14. Методы обучения.

Средства обучения – орудие деят-и учит и учащ, использ-е д/достижен цели обучения и представляет собой матер и идеальн объекты, кот вовлек в образоват проц, в качестве носителей инф и интсрумента деятельности педаг и учащ-я. Классиф по Хуторскому: 1)по составу объектов (матер-ые - оборуд, компьютер, мебель; идеальные, т.е. образное предлставление – знаковые модели). 2)по отнош к источн появления (искусств - приборы. Картины; естеств – гербар, натур препар). 3)по сложности (прост-модели, карты; сложн – видиомагнитоф, крмпью). 4)по способу использ (динамичн – видио; статичн – нодоскоп). 5)по особенностям строен (плоск, объемн, смешан, мультимедийн). 6)по хар-ру воздейств (визуальн –диаграммы, демонстрац приборов; аудивизуальн – видиофильм; аудиальный – радио). 7)по носителю (бумажн, электрон, лазерн, магнитаоптич). 8)по ур-ю содерж образ-я (на ур. урока – текс; на ур. предмета – учебн; всего учеб проц - класс). 9)по отнош к технолог проц – не д.б. больше 20 мин (традиц; соврем; перспект) – это часть целостн пед проц. Общ дидакт треб д/учит: анализ целей, содерж-е урока и определен его стр-ры; выделен гл-х элем-ов содерж, усвоен кот нужд в примен-е средств обучен; установлен целей использ-я; отбор оптималь средств обучен и их сочетан на уроке; учет необх-го соблюд техн безоп; продумывание возможностей индивид-х средств обучен; определен метод и приемов применен мсредств обучен; анализ рез-ов обучен с помощ средств обучен. Тенденции: сохранение наменклатур пособий; расширен f-х возможн современ средств обучен; создание услов д/комплектования средств обучен и разраб сист-м; разраб комплексов д/самост раб учащ-я; создание модульных комплексов д/специализ-х и интегрир практикумов. Методы обучения – это способы или пути взаимосвязанной деятельности учителя и учащ-я, направленные на решение задач обучения. Явл важным компонентом проц обучен. Классиф методов обучен:1) по источнику знаний – Перовский, Голанд, Куписевич. а)словестный – рассказ, объяснение, беседа, дисскусия, лекция, раб с книгой. б)наглядный – иллюстрац, демонстрац. в)практические – упражнен, лаб раб, практич раб. «+» сторона классиф – достаточно простая, удобна д/применения. Недостатки – ученик в роли объекта, т.к самым гл основ класса явл не личность ученика, а источник знаний, нет чётких критериев описания методов к определен гр-е. 2)по дидактическим целям и задачам – Данилов, Есипов. а)метод устного изложения знаний учителем и активации познават-й деятельности учащ-я: рассказ, объяснен, шк.лекция, беседа, метод иллюстрац и демонстрац. б)метод сам раб учащихся по осмыслению и усвоению нового матер – раб с учебником, лаб раб. в)метод повторен, закреплен, применен знан на практике и выработке умений и навык-в – беседа, раб с учебн, упражнен, лаб раб. г)методы проверки и оценки З,У,Н учащ-ся - последовательное наблюден за раб учащихся , устный опрос, выставление поурочного балла, контр раб, проверка д/з, тестирование. «+» стороны – удобна д/практич применен. Недостатки – ученик объект; одни и те же методы повтор-ся. 3)по типу (хар-ру) познават деят-и- Лернер, Скаткин. а) объяснит – иллюстративн или информац – рецептивный метод; рассказ, беседа, лекция, объяснен, раб с учебн, демонстрац картины, кони и диафильмов. б)репродуктивный метод – воспроизведение действий по применению знан на практике, деят-ь по алгоритму, программирование. в) проблемное изложен изучаемого матер. г) частично поясковый или эвритический метод. д) исследовательский метод – степень самост-и учащ-ся самая высокая. «+» - основание – хар-р познават деят-и, степень самост учащ-я. Отношение – субъект – субъектное. Направлена на развит личности учащ-ся. «-» - недостаточно конкретное. 4)методы обучен – подласый – рассказ, беседа, лекция, дискуссия, раб с книгой, демонстрац, иллюстрац, видиометод, упражнен, познават игры, методы программирован обучен, обучающий контроль, ситуационный метод. каждый метод сост из неск приемов (деталь, шаг). Рассказ – докладыв тогда, когда дается описание. Использ в нач, средн, полной шк, часто сочет с методами объяснения. Объяснен – значит доказать, проанализир, сделать выводы. Беседа – вопросно-ответный метод обучения. Выбор методов обучен зависит: 1)от закономерностей и принципов обучения. 2)от содержания и методов определенной науки вообще и предмета, темы в частности. 3)от целей и задач обучен. 4)от учебных возможностей школьников (возрастных, уровня подготовки, особенностей классного коллектива). 5)от внеш-х услов-й (географич-го, производчтвенного окружения). 6)от возможностей учителя (опыта, уровня подготовки, знание типичн ситуац проц обучен, методического мастерства, личных качеств). 7)от t, отведенного на изучен матер. 8)от материальн оснащённости. Вывод: учитель д. знать системную классифик методов обучен, пользоваться основным выбором оптимального сочетания методов обучен исходя из знаний сильн и слаб-х сторон каждого метода и учебных возможностей учащихся конкретного класса. Методы активного обучен: анализ конкретных проблемных ситуац-й, методы проблемн-го обучен, видмометод, метод мозгового штурма, метод программир обучен, дискуссия, ролевая деловая игра. Особенности активного обуч-я: высшая степень сознательности обучаемых в активизации мышлен, восприят, поведения; степень вовлекаемости в проц обучен и обязательность взаимодейств обучаемых м/у собой; высокий уровень мативации эмоциональности и творчества в обучении; эффективность развития профессион-прикладных Н и У в сжатые сроки; оперативность управляющих и корректирующих педагогических воздействий; непрерывность педагогич оценивания и контроля за ходом обучения. Хар-ка методов: мозговой штурм-сбор как можно большего числа идей. Начин-ся с разминки, необходимо освободить детей от стеснения. Ставиться задача, правила обсуждения. Дети : на гр, есть отдельн люди – эксперты. Работа в гр-х, эксперт не вмешивается, но слушает. После этого эксперты выделяют основные решения и рассказ их перед гр-й. Метод деловой ролевой игры –создание ситуации выбора и принятия решений в условиях близких к реальным. Происх распределен ролей м/у её участниками и др с др. В игре содержится конкретное событие или явлен подлежащее моделированию. Достоинства - объединяет теор и практику, способств –т профессион знан-ям, повыш интерес к предмету. Виды игр – игры различн типа мозговой атаки. Назначение – раскрепостить воображение, формирование интереса и ориентировки нестандартных решений; ситуативно – ролевые – включ анализ конкретных ситуац и их ролевое проигрывание; конструктивно – ролевые, проблемно – ролевые, дискуссионные игры. Цель – формир навыков, принятие и эффект исполнение деловых ролей; творческие игры – коллективн творчество по созданию проектов. Делов игры м. проводиться до изучения матер, во t изучен и после. Видиометод –экранное преподавание информац. Дискуссия – обмен мнениями по конкретной проблеме. Стимулировать познават деят-сть и интерес. Необход заранее дать вопросы, правильно переходить от одного вопр к др-у. цель – научить анализир и аргументировать.

