной и хозяйственной зон. Она включает площадки для тихого отдыха и подвижных игр, которые в зависимости от возраста учеников могут быть оборудованы малыми формами. При блоках начальных классов возможно включение небольшого катка, игровых площадок, катальных горок и т.д., а также мобильных игровых устройств для летних игр, возможно также предусмотреть использование переносных форм озеленения. Площадки для подвижных игр и отдыха располагаются вблизи выходов из здания и разделены для учащихся каждой ступени

школьного обучения.

5 КОМПОЗИЦИОННЫЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО ЗДАНИЯ

Анализ отечественной и зарубежной практики школьного строительства позволил выявить характерные системы организации внутренних коммуникаций, на основе которых формируются функционально-композиционные схемы школьных зданий /рис. 4/:

•линейные, основанные на расположении школьных помещений в учебных блоках или школьных зданиях по обе стороны коммуникации – коридоров, непосредственно примыкающих к лестничным клеткам;

•гребенчатые – школьные помещения в планировочной структуре таких зданий формируются вокруг системы коммуникаций, основанной на гребенчатом размещении примыкающих к главному проходу тупиковых коридоров. Лестничные клетки при этом, как правило, находятся на завершении коридоров;

•периметральные, основанные на замкнутой системе внутренних коммуникаций, формирующихся вокруг крупных внутренних пространств, освещаемых верхним светом. Здания школ пространственно-компактные;

•концентрированные – как правило, это здания школ с гибкой планировочной

структурой и преимущественным использованием верхнего света или искусственного освещения;

•комбинированные – школьные здания, формирующиеся на сочетании вышепе-

речисленных функционально-композиционных приемов и в связи с этим обла-

дающие свойствами тех и других.

Каждая из схем вышеприведенной классификации имеет право на сущест-

вование, но специалистами установлено, что для отечественной практики школь-

ного строительства для достижения необходимых экономических и функциональных качеств наиболее рациональны здания школ периметральной и гребенчатой

функционально-композиционных схем.

15

Рис. 4 – Классификация функционально-композиционных схем

школьных зданий

Также с определенной степенью условности возможна следующая систематизация композиционных приемов, которая может быть приемлема в проектировании школьного здания:

1.композиции, в которых автор не стремится подчеркнуть наличие в здании школ двух возрастных зон; композиционно они решены как одна;

2.композиции с явно выраженными возрастными зонами, но решенными в оди-

наковой структуре;

3.композиции с разделенными возрастными зонами, решенными в разных струк-

турах.

Функционально грамотно можно решить школу при всех трех принципиаль-

ных сочетаниях возрастных зон: и когда они решаются композиционно как неде-

лимое целое, и когда они выделены в самостоятельные зоны, но решены в одной структуре, и когда они разделены на структурно различные элементы. Но наибо-

лее полноценно, с учетом возрастных особенностей детей, а не просто их механическим разделением, решаются композиции последней третьей группы.

Естественно, что в этом случае противоречие различных функциональных

структур требует более напряженного поиска композиционного единства, что и так

довольно сложно при проектировании школы.

Большое значение в деле совершенствования объемно-планировочной структуры школьного здания, определения его этажности имеет проблема органи-

16

зации вертикальных связей. Основным и пока единственным средством вертикальной связи в школах является лестница. Исследованиями гигиенистов обоснована необходимость обязательного применения в 4-х этажных и более высоких жилых зданиях Севера лифтов. По-видимому, данный предел может быть принят и для школьного строительства.

Составной частью проблемы оптимизации объемно-планировочной струк-

туры школьных зданий является их зонирование по вертикали и горизонтали, призванное обеспечить возрастную изоляцию, автономность учебно-воспитательного процесса, максимально сократить коммуникации, а также площади земельных участков школ. Этому способствует расположение залов в центре композиции школьных зданий, а также их концентрация и совместное расположение в блоках. Так, спортивные залы, кино- и лекционные аудитории, непосредственно участвующие в организации учебного процесса, могут располагаться в структуре учебных блоков, формируя так называемые полифункциональные блоки, а такие, как библиотека, актовый зал, плавательный бассейн и пр., выделяться в отдельный общий блок.

