Литература

1. Ельцова, О.М. Практикум по профессиональной коммуникации педагогов: рекомендации, игры, тренинги [Текст]/ О.М. Ельцова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 215с.

2. Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика [Текст]/ Т.В. Мишаткина. – Ростов н/Дону, 2004. – 304с.

3. Сорокина, Е.Н. Путь подростка в правовом лабиринте [Текст]/ Е.Н. Сорокина. – Волгоград, 2007. – 272с.

4. Фалькович, Т.А., Шупина, Т.А. По законам добра: Изучаем Коституцию Российской Федерации [Текст]/ Т.А. Фалькович, Т.А. Шупина. – М., 2077. – 144с.

Тема 4: Этикет в профессиональной культуре педагога (4 часа)

Вопросы темы:

1. Этикет и его особенности.

2. Краткий очерк истории этикета: зарождение и развитие европейского этикета; из истории российского этикета; особенности современного этикета.

3. Основные нормы и принципы этикета.

4. Правила этикета для конкретной ситуации: приветствие, обращения, знакомства; жесты, мимика, позы.

5. Этикет в речевой деятельности.

6. Этикетная культура в одежде.

7. Этикет «неформальных» мероприятий.

8. Правила поведения за столом.

Методические рекомендации

1. Используя источник № (список литературы) ответьте на вопросы темы.

2. Игра «Аукцион»

Цели: развить умение эмоционально и содержательно выражать мысли; учить получать и снабжать собеседников информацией.

Участникам игры предварительно необходимо узнать толкование понятий: «аукцион» и «гонг».

Ход игры

Ведущий (начинает игру). Здесь у нас аукцион - Подведет итоги он. Тот, кто больше, лучше знает, Тот награду получает.

Сегодня на аукционе удивительный товар, который вы мо­жете приобрести, если сумеете его прорекламировать. Продажа начинается!

«Товар 1» - дырка от бублика. Представители «товара» рас­сказывают о нем, стараясь показать выгоду приобретения такой покупки. «Деньгами» являются «свежие идеи» покупателей. По­сле того как «товар» представлен, ведущий спрашивает: «Кто больше?» Последний отвечающий становится обладателем «то­вара». Аукцион продолжается.

Условия игры: одна группа педагогов представляет «товар» (один из участников этой группы выступает в роли данного то­вара). В роли покупателей - остальные группы педагогов.

Правила игры: товар необходимо представить так ярко и убедительно, чтобы остальным захотелось его купить за боль­шую сумму.

Примеры товара: дырка от бублика, ручка от чемода­на, дверной глазок, осколок зеркала, использованный конверт.

3. Понятийно-терминологическая игра.

Цель: совершенствовать умение пользоваться понятиями.

Ход игры

I этап игры. Участники игры подразделяются на дискусси­онные группы по 5-6 человек в каждой. Каждой группе предла­гается дать определение (устно) трех понятий:

• 1-й группе - «честность», «доброжелательность», «ком­муникабельность»;

• 2-й группе — «тактичность», «достоинство», «порядоч­ность»;

• 3-й группе - «общительность», «терпимость», «мужество».

После того как содержательные и необходимые признаки данных понятий обсуждены внутри группы (10 минут), один из группы «озвучивает» результаты работы, представители других групп могут вносить свои дополнения, коррективы, выражать аргументированно свое несогласие.

«Хранитель информации», работавший до этого с толковы­ми, энциклопедическими словарями, комментирует итоги рабо­ты каждой группы.

II этап игры. Каждая группа получает терминологическую карту следующего содержания:

Общение - взаимодействие двух или более людей, состоя­щее в обмене информацией, действиями, поступками, мыслями, чувствами, переживаниями; это также обращение человека к самому себе - к собственной душе, воспоминаниям, совести, мечтам.

Рефлексия (лат. reflexio - обращение назад) - 1) размышле­ние, самонаблюдение, самопознание; 2) (филос.) форма теорети­ческой деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов.

Самоутверждение - стремление человека к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение.

Умение - совокупность знаний и гибких навыков, обеспечи­вающих возможность выполнения определенной деятельности или действия в определенных условиях. Проходя через ряд эта­пов формирования, умение в конечном итоге перерастает в мас­терство и творчество.

Концепция (лат. conceptio - понимание) - определённый способ понимания, трактовки какого-либо явления; основная точка зрения.

Личность - человек как носитель сознания: одна из двух систем человека (вторая - организм). Личностью не рождаются, а становятся в процессе деятельности и общения с другими людьми посредством овладения социальным опытом и умноже­ния его. Научившись сравнивать себя с другими людьми, выде­ляет своё «Я» из окружающего.

Мысль - результат мышления в форме внутренней речи от итога одного мыслительного действия до результата серии умо­заключений; может принимать вид идеи.

Деятельность - специфическая человеческая форма отно­шения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей, условий существования общества; деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс.

Способности - индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществле­ния определённой деятельности. Не сводятся к знаниям, умени­ям и навыкам; обнаруживаются в быстроте, глубине и прочно­сти овладения способами деятельности. Диагностика способно­стей проводится с помощью тестов. Высокий уровень развития способностей выражается понятиями таланта и гениальности.