15. Урок. Форма обучения - внеш сторона организации учеб процесса, определяющая когда, где, кто и как обучается (индивидуальные, групповые, коллективные и фронтальные). Форма орг-ции обуч-конструкция отдельного звена проц обуч, опред-ый вид занятий (урок, лекция, семинар и т.д.). Наибол распр-ние получила классно-уроч сист обуч. Ее отлич-т: пост состав учащихся ~одного возраста и уровня подготовл; кажд класс раб-т в соотв со своим год планом; учеб проц осущ в виде в/связ частей-уроков; пост чередование уроков(распис); руковод роль учителя; прим-ся разл виды и формы познават деят-ти учащихся. Ключ. комп-том классно-уроч сист. орг-ции обучения явл. урок. Урок- структурная единица учебного процесса, законченная в смысловом, временном и организац-м отн-и отрезок учебного проц-са. «+»: 1)высок экономич-ть урока; 2)гибкость, пластичность урока; 3)способ-ть урока интегрир-ть др формы организ обуч; 4)логич заверш урока; 5)урок- сист управления процессом с обр связью; 6)системообразующая способность урока; 7)воспитат способ-ть урока; 8)урок как стимул и ср-во роста учителя и ученика. «-»: 1)жесткое регламентир-ние времени и места проведения уроков; 2)доминирование фронт-х форм и методов работы над индивидуальными и коллективными; 3)слабая связь теории с практикой и жизн опытом учащ-ся; 4)преоблад-е репродуктивных методов обучения над творч и самост работой уч-ся. 5)ориентация учителя на среднего ученика. Педагогические требования к уроку: I. Дидактические требования. 1.четкое определение целей и задач урока, 2.определение оптимального содержания материала на уроке. 3.выбор наиболее рациональных методов обучения на уроке. 4.осуществление принципов обучения и условия успешного обучения. II.воспитательные требования. 1.формулировка воспитательных задач. 2.формирование мировоззрения и высоких моральных качеств учащихся. 3.формирование познавательных интересов и положительных мотивов учебно-познавательной деятельности. 4.всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся. 5.соблюдение учителем пед-го такта. III.организационные требования. 1.наличие плана проведения урока. 2.организационная четкость проведения урока. 3.подготовка и рациональное использование различных средств обучения. 4.нацеленность обучения на конечный результат. Типы и виды уроков. Типы урока определяются по ведущей дидактической цели и по времени, за которое эта цель реализуется: 1)урок изуч нового материала. 2)урок совершенств ЗУН.3)урок обобщения и систематизации.4)комбиниров урок.5)урок контроля и коррекции ЗУН (проверка и оценка знаний). Вид урока опред-ся по ведущему методу обучения. Элементы урока: 1.актуализация (во время опроса д\з учитель дополняет, уточняет материал). 2.формирование новых понятий и способов действий. 3.применение усвоенного. I.урок изучения нового материала. 1.организация учащихся к знаниям, 2.краткий опрос учащихся, 3.формулировка темы и определение основных целей занятия, 4.изложение новой темы, 5.краткий опрос учащихся по новому материалу с целью более глубокого уяснения его узловых вопросов. Виды: урок-лекция, урок-семинар, у-самост-я работа, у-беседа, у-объяснение. Осн-е дидактические задачи: 1.усвоение новых понятий и способов действий, самост-0й поисковой деятельности; 2.формирование системы ценностных ориентаций. II. Комбинир урок. 1.организация учащихся к знаниям, 2.повторительно-обучающая работа по пройденному материалу, 3.работа по осмыслению и усвоению нового материала, 4.работа по выработке умений и навыков применения знаний на практике, 5.д\з, 6.подведение итогов урока с выставлением поурочного балла, оценки за работу отдельным учащимся на протяжении всего урока. III. Урок совершенствования ЗУН. Осн-е дидактич-е задачи: 1.систематизация и обобщение новых знаний, 2.повторение и закрепление ранее усвоенных знаний, 3.применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний, 4.формирование умений и навыков, 5.контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствование ЗУН. Типы: 1.уроки закрепления изучаемого материала, 2.уроки повторения, 3.уроки комплексного применения ЗУН, 4.ур формирования умений и навыков. Виды: 1. Уроки самост-х работ, у-лабор. раб., у-экскурсия, у-семинар. IV. Урок обобщения и систематизации. Дидактические задачи: 1.установление уровня овладения учащимися теор-ми знаниями и методами познават-й деятельности по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предмета в целом. 2. Проверка и оценка ЗУН учащихся по всему программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов – четверти, полугодия и за весь год обучения. Виды: у-проблемные дискуссии, у-семинары, у-упражнения. V. Уроки контроля и оценки ЗУН. 1.вводная объяснительная часть (инструктаж учителя и психол-я подготовка учащихся к выполнению предстоящей работы), 2.основная часть – самост работа учащихся, оперативный контроль, консультация учителя для поддержания у учащихся спокойствия и уверенности в своих силах и в том, что они делают. 3.заключительная часть – ориентировка учащихся в предстоящем изучении нового раздела, темы курса. Формы обучения на уроке. 1)индивид работа – самост работа учащегося по выполн специально подобранного для него задания, кот соотв-т его учеб возможностям. Условия: изучить учеб возм-ти учащихся, создать в предметном кабинете систему дидактических средств, опр-ть оптим задания для каждого ученика, своевремен-ый перевод ученика на решение задач более высокого уровня, несколько опережающего его сегодняшние возможности; анализ и обобщение проделанной работы, коррекция и выводы. 2)фронтал работа - все ученики одновр выполн-т одинаковую общую для всех работу. Позвол-т научить анализир-ть, рассуждать вызыв-т чувство коллективизма. «+»-достат экономично во времени; «-» учительне м\б уверен в полезности фронтальной работы для всех учеников. 3)групповая форма - класс делится на группы, каждая получ опред задание и выполн-т его под руков-м учителя или лидера группы. Состав группы не постоянен(5-7чел). Группы сост так, что в них были ученики разной учебной возможности; принято менять состав групп, в отдельных случаях они могут объединяться по желанию Подготовка учителя к уроку. Осн докум-т - план урока. План урока составляется на основе тематического планирования. До начала учебного года учитель расписывает темы урока по календарю – календарное планирование. Сущ примерная схема планирования урока. 1)дата, номер по тематич плану. 2)название темы урока, класс.3)цель и задачи урока. 4)стр-ра урока (послед-ть этапов, распредел времени по этапам).5)содержание учебного материала. 6)методы и приемы в каждой части урока. 7)учеб оборудование 8)задание на дом. Подготовка урока - разработка комплекс мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, кот в данных конкрет усл-х обеспечивает наивысший конечный результат. Выдел 3 этапа: 1)диагностика - прояснение всех обстоятельств проведения будущего урока. 2)прогнозирование-направлено на оценку различных вариантов проведения урока и выбор из них оптим-го с пом спец методик. 3)проектирование (планирование) - заканчивается созданием прогр-мы управления познавательной деят-ю учащихся. Пути повышения эффективности урока. 1)стремление учителя самост разраб-ть поурочные планы, проекты своих уроков. 2)точное и творческое выполнение программно-метод-х требований к уроку. 3)знание каждым учителя типологии уроков, только обоснованный выбор типа урока наилучшим образом соответствующий особенностям того или иного класса, темы и раздела. 4)безусловный учет обученности, обучаемости, учебных и воспит возможностей учащихся разных классов. 5)необходимо строить систему воспитания на уроке, т.е. учитель должен идти от конкретного знания к качествам личности ученика. 6)комплексное планир-ние задач урока по 3 группам: пед задачи, цели развития образов процесса, цели саморазвития учителя. 7.стремление учителя раскрыть ученикам смысл любого изучаемого на уроке материала, 8.опора на межпредметные связи, 9.включение на уроке упражнений творческого характера, 10. обязат выделение главного и существ-го на уроке и отработка именно этого материала, 11. сочетание фронт форм работы с групповыми и индивид-ми, 12.специальное планирование работы учителя по формированию надпредметных способов учебной деятельности, 13.спец-но продуманная работа по формированию мотивации учебной деятельности, 14. создание реальных усл-й для проявления каждым учеником самост-ти, 15. испол-ние комп-ров на уроке, 16. гибкость, логичность, эмоц-ть урока, 17. обеспеч благоприят усл-й для работы учащихся-гигиенич, эстетич, 18. Практика- ориентированность урока.

16. Формы орг-ции обучения. Тенденции совершенствования форм орг-и обуч: 1)урок сочетается с др. формами орг обучения, что придает динамичность структуре урока 2)происх тесное взаимодействие м/у формами обуч и внеклас работы в учеб процессе. 3) многообразие и взаимосвязь обеспечивает их взаимодополняемость и делает более гибкой систему орг-ции учеб работы в школе. 4)форма орг-ции учеб работы у каждого творч-го учителя приобр-т свои индивид черты. Формы обучения. Учеб экскурсия - форма орг-ции обуч, при кот учащиеся восприним и усваивают знания путем непосредств-го ознакомления и выхода к месту расположения изучаемого предмета или явления. F: наглядное знакомство с предметом, повыш-т научность обучения (связь теории с практикой), способств-т политехническому образованию, важна в профориентации. Виды учебных экскурсий: производственная, естеств-науч, историко-литератур, краеведческая, комплексная (по неск предметам). От целей: вводная (для знакомства), текущая (по ходу изучения материала), заключит(для закрепления материала). Экскурсия м.б. фронтальной, групповой или микрогрупповой. Методика проведения экск: 1)подготовка (продумыв цели, выбор объекта изуч, проводится вводная беседа, необх отметить задачи и распред-ть задания). Продолжит-ть экск-от 40мин до 2 часов. Во время беседы необх предупр-ть о дисциплине. 2)содержательная часть (провод-ся методами рассказа, беседы, демонстрации). 3)заключит беседа=обобщение(м.б. организована беседа, подводятся итоги). Лекция Виды: 1)вводная – провод-ся в начале изучения раздела учеб прогр-мы или крупной темы. 2)обзорная- заверш-т изучение большого раздела прогр-мы или курса в целом. Часто читается перед экзаменом. 3)установочная – сделать установку на изучение предмета. 4)повторительно-обобщающая – провод-ся после изучения основного материала. 5)текущая – по ходу изучения материала. Особ-ти лекции в школе: высокая целенаправленность позволяет более рационально испол-ть учеб время, повыш-ая информативность, поисковый хар-р изложения (испол-ся пробл вопросы, постановка пробл ситуаций). Семинары отлич большой самост-ю. Задачи: 1)развитие речи. 2)умение аргументировать ответы. 3)логически рассуждать. На подготовку в школе дается не менее 2 недель. Виды: 1)коллективное обсуждение заранее поставл-х пробл-х вопросов. 2)заслушивание специально подготовл-х школьниками докладов (рефератов) по теме семинара с послед обсуждением. Методика проведения: 1)вводное слово учителя (тема, актуальность, цели семинара, порядок его проведения). 2)осн часть (обсуждение докладов, вопросы). 3)заключит часть (подведение итогов, выставление оценок). Учеб конференции проводятся с целью обобщ материала, изуч-му по опред разделу прогр-мы. Могут посвящ-ся изучению новостей в науке и технике и провод в виде докладов учеников. Методика та же что и на семинаре. Основ отличие от семинара в том, что во время проведения конфер-ции исп-ся более широк круг источников (м.б. использованы рез-ты наблюд, опытов, литератур источники). Факультатив, цель- углубление знаний по учебному предмету. Факульт начинаются с 7 класса, имеют добровольный выбор, содержание в значительной мере определяется учителем. Дом учеб работа Осн цель-самост выполнение учащимися учебных заданий учителя. Дидактич полож: 1)Дом раб рассчит на повторение и глуб осмысление материала, что созд-т условия для прочного овладения знаниями. 2)способств-т формир навыков самост работы. 3)позвол-т индивидуализир-ть учеб зад-ние. 4)способств-т формир дисциплинир-ти, упорству в преодолении трудностей, ответств-ти. Содержание и хар-р уч задания: 1)усвоение материала по учебнику. 2)выполнение устных и письм упражн. 3)выполнение творч работ-докладов, рефератов в группах, выполнение опытов и эксперим-в, проведение длител наблюдение, изготовление чертежей, схем, таблиц, 4)решение проблемных задач. Распростр недостатком явл то, что на уроках педагоги мало ориентируют учащихся на добросовест выполнение дом зад, не уделяют должного внимания их проверке в классе. На объяснение дом зад часто не хватает времени. Педагоги редко ориентир-т в трудностях, с кот ученики могут столкнуться при выполн дом работы, не указыв пути их преодоления. Вследствие этого дом самост работа часто оказыв неуправляемой и малоэффект-ой. Практические занятия – форма орг-и обучения, в которой предоставляется возможность применять знания в практической деятельности. Консультация проводится перед конференцией, семинаром, зачетом, экзаменом. Внешкольная, внеклассная форма – кружки, секции, конкурсы, смотры знания по предмету, олимпиада, КВН по предмету, научные ученические общества.

17. Проверка и оценка рез-в обучения. Оценка-определение степени усвоенности ЗУН. Отметка-условное выражение количественной оценки ЗУН в цифрах или баллах. Диагностика качества обучения–точное определение результатов дидактического процесса, поэтому это понятие шире, чем проверка знаний. Включает: контроль,проверку,оценивание,накопление статистич данных и их анализ, прогнозирование, выявление динамики и тенденции дидактич процесса. Контроль-наблюдение за процессом усвоения ЗУН. Проверка-система действий и операций для контроля усвоения ЗУН. Ф-ции контроля и оценивания знаний: 1)обучающая – если учитель исп-т приемы взаимоконтроля, взаимооценки. ученик, зная, что его спросят стремиться лучше подготовиться. 2)воспитывающая-оценка способств-т формир «+» качеств личности-ответст-ти, настойчивости, дисциплинир-ти. 3)развивающая-влияет на развитие личности. ученик оценивает свою деят-ть. 4)контролирующая-оценка позволяет отслеживать качество ЗУН 5)корегирующая-при проверке знаний выявляетя все ли ученик усвоил, есть ли пробелы. Требования к контролю и обучению:1)оценка знаний носит индивид хар-р-оценка каждого ученика в отдельности. 2)систематич-ть и регулярность-проверка знаний проводится постоянно, на каждом уроке. 3)разнообразие форм проведения-спрашивают и устно и письменно. 4)всесторонность-оценка знаний со всех сторон (знание простого, слож материала, всех разделов, практич знания, теория). 5)объективность-обеспеч учебная прогр-ма. 6)дифференцир подход-при оценке ЗУН учитыв-ся рост ученика в соотв с требованиями. 7)оптимальность-поставить как можно больше оценок. 8)единство требований учителей-проводятся совещания учителей, работы с классным коллект-м.- единые требования. 9)мотивированность оценки-важно, чтобы ученик понимал за что его оценки. 10)знание учащимися критериев оценивания. 11)гласность-оценки выставл перед классом. Виды контроля: 1)предварительный-необходимо выявить ЗУН к началу обучения 2)текущий контроль -проводят на каждом уроке. 3) периодический-подводит итоги за опред-ый период. 4)тематичический-проводится после изучения темы, раздела. Цель-систематизация знаний обучаемых. 5)итоговый- проверка ЗУН проводится за четверть и учеб год по предмету. 4)отсроченный-контроль ЗУН спустя какое-то время после изучения курса (3мес-год) Формы и методы контроля. (устные, письм, практич, машинный, самоконтроль) 1)повседневное наблюдение за работой учащихся 2)устный опрос: а)индивид опрос(вопрос всегда задается классу, а потом предлаг-ся ответить ученику). Необх вызывать сильного ученика к доске. Позвол-т проверить глубину ответа ученика. Носит обучающий хар-р. Но учитель не уверен полезен ли индивид вопрос для всех учащихся. б)фронтальный опрос- небол вопросы, требующие небол ответов с места. Не позволяет выявить глубину ответа. в)уплотненный опрос- в одно и то же время учитель опрашив неск-ко учеников. Поурочный балл-оценка, выставленная за неск-ко ответов на уроке или неск-х уроках. 3)методы итоговой проверки-зачет, экзамен. 4)программированный контроль-даются вопросы и готовые ответы. Нужно выбрать ответ, соотв мнению ученика, вставить буквы. 5)проверка Д/з 6)Тестовый контроль. Формы: 1)закрытая-к вопросу дается неск ответов, нужно выбрать прав. 2)открытая-не сод-т готовых ответов, ответ в своб форме. 3)задание на соответствие-нужно устан-ть соотв-вие элементов 1множества с элем-ми другого. 4)задания на установл прав послед-ти-сост-ть алгоритм ответа. «+»: 1)более высок объект-ть контроля. 2)более высок диффер-ть оценки3)более высок эффект-ть контроля. «-»: 1)трудно проверить глубину понимания вопроса, логику мышления. 2)вероятность случайности. 