6 АРХИТЕКТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ВОПРОСЫ

Создание архитектурно-выразительного школьного здания – сложная и от-

ветственная проблема, решение которой зависит от комплексного учета многих факторов: природно-климатических условий и градостроительной ситуации, применяемых планировочных и конструктивных решений, национальных архитектурных традиций, уровня развития материально-технической базы строительства и т.д. Однако было бы ошибочным искать какие-то особые принципы архитектурнокомпозиционных решений северных школ. Своеобразие их архитектурных форм кроется в специфике функциональных основ формирования и определяется логичностью связи с особенностями функционального процесса.

Выразительность и органичность архитектуры северных школ, прежде всего, должна достигаться их объемно-пространственным решением, выявлением в архитектурно-художественном образе школьного здания основных свойств объ- емно-планировочной структуры – компактности и направленности. В суровом климате более целесообразны крупные нерасчлененные формы без мелких деталей. Это требует лаконичных выразительных объемов, использования приема контраста форм и размеров зданий, широкого применения метрических и ритмических композиций. Хороший эффект дает сочетание небольшого количества чистых геометрических фигур (призм, цилиндров и др.), обогащенное сдержанными по прорисовке конструктивными деталями (обрамление окон, дверей, входов), фонарями верхнего света.

Из функциональных и художественных соображений следует избегать ар-

хитектурной однозначности фасадов, игнорирующей их ориентацию относительно стран света и основных направлений света и основных направлений ветров. Фа-

сады благоприятной ориентации (ЮЗ, Ю, ЮВ) могут иметь повышенную пластич-

ность, несколько увеличенные светопроемы и интенсивный свет, а фасады неблагоприятной ориентации – плоскостную структуру с цветом основных поверхностей светлой тональности.

Процесс дальнейшего совершенствования архитектурно-художественных

решений должен быть связан с повышением эстетических качеств отдельных

структурных элементов школьных зданий и комплексов.

Большое значение в условиях сурового климата имеет создание архитек-

турно-выразительных входов. При поисках таких решений следует учитывать не-

обходимость их защиты от снега и ветра, обеспечение видимости в плохую погоду и т.д.

17

При формировании архитектурного образа северной школы следует тщательно прорабатывать и такие элементы, как окна. Особое значение имеет определение наиболее рациональной конфигурации и размеров окон в соответствии с функциональным назначением и особенностями климатических условий. Типичными элементами могут стать ребра, защищающие световые проемы и плоскости фасада от ветра, обеспечивающие пластику фасадов.

Учебно-воспитательные учреждения призваны играть в жилой застройке важную роль: являясь наиболее массовыми типами общественных зданий, они делают ее более живописной и разнообразной. Этому способствует контраст в этажности, когда сочетаются многоэтажные жилые дома с 3-4-х этажными зданиями учебно-воспитательных учреждений, в применении стеновых материалов и др. Большое внимание следует уделять композиции, силуэтности и решению крыш. Возможно применение скатных кровель, которые создают активное завершение и повышают аэродинамические качества зданий. Образующиеся в этом случае чердачные пространства могут использоваться для размещения зимних садов, оранжерей, теплиц, тира, холодных рекреаций и др. При проектировании покрытий необходимо искать архитектурно-конструктивные приемы, позволяющие организованно решать все инженерные устройства, выводимые на крышу, которые также должны стать выразительными архитектурно-художественными эле-

ментами зданий.

Здание школы и школьный участок в функциональном и композиционном отношении представляют одно целое. Поэтому в арсенале средств архитектурнопространственной композиции школьных зданий и комплексов должны быть использованы и разнообразные сооружения на пришкольном участке: крытые и защищенные игровые площадки, катки, теплые переходы, снежные городки, малые формы и пр.

Особое значение при скупых красках северного ландшафта призвано играть цветовое решение фасадов школ. Цвет должен придать жизнерадостность школьному зданию, усилить его художественное воздействие. При определении цветовой гаммы и объема введения цвета в архитектуру фасадов и интерьеров необходимо учитывать ахроматические тона северного ландшафта, особенно в зимнее время. Поэтому в экстерьере школьных зданий желательно применение цветов правой части спектра, в том числе и таких ярких, как красный, оранжевый и др. Детали зданий, отдельные плоскости и элементы могут быть окрашены в холодные тона, поскольку смена цветовой гаммы и тональный контраст повышают эмоциональное восприятие.

В условиях сурового климата основная роль при воздействии архитектуры школьного здания отводится интерьеру. Поэтому его необходимо насыщать разнообразными художественными формами, цветом и особенно растениями. К архитектурным средствам повышения психофизического комфорта школьных зда-

ний следует отнести также: разнообразную трактовку внутреннего пространства различных функциональных зон и блоков; связь интерьера здания с природой (в

моменты ее благоприятного состояния); широкое использование средств трансформации для изменения пространственной организации как отдельных помеще-

ний, так и целых функциональных зон; организацию сменной и динамичной ком-

позиции из детских рисунков и др.

18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотренные в данном методическом пособии вопросы проектирования школьных зданий должны служить ориентирами в процессе поиска идеи учебного проекта и разработки этой идеи. Естественно, не все проблемы, которые можно было поднять, рассмотрены здесь. Есть масса специальных вопросов, которые, как правило, остаются за рамками учебного эскизного проектирования и поэтому в

настоящем пособии не рассматривались. При желании студенты могут ознакомиться с этими вопросами, прочитав специальную литературу. Это вопросы формирования сети городских и сельских школ, вопрос развития оборудования школьных учебных помещений, развитие технических средств обучения в школе и т.д.

Вероятно, невозможно все изложенные в пособии проблемы решить в одном учебном проекте. Важно другое: чтобы автор ставил перед собой хотя бы некоторые из них, поскольку в правильной постановке проблемы заложена уже большая доля успеха.

! Позвольте пожелать удачи.

19

Приложение 1

ПРОГРАММА – ЗАДАНИЕ НА ПРОЕКТИРОВАНИЕ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА 22 КЛАССА

Состав и площади помещений школ

№			Функцио-		Наименование помещений		Площадь
п/п			нальные				помеще-
			группы				ний
							528 уч.
						2:2:2
1			2		3		4
1.			1-е классы		Класс-игровая		120 / 2х60
					Спальня-игровая (комната отдыха)	60
					Рекреация (зального типа) 1м2/уч.	48
			Начальные		Классные помещения		360 / 6х60
			классы		Универсальное помещение для продленного дня		120 / 2х60
2.			(2-4 классы)		Комната труда, моделирования и технической игрушки, изобразительного	60
					искусства и природы
					Рекреация (зального типа) 1,6 м2/уч.	230
					Учительская, методический кабинет	40
					Санузлы для учащихся	28
			Классы-		Класс-учебный кабинет		420 / 7х60
3.			кабинеты
			основной			384
			школы (5-9
					Рекреация (зального типа) 1,6 м2/уч.
			классы)
			Учебные		Учебные кабинеты универсального назначения (оснащенные в зависимо-		240 / 4х60
			кабинеты
					сти от профиля обучения)
			старшей
					Лаборатории по естественным наукам (физика, химия, биология) в соста-
			школы (10-				288 / 4х72
			11 классы),		ве: лаборатория
4.			специали-		Лаборатория-практикум		96 / 3х32
			зированные		Специализированные учебные кабинеты:
			учебные
					- иностранного языка		108 / 3х36
			кабинеты
					- информатики и вычислительной техники	122 / 72+50
			основной и
					- технического черчения и рисования	60
			старшей
					Рекреация (зального типа) 1,6 м2/уч.	154
			школы
			Помещения		Универсальная мастерская по обработке металла и древесины	-
			изучения		Инструментальная	18
5.			технологий		Мастерская по обработке металла и технологии	90
			(трудовое		Мастерская по обработке дерева и технологии	90
			обучение)
					Мастерская по обработке ткани и технологии	70
					Кулинария	50
6.			Группа		Библиотека-справочно-информационный центр	90
			Центра ин-
						60
			формации		Методический кабинет с учительской (5-11 классов) и зоной отдыха
			Вестибюль-		Кабинет директора	25
			ная группа -		Кабинет зам. директора по учебно-воспитательной работе	10
			учебные		Кабинет организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы	12
			помещения,		Кабинет зам. директора по адм.-хоз. работе и бухгалтерия	10
			админист-		Канцелярия	12
			рация, ме-		Комната техперсонала	10
7.			дицинские
					Кладовая уборочного инвентаря	8
			комнаты
					Медицинская комната (кабинет врача)	21
					Кабинет психолога	10
					Процедурная	14
					Кабинет зубного врача	12
					Санузлы для учащихся	50
					Санузлы персонала	12
					Вестибюль-гардероб	185

20