Зона ближайшего развития - расхождение в уровне труд­ности задач, решаемых ребёнком самостоятельно (актуальный уровень развития) и под руководством взрослого.

Задача каждой группы - за 10 минут усвоить эти новые понятия, выделив в них основные отличительные признаки.

Рассчитавшись на «первый-второй» номера, участники игры поочередно устраивают друг другу экзамен: воспроизводят своими словами определение того или другого понятия, отвеча­ют на вопрос, касающийся основных признаков изучаемых по­нятий, включают то или иное понятие в связный текст (время работы - 15 минут).

Каждая группа составляет связный текст (рассказ, микро-лек­ция, сообщение, басня, сказка, телепередача, характеристика чело­века и т. п.), который будет оцениваться по таким критериям:

• количество использованных понятий, вошедших в терми­нологическую карту;

• точность в употреблении понятия; количество правильно использованных понятий;

• занимательность текста и исполнительское мастерство в его демонстрации (время работы - 20 минут); оценка по пяти­балльной системе.

От каждой группы в экспертную комиссию приглашается один ученик. Экспертная комиссия оценивает в соответствии с вышеназванными критериями доклад каждой группы (время работы - 30 минут).

Как показывает опыт, сообщение каждой группы целесооб­разно прослушать дважды, использовав с этой целью магнито­фон, так как первое прослушивание всегда идет на эмоциональ­ной волне интереса и занимательности сюжета. Тем более на этом этапе и сами исполнители имеют возможность посмот­реть на себя со стороны и принять участие в обсуждении реше­ния экспертной комиссии на рациональной волне.

2-е направление работы. Учимся классифициро­вать.

С помощью классификации люди упорядочивают опыт, пре­образуют конкретные наблюдения в абстрактные категории, используют добытые факты для объяснения и согласования кажущихся противоречивыми мнений. Мышление тем более адаптировано к среде, чем более оно организовано.

Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы.

Классификация устанавливает определенный порядок: она разбивает объекты на группы, чтобы упорядочить их множест­во, сделать его обозримым; придает нашему мышлению стро­гость и точность.

Классификация может проводить по существенным призна­кам (естественная классификация) и несущественным (вспомо­гательная). При естественной классификации, зная, к какой группе принадлежит предмет, мы можем судить о его свойствах (таблица Д. И. Менделеева). Классифицируя предметы и явле­ния внешнего мира, следует понимать: с точки зрения диалекти­ки каждая классификация относительна.

Всякая классификация имеет цель, выбор ее основания дик­туется этой целью. Целей может быть много, поэтому одна и та же группа предметов может быть расклассифицирована по раз­ным основаниям. Иногда говорят, что предметы необходимо классифицировать только по существенным признакам, что сле­дует избегать деления по случайным, второстепенным призна­кам. При внешней разумности данное требование неправомерно: то, что важно и существенно с одной точки зрения, может со­всем иначе выглядеть с другой. Например, мы предлагаем детям «выполнить задание «Четвертый лишний» (на карточках - изо­бражения яблока, груши, банана, помидора). Если классифици­ровать по основному признаку, то нужно объединить фрукты и отделить овощ. Это правильный, но не единственно правильный вариант: предметы можно разделить по цвету - тогда яблоко и помидор могут попасть в одну группу (оба красные), а банан и груша в другую (они желтые); можем классифицировать эти предметы по форме: яблоко, груша и помидор похожи на шар, у банана - другая форма. Оснований для деления можно найти множество, и, давая детям задания на классификацию, следует развивать у них и способность к такой важной операции, как комбинаторика. Чем больше вариантов деления, тем выше про­дуктивность мышления. А это качество очень важно в творче­ской деятельности.

4. Смысловая модель «Свойства».

Под названием «свойства» объединены очень близкие друг другу смысловые модели: «Признаки», «Качества», «Функции». В текстах-описаниях топ «свойства» занимает важнейшее место. Умение хорошо описывать подразумевает умение выделять важнейшие свойства и характерные признаки предмета речи. Чтобы правильно и успешно использовать смысловую модель «Свойства», нужно:

а) отбирать только существенные, характерные признаки, функции, качества объекта, причем такие из них, которые дела­ют его действительно интересным как предмет речи и для гово­рящего, и для адресата;

б) не избегать при этом выражения собственных оценок, эмоций.

Смысловая модель «Свойства» может быть использована для усиления выразительности речи в измененном виде: свойство может представить весь предмет, которому оно принадлежит, полностью определить его, а то и заместить, вытеснить сам этот предмет (объект), если это необходимо в целях усиления воз­действия речи на адресата.

Для установления «согласия» в беседе, создания «гармонии речевого события» необходимо умение пользоваться смысловой моделью «свойства» - верно выделять признаки предмета речи, четко оценивать их и выбирать соответствующие слова, обозна­чающие эти признаки.

Упражнение 1.

Удачно ли используется топ «свойства» в описании льва, представленном далее по тексту из практического пособия по риторике для низших и средних классов «Стилистические задачи. Рассказы, описание, сравнение, периоды и хрии» (М., 1874)? Какие из свойств этого животного вы оставили бы для собственной речи о нем? Что прибавили бы или изменили, чтобы в речи появилась «изюминка»?