- •Вопросы для экзамена по педагогической психологии
- •1. Предмет и задачи педагогической психологии.
- •2. Методы педагогической психологии.
- •3. Проблемы педагогической психологии.
- •4. Понятийная система педагогической психологии.
- •5. Взаимосвязь общей, возрастной и педагогической психологии.
- •6. Взаимосвязь педагогики и педагогической психологии.
- •7. Методологические основы педагогической психологии.
- •8. Проблема соотношения психического развития человека и его воспитания и обучения.
- •9. Современные зарубежные подходы к исследованию законов усвоения социального опыта.
- •10. Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и психического развития.
- •11. Социализация, воспитание, психическое развитие: их взаимосвязь и взаимообусловленность.
- •12. Возрастные особенности усвоения социального опыта.
- •13. Основные линии психического развития в учебной деятельности.
- •14. "Пласты" развития школьника и их показатели.
- •15. Система деятельностей, в которых человек приобретает опыт.
- •16. Виды научения у человека. Механизмы и факторы, от которых зависит эффективность научения.
- •18. Взаимосвязь различных психологических теорий научения с теоретическими моделями обучения.
- •19. Принципы организации учебного процесса.
- •20. Теория поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин).
- •21. Типы учения (по п.Я. Гальперину).
- •22. Виды, характеристики и параметры знаний.
- •23. Уровни усвоения знаний.
- •24. Формирование знаний, умений и навыков.
- •25. Психологические критерии контроля и оценки знаний.
- •26. Психологический анализ урока.
- •27. Психологические основы традиционного обучения.
- •28. Психологические основы проблемного обучения.
- •29. Психологические основы программированного обучения.
- •30. Психологическая сущность инновационного обучения.
- •31. Личностно - ориентированное обучение.
- •32. Психологические основы развивающего обучения.
- •33. Психологические основы системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова.
- •35. Психологические основы системы развивающего обучения, основывающейся на теории поэтапного формирования умственных действий.
- •36. Развитие познавательных процессов и способностей в учебном процессе.
- •37. Структура процесса учения.
- •38. Учение как деятельность.
- •39. Концепция учебной деятельности (в.В. Давыдов).
- •40. Мотивы учения: виды, уровни, качества.
- •II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- •41. Познавательные учебные мотивы.
- •42. Социальные познавательные мотивы.
- •43. Психологические основы обучения в младшем школьном возрасте.
- •44. Психологические основы обучения в младшем подростковом возрасте.
- •45. Психологические основы обучения в старшем школьном возрасте.
- •46. Психология воспитания.
- •47. Психология самовоспитания.
- •48. Формирование я-концепции у подростков.
- •49. Условия (факторы) социализации личности.
- •50. Психологические особенности педагогической деятельности.
- •51. Педагогические способности.
- •52. Стили педагогической деятельности.
- •53. Психологические проблемы совершенствования педагогического мастерства.
-
Вопросы для экзамена по педагогической психологии
1. Предмет и задачи педагогической психологии.
Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией. Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.
Задачами педагогической психологии являются:
- раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
- определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта (социализация), его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях;
- определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);
- определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;
- изучение психологических основ деятельности педагога;
- определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;
- определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование на их основе операционального состава деятельности в процессе решения разнообразных задач;
- разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы и др.
2. Методы педагогической психологии.
В педагогической психологии используются все те методы, которые есть в общей, возрастной и многих других отраслях психологии: наблюдение, устный и письменный опрос, метод анализа продуктов деятельности, контент-анализ, эксперимент и др., но только здесь они применяются с учетом возраста детей и тех психолого-педагогических проблем, в контексте которых возникает необходимость обращения к ним. Вносимые в эти методы изменения, когда они используются в педагогической психологии, касаются возможности оценки с их помощью наличного уровня воспитанности и обученности ребенка или тех изменений, которые происходят в его психике и поведении под влиянием обучения и воспитания. Для определения специфики применения общенаучных методов исследования в педагогической психологии необходимо рассмотреть некоторые особенности взаимосвязи методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований, а также уровни методологических знаний.
Наблюдение - основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод изучения человека. Под наблюдением понимается целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Наблюдение может проводиться непосредственно или же с использованием технических средств и способов регистрации данных (фото-, аудио- и видеоаппаратура, карты наблюдения и пр.). Однако с помощью наблюдения можно обнаружить лишь явления, встречающиеся в обычных, "нормальных" условиях, а для познания существенных свойств объекта необходимо создание специальных условий, отличных от "нормальных".
Беседа - широко распространенный в педагогической психологии эмпирический метод получения сведений (информации) об ученике в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Это специфичный для педагогической психологии метод исследования поведения учащегося. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы. Психологи различных школ и направлений широко используют его в своих исследованиях. Достаточно назвать Пиаже и представителей его школы, гуманистических психологов, основоположников и последователей "глубинной" психологии и т.д.
Интервью называют целенаправленным опросом. Интервью определяется как "псевдобеседа": интервьюер все время должен помнить, что он - исследователь, не упускать из внимания план и вести разговор в нужном. ему русле. Анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследования вопросы, составляющие анкету. Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Однако, как показывает последние исследования эффективности данного метода, эти ожидания оправдываются примерно наполовину. Это обстоятельство резко сужает диапазон применения анкетирования и подрывает доверие к объективности полученных результатов.
Метод тестирования. В связи со спецификой предмета педагогической психологии одни из названных выше методов используются в ней в большей степени, другие - в меньшей. Однако все большее распространение в педагогической психологии получает метод тестирования.
Эксперимент - один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта.