Настольная книга дефектолога

Беседа представляет собой вопросно-ответную форму овладения мате-

риалом. Главным требованием метода беседы является система продуманных вопросов и предполагаемых ответов учащихся. Вопросы должны быть взаи-

мосвязаны, подчинены идее урока, поставлены на доступном учащимся уровне. То есть для более слабых учеников следует задавать конкретные во-

просы, требующие односложного, краткого ответа или ответа в форме кар-

тинки, рисунка и пр. Вопрос, заданный более сильному учащемуся, предпо-

лагает развернутый ответ. Предполагая строить урок в форме беседы, учи-

тель должен продумать вопросы и возможные ответы учащихся, а также ряд уточняющих, вспомогательных вопросов на тот случай, если ответ будет не-

верным. Вопрос должен ставиться перед всем классом, тогда учащиеся будут более активно включаться в работу на уроке. Использование на уроке во-

просно-ответного метода имеет ряд преимуществ:

♦беседа способствует развитию речи и понимания учащихся;

♦использование различных формулировок вопросов позволяет углуб-

лять знания ученика; ♦ различная степень трудности задаваемых вопросов способствует ин-

дивидуализации обучения; ♦ беседа способствует развитию связной речи у детей, способности из-

лагать свои мысли.

Вопросы могут быть заданы как в устной, так и в письменной форме.

Последняя форма беседы позволяет работать не только над устной, но и над письменной речью учащихся. Письменные вопросы также помогают учителю понять глубину и степень усвоения учениками материала, умение логически построить свой ответ.

Работа с учебником — один из действенных методов овладения учеб-

ным материалом. Основные требования по работе с учебниками и книгами:

♦ каждый учащийся должен иметь учебник, уметь находить изучаемое место;

51

♦ учитель должен провести краткий инструктаж по выполнению зада-

ния (указать тему урока, найти абзац или параграф, правило и др.), после че-

го проверяется, правильно ли усвоены инструкции. Учащиеся должны четко представлять характер работы: какова последовательность учебных опера-

ций, какой материал необходимо воспроизвести; ♦ учащиеся должны научиться находить главное, опорные пункты в

процессе работы с учебником, не отвлекаясь на попутную информацию.

Метод демонстрации позволяет развивать элементарные представле-

ния учащихся, учит детей наблюдать предмет, явление, выделять в них ос-

новные черты, сравнивать и пр. К демонстрации предъявляются следующие требования:

♦демонстрируемый объект должен быть хорошо виден всем учащимся;

♦нельзя допускать предварительный осмотр демонстрируемого уча-

щимися. В связи с их особенностями восприятия и внимания необходимое пособие нужно показывать только в момент объяснения;

♦ каждый учащийся должен действовать в соответствии с поставленной задачей и обращать внимание на те части демонстрируемого объекта, кото-

рые связаны с изучаемой на уроке темой; ♦ учащимся необходимо давать задание описать объект словесно, это

способствует развитию наблюдательности и формированию правильной, ло-

гичной речи; ♦ дети должны формулировать итоги наблюдений на максимально до-

ступном для них уровне.

Демонстрировать объект можно перед или после объяснения учебного материала. Демонстрации натуральных объектов способствуют развитию представлений учащихся об окружающем мире. Исследование объектов спо-

собствует развитию круга элементарных представлений, обогащает чув-

ственный опыт детей-олигофренов, дает конкретный материал для развития и коррекции речи учащихся. Демонстрация моделей на начальном уровне про-

водится одновременно с демонстрацией натуральных объектов. Первона-

52

чально берутся уменьшенные копии натуральных вещей. Таким образом можно развить у ребенка умение сравнивать и соотносить натуральный объ-

ект с его моделью. На следующем этапе следует перейти от работы с отдель-

ными предметами к работе с группами предметов.

Лабораторные опыты также важны в работе с умственно отсталыми детьми. Они помогают развить навыки самостоятельной работы и наблюда-

тельность. Первые лабораторные работы должны проводиться как работы-

наблюдения, в процессе которых постепенно накапливается фактический ма-

териал. На основании этого материала школьники могут сделать обоснован-

ный вывод. И еще один вид лабораторных работ применяется в обучении де-

тей-олигофренов — работы-подтверждения сформулированных педагогом правил, выводов.

Экскурсия как метод обучения получила достаточно широкое распро-

странение в специальной школе восьмого вида. Экскурсии могут быть обще-

образовательной направленности или иметь специальное учебное назначе-

ние. Любой вид экскурсии требует тщательной организационной подготовки.

В процессе экскурсий дети учатся наблюдать объекты в реальных условиях.

Применение наглядных методов в обучении умственно отсталых детей создает условия для более полного усвоения ими учебного материала. Ис-

пользование наглядных методов позволяет подготовить учащихся к изуче-

нию более сложной техники в профессиональном обучении. Зрительные об-

разы изучаемого материала быстрее формируются и дольше сохраняются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения; именно этим объясняется эффективность применения наглядных средств. Применяя наглядные средства, необходимо учесть особенности восприятия детей-

олигофренов:

♦ неполнота формируемого образа (мелкие детали опускаются, про-

порции, размеры деталей нарушаются); ♦ связь восприятия с предыдущим опытом неполноценна;

53

♦связь между формируемым предметным образом и функциональным назначением предмета недостаточно осознана;

♦мысленное воссоздание образа объемного предмета вызывает труд-

ности;

♦свойства предмета неполно отражаются в речи учащегося;

♦предметные образы с трудом удерживаются в долговременной и опе-

ративной памяти.

Особенно важны наглядные пособия в преподавании предметов приро-

доведческого цикла, направленных на формирование естественнонаучных знаний. Тем более, что знания об окружающем мире и природе у школьников с нарушениями интеллектуального развития ограничены по сравнению с учащимися других типов школ. Получаемые детьми сведения значительно меньше в объеме, ограничиваются в глубине раскрытия причинно-

следственных связей, упрощены по структуре и содержанию предлагаемой информации. Дети с нарушениями интеллектуального развития не изучают такие предметы, как физика и химия, хотя исследования показали возмож-

ность усвоения учащимися элементов физики. Знания по естественным наукам в коррекционной школе восьмого вида в основном формируются на материале естествознания и географии. Но даже по этим предметам объем знаний в специальной школе ограничен, количество специальных терминов значительно уменьшено.

Каждый из предметов естествоведения имеет свои специальные мето-

ды и приемы обучения, учитывающие содержание предмета и возможности школьников с нарушениями интеллекта. Содержание естествоведческого курса предусматривает усвоение элементарных естественнонаучных понятий и формирование умений оперировать ими в повседневной деятельности.

Преподавание предметов направлено не только на формирование естествен-

нонаучных знаний, но и на коррекцию недостатков умственного и психиче-

ского развития. При знакомстве с живой и неживой природой у учащихся развиваются наблюдательность, внимание, память. Наблюдения за объектами

54

и явлениями природы, обобщение полученных материалов способствует кор-

рекции мышления учащихся.

Урок как основная форма обучения

Урок является основной формой организации учебной работы в школе,

это часть педагогического процесса. Каждый урок является этапом в форми-

ровании знаний, умений, навыков, в развитии положительных качеств у уча-

щихся. Но при этом каждый урок должен характеризоваться целостностью,

завершенностью, решать конкретную образовательную задачу.

В специальной школе урок представляет собой сложную дидактиче-

скую систему. Урок состоит из следующих частей:

♦ содержание — проявляется через слово учителя, учебник, художе-

ственную литературу, наглядные средства и пр.; ♦ различные звенья обучения — усвоение нового материала, закрепле-

ние и проверка усвоения, повторение, использование новых знаний, умений,

навыков на практике;

♦различные методы и приемы обучения;

♦коррекционная направленность урока.

На каждом уроке решаются три дидактические задачи: обучение, вос-

питание, коррекция. В связи с этим к уроку предъявляются следующие тре-

бования:

♦ связь данного урока с предыдущим материалом и подготовка к изу-

чению последующего;

♦достоверность, научность и связанность с реальностью сообщаемых

знаний;

♦доступность знаний в зависимости от психофизической характери-

стики и способностей учащихся;

♦активизация познавательной деятельности учащихся на уроке;

♦дифференцированный подход в процессе обучения;

55

♦ научная организация педагогического процесса на уроке — опти-

мальная организация труда учащихся, выбор форм и методов, адекватных поставленным задачам;

♦ оборудование урока пособиями должно соответствовать его дидакти-

ческой цели; ♦ соответствие структуры урока поставленным задачам, взаимосвязь и

соответствие частей урока.

Коррекционная направленность особо значима в специальной школе.

Практически на всех общеобразовательных уроках, уроках труда проводится коррекция мышления, памяти и речи учащихся. Коррекция физических недо-

статков, двигательной сферы проводится на уроках физического воспитания.

На уроках изобразительного искусства, ручного труда, пения и музыки про-

исходит развитие фонематического слуха, цветовосприятия, пространствен-

ного восприятия, ритмики. То есть любой урок в специальной школе активно содействует формированию положительных качеств личности. Образова-

тельная и коррекционная стороны урока придают воспитывающую направ-

ленность учебной деятельности. Роль учителя — определить и реализовать конкретные воспитательные задачи в зависимости от направленности урока.

Воспитание наблюдательности будет уместной целью в том случае, если на уроке приходится анализировать процессы или объекты, формировать навы-

ки самостоятельной работы. На уроках производственного труда можно вы-

работать ответственность как личную, так и коллективную.

Вне зависимости от направленности и целей урока, необходимо учиты-

вать личный опыт учащихся. Ученикам интереснее и доступнее изучать ма-

териал, если он связан с известными и близкими знаниями, с окружающим миром.

Необходимым составляющим любого урока является контроль за учеб-

ной деятельностью. Контроль процесса обучения позволяет учителю опреде-

лить характер и объем понимания и усвоения учащимися учебного материа-

ла, уровень сформированности умений и навыков. Анализ процесса обуче-

56

ния, еще одна составляющая учебной работы, помогает учителю корректиро-

вать урок с целью развития положительных и снижения отрицательных мо-

ментов.

В зависимости от дидактической задачи урока выделяются следующие основные типы уроков.

1. Вводный урок. В процессе вводного урока осуществляется подготов-

ка учащихся к восприятию нового материала. На этом уроке необходимо установить, систематизировать имеющиеся у учащихся знания по тому или иному вопросу и сообщить некоторые общие сведения, необходимые для осмысленного восприятия нового материала.

2. Формирование новых знаний (урок-сообщение). На этом уроке ос-

новное внимание уделяется изучению нового материала.

3.Обобщающий (повторительно-обобщающий) урок. В процессе урока систематизируется изученный по той или иной теме материал.

4.Контрольный урок. Учащиеся в ходе урока выполняют проверочные

иконтрольные работы. Контроль полученных знаний может осуществляться в письменной или устной форме.

5.Урок формирования и закрепления умений и навыков. На уроке это-

го типа основное внимание уделяется практической деятельности.

6. Комбинированный урок сочетает в себе различные виды работ — объяснение, закрепление, проверку и др.

Уроки профессионально-трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольном участке отличаются по своей организации от традиционных форм урока.

Оценка знаний — неотъемлемая часть процесса обучения. Знания уча-

щихся коррекционной школы оцениваются по тем же параметрам, что и в общеобразовательной школе, но с учетом психофизических особенностей учащихся и требований программы коррекционного обучения. Объективная оценка знаний, умений и навыков учащихся достигается сочетанием различ-

ных видов проверки знаний. В коррекционной школе оценка играет роль

57

стимулирующего фактора, поэтому допустимо работу некоторых учеников оценивать более высоким баллом. При оценке знаний учащихся следует учи-

тывать их индивидуальные особенности. Например, не следует снижать балл за помарки, небрежный почерк, неаккуратность ребенку, страдающему нарушением моторики. Ученику с низким уровнем интеллектуального разви-

тия можно предложить более легкий вариант задания.

Текущая оценка знаний, навыков, умений позволяет своевременно об-

наруживать пробелы в знаниях отдельных учащихся, принимать меры к их устранению, предупреждать неуспеваемость.

Итоговая оценка знаний выводится по результатам повседневного уст-

ного, индивидуального и фронтального опроса учащихся, выполнения ими домашних и классных работ, на основании текущих и итоговых контрольных работ по изучаемому материалу.

Текущие контрольные работы направлены на проверку усвоения изу-

чаемого материала. Содержание текущих контрольных работ определяется учителем.

Итоговые контрольные работы ориентированы на объективное уста-

новление уровня овладения учеником необходимыми знаниями, умениями и навыками. Итоговые контрольные работы проводятся после изучения от-

дельных тем программы, а также в конце учебной четверти, полугодия, года.

Структурой урока называется соотношение и последовательность про-

ведения этапов урока, способствующих решению поставленных задач. Для каждого типа урока сложилась определенная структура. Выделяются следу-

ющие общие элементы урока:

♦ организация начала урока занимает несколько минут. От организаци-

онного момента в коррекционной школе зависит эффективность последую-

щих частей урока; ♦ проверка усвоения изученного материала (проверка домашнего зада-

ния) — учитель проверяет, все ли выполнили задания, выясняет моменты,

58

вызвавшие затруднение у учеников, определяет типичные ошибки, допущен-

ные при выполнении работы; ♦ подготовка учеников к усвоению нового материала — если не было

домашнего задания. Эта часть урока ориентируется на воспроизведение зна-

ний, которые будут использованы в процессе объяснения. Смысл этой части урока состоит в проверке знаний и в подготовке к изучению нового материа-

ла;

♦ постановка цели и задачи урока активизирует внимание учащихся и способствует формированию первоначального интереса к изучаемому пред-

мету;

♦ объяснение нового материала — важная часть урока. Объяснение представляет собой научное изложение содержания учебного материала. Ло-

гика научных доказательств должна быть доступной для умственно отсталых детей и опираться на имеющиеся у них знания. Также важные особенности этой части урока — простая и убедительная форма изложения, использова-

ние, при необходимости, демонстрационных объектов. Все это ориентирова-

но на хорошее понимание и усвоение учащимися нового материала. Объяс-

нение может включаться и в другие части урока, если материал требует по-

вторного объяснения на более доступном уровне; ♦ упражнения по новому материалу, или закрепление, представляет со-

бой систему упражнений, самостоятельных работ и специальных заданий.

Закрепление проводится учителем после объяснения нового материала. В

процессе закрепления внимание сосредоточивается на сочетании теории и практики, опыта учащихся, на процессе формирования определенных умений и навыков. На этом этапе урока важны разнообразие используемых форм за-

крепления изученного и дифференцированный подход к учащимся. Закреп-

ление материала может быть в форме устного повторения выводов учителя,

записи основных положений в тетради, нахождения сказанного в тексте учебника, ответов на заранее подготовленные вопросы, работы с дидактиче-

ским материалом и др.;

59

♦ закрепление и повторение изученного — это систематизация, вос-

произведение учебного материала по темам, разделам. Данный этап работы особенно сложен в коррекционной школе восьмого вида по причине особен-

ностей развития детей-олигофренов. Познавательная деятельность умственно отсталых детей характеризуется слабостью процессов анализа и обобщения,

им сложно самостоятельно выделить основные идеи и положения изученного материала. Очень часто дети запоминают несущественные детали, упуская основное, путают причину и следствие. Поэтому учителю необходимо зара-

нее наметить план повторения. Для повышения эффективности процесса по-

вторения необходимо разнообразить его формы; ♦ подведение итогов урока — в процессе данного этапа учитель вос-

производит основное содержание урока, выделяет положительные и отрица-

тельные моменты в работе учеников; ♦ сообщение домашнего задания и подготовка учащихся к домашней

работе — ответственный этап урока. Домашнее задание помогает детям научиться самостоятельному усвоению знаний, освоить и закрепить полу-

ченный на уроке материал. Сообщая задание на дом, учитель должен разъяс-

нить способы его выполнения. Главная задача этого этапа урока — помочь ученикам организовать свой домашний труд. Необходимо убедиться, что каждый ученик записал домашнее задание в дневник, понял способы его вы-

полнения, умеет пользоваться учебником. Не рекомендуется давать домаш-

нее задание в последние минуты урока, потому что внимание учащихся в это время рассеивается, они ожидают звонка. После сообщения задания реко-

мендуется спросить нескольких учеников о том, насколько они поняли учи-

теля.

Подготовка учителя к уроку — неотъемлемая часть педагогической ра-

боты. Особенно важно правильно подготовиться к уроку в коррекционной школе, где усвоение знаний учащимися вплотную зависит от подготовки учителя. Важной частью подготовки к урокам является планирование. Пла-

нирование уроков состоит из нескольких этапов.

60