3)тесты не позвол проверить творч применение усвоенных знаний. Пути соверш-ния контрольно-оценочной деят-ти учителя: 1)продумать пути превращения ученика в активного субъекта контрольно-оценоч деят-ти 2)вооружать учащихся критериями, кот-ми они могут воспол-ся при самоконтроле и самооценке 3)сравнивать учащихся не др с другом, а только с самим собой. 4)давать возм-ть учащимся самим исправлять ошибку, фиксируя только их кол-во 5)чаще ставить школьника в ситуацию успеха 6)проверку знаний осущ-ть системно, проверяя базовый уровень не только знаний, но и практических умений 7)пользов-ся разл-ми средствами проверки знаний (Шаталов – тихий опрос-ученик нашептывает; магнитофонный опрос; использование дидактич карточек; бальная сист оценок;смотры знаний;зачеты 8)проводить мониторинг учебной деят-ти и применять оценку изменений в развитии ученика 9) необходимо своевременно ликвидировать пробелы знаний учащихся

18 Пед инновации. Инновационный процесс – мотивированный, целенапрвленный, сознательный процесс по созданию, освоению, использованию и распространению современных идей, теорий, методик, технологий, актуальных и адаптированных для данных условий и соответствующих определенным критериям. В основе инн-х процессов лежат 2 проблемы педагогики: 1)проблема изучения педагогического опыта. 2)проблема доведения до практики достижений психолого-пед науки. В основе развития инн-х процессов 2 группы факторов: 1.объективные факторы, т.е. создание условий, стимулирующих развитие новой деятельности, 2.субъективные факторы. Пути обновления школы: 1.развитие своего собственного опыта (н-р, школа Караковского), 2.заимствование опыта, созданного другим, 3.метод проб и ошибок, 4.собственно эксперимент. Этапы инновац деят-ти. 1)обоснованное предложение о путях решения образов и воспит задач. 2)широкое испытание данной методики. 3)ограниченная или массовая реализ-ция данной методики. 4)полное освоение методики. Виды инноваций. В зав-ти от специфики и места исп-ния: 1)технологические - исп-ние оборудов, технич средств обуч, компьютер технологии. 2)методические – инновации в обл-ти методики обучения и воспитания организации учебного процесса. 3)организационные - касаются освоения новых форм и методов орг-ции труда (комплектование классов, проблемы со способами работы в классах, коллективе, создание классов компенсир обучения). 4)управленческие – затрагивают стр-ру, методы управления образовательными системами с целью ускорения, облегчения или улучшения решения поставленных задач. 5)экономические - охватывают «+» изменения финансовой, платежной областях, а так же в планировании, мотивации, оплате труда и оценке результатов деятельности в образовании. 6)социальные – разработка и внедрение системы усовершенствования кадровой политики, система проф-й подготовки и повышения квалификации работников, система вознаграждения и оценки результатов труда. 7)юридические - касаются изменений законов, норматив правовых докум-в, кот регулир деят-ть образов учрежд. Хар-ки и критерии оценки инноваций По хар-ру вклада в науку и практику: а) теоретические - разработка новых концепций, подходов, направлений, новых принципов обуч и воспитания, кот были получены в результате исследований и были положены в основу инновационных процессов. б)практические - новые методики, программы, рекомендации в обл-ти дидактики, теории воспитания. Для того, чтобы оценить новизну инновации сущ классиф по уровням: 1)уровень конкретизации – конкретизируются отдельные теоретические или практические положения, касающиеся обучения и воспитания. Пр: Шаталов-обучение детей по конспектам (по мат-ке исп-ть на истории). 2) уровень дополнения - инновация расширяет известные теорет и практич полож в обл-ти обуч и воспит. Н-р, новшества Занкова 3) уровень преобразования хар-ся новыми подходами, кот раньше не было.