- •Рабочая программа по физике для учащихся 10-х классов
- •2011-2012 Учебный год Пояснительная записка. Место предмета в учебном плане.
- •Обоснование актуальности курса.
- •Ведущая идея курса.
- •Изучение физики на основе программы среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
- •Приоритетами для школьного курса физики на этапе основного общего полного образования являются:
- •Учет возрастных особенностей
- •Для реализации поставленных целей и отличительных особенностей данного курса выбраны следующие подходы к его преподаванию:
- •В основе отбора содержания учебного материала по курсу физики основного общего (полного) образования лежат следующие принципы:
- •Требования к уровню подготовки выпускника
- •В результате изучения физики на базовом уровне ученик предметно-информационная составляющая образованности:
- •Структура программы.
- •Календарно – тематическое планирование по физике 10 класса
- •Критерии оценивания Оценка выполнения заданий текущего контроля (тестовые проверочные работы).
- •Оценка устного ответа, письменной контрольной работы (задания со свободно конструированным ответом).
- •Оценка умений решать расчетные задачи.
- •Оценка экспериментальных умений.
- •Интеграция естественнонаучных знаний в курсе физики основного общего (полного) образования Обеспечивается:
- •Связь физики с другими предметами
- •Перечень литературы по физике. Перечень литературы по физике для учащихся.
- •Перечень литературы по физике для учителя
Приоритетами для школьного курса физики на этапе основного общего полного образования являются:
Познавательная деятельность:
-
Использования для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование.
-
Формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории.
-
Овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач.
-
Приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационно- коммуникативная деятельность:
-
Владение монологической и диалогической речью. Способностью понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение.
-
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
Рефлексивная деятельность:
-
Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий.
-
Организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.
Учет возрастных особенностей
Материал в программе расположен с учетом возрастных особенностей и возможностей учащихся.
Потребность учащихся 11 класса в накоплении и систематизации знаний продолжает оставаться одним из главных видов деятельности старшеклассников. В связи с тем, что в старших классах расширяется круг знаний, что эти знания ученики применяют при объяснении многих фактов действительности, они более осознанно начинают относиться к учению. В этом возрасте встречаются два вида учащихся: для одних характерно наличие равномерно распределенных интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к одной науке.
Различие в отношении к учению определяется характерным мотивом. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением. По своему строению мотивы старших школьников характеризуется наличием ведущих, ценных для личности побуждений. Старшеклассники указывают на такие мотивы, как близость окончания школы и выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение образование или работа по избранной профессии, потребность проявить свои способности в связи с развитием интеллектуальных сил. Все чаще старшеклассники начинают руководствоваться сознательно поставленной целью, проявляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Учащиеся начинают систематически работать с дополнительной литературой, посещать лекции и т.п.
Для реализации поставленных целей и отличительных особенностей данного курса выбраны следующие подходы к его преподаванию:
-
Теория опережающего обучения. Чем больше число вовлечений элемента знаний в учебную деятельность, тем выше процент учащихся, освоивших этот элемент. Таким образом, знакомство учащихся с новыми понятиями, законами, учебными действиями проходят в несколько этапов: первичный (дается первоначальное представление, контроль не осуществляется), основной (раскрывается основной смысл понятия, закона, учебного действия, контроль осуществляется), вторичный (продолжается раскрытие содержания закона, понятия, учебного действия при осуществлении внутри и межпредметных связей).
-
Идея системного подхода. Рассматриваемые объекты представляют собой различные системы. Например, атом-система состоящая из элементарных частиц; молекула-система атомов; вещество-система атомов, молекул. Таким образом, рассмотрение объектов с позиции системного подхода позволяет выйти на дедуктивный метод познания, который заключается в прогнозировании свойств физических систем. Это выводит результат образования на качественно новый уровень, т.к. ученик, овладев анализом объекты.
-
Принцип интегративного подхода в образовании. Основным механизмом и средством интеграции выступают межпредметные связи. Установление межпредметных связей должно способствовать развитию системных теоретических знаний по предмету, расширению научного кругозора учащихся приобретению опыта построения и применения межпредметных связей при решении проблемных задач.