3.5.Психическое развитие и формирование личности в дошкольном возрасте

Вопросы для обсуждения

1. Общая характеристика социальной ситуации развития ребенка в дошкольном возрасте.

2. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста и ее влияние на психическое развитие ребенка.

3. Познавательное развитие в дошкольном возрасте.

4. Развитие самосознания, самооценки и уровня притязаний в дошкольном возрасте.

5. Развитие мотивационно-потребностной сферы и нравственного поведения дошкольника.

6. Психологическая готовность ребенка старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Основные понятия: игра, сенсорные эталоны, наглядно-образное мышление, эгоцентризм, эгоцентрическая речь, децентрация, самосознание, соподчинение мотивов, психологическая готовность к школе.

Задания для самостоятельной работы

1. Охарактеризуйте кризис 6-7 лет, выделив его негативные и позитивные моменты.

2. Дискуссия: «Обучение ребенка до школы: за и против».

3. Заполните таблицу «Виды игр дошкольников».

   Вид игры

   Характеристика игры

   Влияние на когнитивное развитие

   Влияние на развитие личности

4. Охарактеризуйте структурные компоненты сюжетно-ролевой игры. Какие изменения они претерпевают в течение дошкольного возраста?

5. Почему именно в дошкольном возрасте ребенок начинает интересоваться началом и финалом собственной жизни?

6. Выделите факторы, оказывающие влияние на формирование самооценки и уровня притязаний у дошкольников.

7. Охарактеризуйте мотивы, которые впервые появляются в дошкольном возрасте.

8. Охарактеризуйте формы общения, которые, согласно М.И. Лисиной, появляются в дошкольном возрасте.

9. По мнению Ж. Пиаже, дети с 2 до 7 лет находятся на дооперациональной стадии развития интеллекта. Как называются особенности мышления, описание которых приводится ниже?

1. Дети верят в то, что практически все движущиеся объекты живые.

2. Дети верят в то, что объекты и люди из фантазий и снов реальны.

3. Дети сосредоточены на собственных перцептивных образах и полагают, что все остальные видят мир так же, как и они.

4. Дети не способны иметь дело с абстракциями. Их мышление направлено на то, что происходит «здесь и сейчас», а также на физические объекты, которые они могут легко представить.

5. Дети не способны представить себе, что какой-то объект может вернуться в свое первоначальное состояние или связи между объектами могут быть двусторонними.

6. Когда маленьким детям показывают набор деревянных шариков, одни из которых красного цвета, а другие - желтого, и спрашивают их, каких шариков больше, красных или деревянных, они не могут правильно ответить на этот вопрос. Они не способны одновременно учесть и цвет, и материал, из которого сделаны шарики [14, с. 334-336].

10. Проанализируйте данные экспериментов Ж. Пиаже и Б. Инельдер. Выделите характеристики мышления дошкольника на основании этих данных.

1. Ребенку показывали макет, содержащий три горы разной высоты, причем каждая из них обладала каким-либо отличительным признаком: домиком, рекой, текущей по склону, снежной вершиной. Экспериментатор давал ребенку несколько фотографий макета, на которых все три горы были сняты с различных сторон; домик, снежная вершина и река были хорошо видны на всех снимках. Ребенка просили выбрать фотографию, на которой были изображены так же, как он их видит. Ребенок обычно выбирал правильный снимок. Затем ему предлагали выбрать такую фотографию гор, которую видит кукла, посаженная на другую сторону макета. Кукла была без лица, чтобы ребенок не мог проследить за направлением ее взгляда. И здесь ребенок снова выбирал снимок, где макет был изображен так, как он видит его сам. И сколько бы экспериментаторы не пересаживали куклу или ребенка, он всегда давал ошибочный ответ.

2. Ребенка 5 лет, у которого двое братьев и сестра, спрашивают: «Сколько у тебя братьев?»- «Два: Миша и Коля». – «А сестер?»- «Одна: Валя».- «Сколько братьев у Коли?»- «Один: Миша». – «А сестер?»- «Одна: Валя».- «Сколько братьев у Миши?» - «Один: Коля». – «А сестер?»- «Одна: Валя».- «Сколько братьев у Вали?»- «Два: Миша и Коля» и т.д.

3. Пятилетним детям показывают рисунки цветов на отдельных карточках- 7 примул, 2 розы, 1 гвоздику - и спрашивают: «Все ли примулы-цветы?»- «Да». – «Все ли эти цветы-примулы?» - «Нет. Здесь еще две розы и гвоздика». – «В букете больше примул или цветов?» - «Больше примул, потому что всего три цветка». – «Но если убрать цветы, останутся примулы?»- «Нет, это тоже цветы?»- «Ну, так как же, здесь больше цветов или примул?»- Больше примул, потому что у нас только три цветка» и т.д.

4. В опытах ребенку давали два сосуда одинаковой формы и размера, наполненные красными и синими бусинками, и просили вынимать их одновременно обеими руками и перекладывать по одной в другие два сосуда: синие бусины - в сосуд правой рукой, красные - в сосуд левой рукой. Когда ребенок наполнял сосуды, его просили их сравнить. Ребенок был уверен, что в обоих сосудах одинаковое число бусинок. Тогда его просили синие бусины высыпать в сосуд другой формы и размера. Младшие дети, наполняя высокий и узкий сосуд до более высокого уровня, утверждали, что в нем больше бус, чем было в прежнем; наполняя низкий и широкий, считали, что их меньше.

5. Ребенка 7 лет спрашивают: «Живое ли солнце?» – «Да». – «Почему?» – «Оно двигается».

6. Дошкольника спрашивают: «Почему Луна не падает?»- «Потому что большая (светит)» [26, с. 375-376].

11. Подготовить рефераты и сообщения на темы:

• Психологический анализ теорий детской игры.

• Формирование психосексуальной идентичности в дошкольном возрасте.

• Детские страхи.

• Детская субкультура.

• Роль игры в развитии социальных навыков.

• Развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте.

• Развитие способностей в дошкольном возрасте.