- •Кафедра практической психологии и.А.Вишняков
- •К курсу
- •031000-Педагогика и психология
- •540608-Социальная педагогика
- •540609-Практическая психология в образовании
- •«Введение в психолого-педагогическую деятельность»
- •1.Пояснительная записка.
- •Введение в педагогическую деятельность
- •2.Тематический план.
- •3.Рейтинг. Для курса Введение в психолого-педагогическую деятельность
- •2. Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.1.Читать литературу:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.Читать литературу:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •1.Читать литературу:
- •2.Подготовить ответы на вопросы:
- •3.Подготовить сообщение (желающие):
- •Часть 2.
- •Тема 1.Психологические особенности профессиональной деятельности (к семинару № 1).
- •Методологическая схема анализа человеческих взаимодействий
- •Тема 2.Особенности профессиональной деятельности психолога. Объективные характеристики профессии "педагог-психолог" (к семинару № 2). Общая характеристика профессии педагог-психолог.
- •Характеристика объектных элементов труда школьного психолога.
- •2. Характеристика предмета труда школьного психолога.
- •3. Характеристика средств труда школьного психолога.
- •Тема 2.Особенности профессиональной деятельности психолога. Основные виды деятельности педагога-психолога (к семинару № 3).
- •Тема 3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (гос впо) специальности 031000-Педагог-психолог (к семинару №4).
- •Тема 4. Субъективные характеристики профессии "педагог-психолог" - профессиограмма педагога-психолога (к семинару №5). Характеристика субъектных элементов труда школьного психолога (психограмма).
- •Тема 5. Основные типы специализаций школьного психолога (к семинару №6).
- •Тема 6. Процесс профессионализации педагога-психолога и профессиональное развитие педагога-психолога в вузе (к семинару №7).
- •1. Социальная ситуация и периодизация профессионального развития психолога в вузе.
- •2.Инициативная профессиональная активность и формирование субъектной технологии.
- •3.Периоды профессионализации и содержание учебных дисциплин.
- •4.Динамика профессионализации школьного психолога в акмеологических условиях подготовки в вузе.
Тема 5. Основные типы специализаций школьного психолога (к семинару №6).
М.Р.Битянова выделяет три вида организационно-содержательных моделей, различающихся по цели деятельности психолога в образовательном учреждении (2003). В соответствии с различиями в цели появляются различия и в задачах, основных направлениях, видах и алгоритмах деятельности, а также, в требованиях к методическому обеспечению и уровню профессиональных знаний и умений школьного психолога.
Первая модель "Методист". Цель деятельности - проектирование и реализация школьных программ образовательной развивающей среды. Сама М.Р.Битянова отмечает, что данный вид деятельности школьного психолога практически не встречается в реальной практике работы школ. Это связано с высокими требованиями к профессиональной квалификации и опыту психолога именно в образовательной деятельности, её концептуальной и содержательной организации, что редко можно встретить среди работающих в школе психологов. Личная практика автора данной работы показывает, что наиболее активно обращение к цели проектирования и реализации образовательной развивающей среды происходит в отношении руководителей образовательного процесса вузов - деканов и заведующих кафедрами.
Вторая модель "Куратор". Цель деятельности - сопровождение детей и группы - школьного класса - в образовательном процессе. Данная цель задает довольно высокие требования к квалификации психолога. Эффективность её реализации ограничена количественно - продуктивно работать психолог может работать с пятью-шестью классами, а лучше - со специализированными классами.
Третья модель "Консультант". Цель деятельности - сопровождение психического развития отдельного учащегося, создание определенных социально-психологических условий в школе. Данная модель в наибольшей степени подходит для выпускника вуза в соответствии с его подготовкой. Данная модель предполагает и индивидуализацию в деятельности школьного психолога в зависимости от его интересов.
Тема 6. Процесс профессионализации педагога-психолога и профессиональное развитие педагога-психолога в вузе (к семинару №7).
1. Социальная ситуация и периодизация профессионального развития психолога в вузе.
Процесс освоения студентом профессиональной культуры школьного психолога аналогичен процессу онтогенетического развития ребенка. Л.Ф.Обухова (1996), вслед за Д.Б.Элькониным и Л.С.Выготским, выделяет две линии человеческого развития:
1) линия развития ориентаций в смыслах человеческой деятельности;
2) линия развития ориентаций в способах человеческой деятельности.
Соотношение этих линий развития определяет периоды психического развития ребенка.
1."Младенчество" - 0 - 1 год - ведущая деятельность - непосредственно-эмоциональное общение ребенка со взрослым - определяет формирование потребности в общении. Тип деятельности "человек - человек", или "Субъект - Субъект".
2."Раннее детство" - 1-3 года - ведущая деятельность - предметно-манипулятивная деятельность - освоение способов действия с предметами. Тип деятельности "человек - вещь", или "Субъект - Объект".
3."Дошкольный возраст" - 3-7 лет - ведущая деятельность - игровая деятельность - определяет освоение социальных ролей, или норм отношений между людьми. Тип деятельности "человек - человек", или "Субъект - Субъект".
"Итак, к концу дошкольного возраста мы имеем три линии развития:
1 - линия формирования произвольного поведения.
2 - линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности.
3 - линия перехода от эгоцентризма к децентрации" (Л.Ф.Обухова, 1996. - С. 270).
4 - линия мотивационной готовности к школьному обучению (эту линию добавила Л.И.Божович, 1968).
"Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, как подчеркивал Д.Б.Эльконин. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: "ребенок - взрослый" и "ребенок - дети". Эти системы связаны игровой деятельностью.
В школе возникает новая структура этих отношений. Система "ребенок - взрослый" дифференцируется:
"ребенок - взрослый" "ребенок - учитель"
"ребенок - родители"
"ребенок - дети"
Система "ребенок - учитель" начинает определять отношения ребенка к родителям и отношение ребенка к детям" (Обухова Л.Ф., 1996. С. 271).
В процессе подготовки школьного психолога в системе высшего образования выделяется две линии профессионального развития студента:
1) линия развития ориентаций в смыслах профессиональной деятельности;
2) линия развития ориентаций в способах профессиональной деятельности.
Соотношение линий профессионального развития создает периоды профессионализации в системе высшего образования:
1."Профессиональное младенчество" - период 1 курс - ведущая деятельность - непосредственно-эмоциональное общение студента с профессионалом - формирование потребности в профессиональном общении, формирование положительного отношения к нормам профессиональной деятельности. Тип деятельности "человек - человек", или "Субъект - Субъект".
2."Ранняя профессионализация" - период 2 и 3 курсы - ведущая деятельность - предметно-манипулятивная деятельность - освоение способов действия с предметом деятельности профессионального психолога. Тип деятельности "человек - вещь", или "Субъект - Объект".
3."Допрактический профессиональный возраст" - период 4 и 5 курсы - ведущая деятельность - игровая деятельность - освоение профессиональных ролей и видов деятельности психолога, или норм отношений между психологом и клиентом. Тип деятельности "человек - человек", или "Субъект - Субъект".
К концу периода профессиональной подготовки в вузе формируется четыре линии дальнейшего профессионального развития выпускника и молодого специалиста:
1 - линия формирования произвольного профессионального поведения, то есть формирование и развитие субъектных технологий.
2 - линия овладения средствами и эталонами (нормами) профессиональной деятельности, то есть профессионального саморазвития в конкретных условиях трудовой деятельности и специализации.
3 - линия перехода от профессионального учебного эгоцентризма к трудовой децентрации. В период обучения в вузе студент во всех сторонах действительности выделяет профессиональный аспект, к чему его стимулируют преподаватели (это - эгоцентризм). В реальных условиях деятельности психолог не является единственным специалистом, осуществляющим деятельность по достижению цели организации (децентрация).
4 - линия мотивационной готовности к профессиональной деятельности, или к труду по специальности.
После окончания вуза и с началом самостоятельной трудовой деятельности происходит перестройка всей системы отношений выпускника с действительностью. У студента имеется две сферы социальных отношений: "студент - преподаватель" и "студент - студенты". Эти системы связаны учебной деятельностью.
В трудовом коллективе возникает новая структура этих отношений. Система "студент - преподаватель" дифференцируется:
"студент - преподаватель" "специалист - начальник"
"специалист - клиенты".
Система "студент - другие студенты" преобразуется в систему:
"специалист - другие специалисты".
Система "специалист - начальник" начинает определять отношения специалиста к клиентам и другим специалистам.
Данная аналогия позволяет выделить периоды в профессиональном развитии студента в процессе обучения в вузе и соответственно им организовать образовательные условия.